Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы в 6 классе (технологическая карта)

Урок литературы в 6 классе (технологическая карта)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Сценарий и технологическая карта урока литературы в 6 классе


Тема: «Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика»


Цель: раскрыть красоту характера молодой учительницы и её место в жизни мальчика; показать роль произведений В.Г. Распутина в приобретении духовного и нравственного опыта его читателями.

Задачи:

а) образовательные: раскрыть приемы создания образа героя в художественном произведении;

б) развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода

в) воспитательные: способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к профессии учителя


Оборудование: мультимедийный проектор, компьютерная презентация, учебник В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин


Тип урока: постановка и решение учебных задач.


Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, работа с текстом), индивидуальная (выразительное чтение, пересказ), групповая (инсценирование, практическая работа)




Ход урока

  1. Мотивация к деятельности


Юные читатели, здравствуйте!

Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя!

Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги.

Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше.

И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».

Слайд 1


  1. Актуализация изученного


На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации.

– Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу

– Почему он учился не в своей деревенской школе? (В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр)

Слайд 2-3


–Почему герою пришлось сразу повзрослеть? (Тяжело было переносить голод. Страшной оказалась тоска по дому)

– Как получилось, что он стал играть на деньги? (Сначала у него появилось стремление проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко)

Слайд 4-5


  1. Постановка учебной задачи

На жизненном пути каждого из нас случаются встречи с учителями. Конечно, определённую роль они играют в нашей жизни. Об учителях написаны песни, сложены стихи. Распутин тоже посвятил своё произведение учителю. На прошлом уроке мы говорили о мальчике – герое произведения. А о чём пойдет сегодня речь, раз уж мы заговорили об учителях? Какой будет тема нашего урока? Сформулируйте цель нашего урока. Каким должен быть настоящий учитель?

Слайд 6


  1. Открытие новых знаний

  1. Комментарий учителя «Анастасии Прокопьевне Копыловой посвящается»

  2. Работа с текстом «Портрет учительницы Лидии Михайловны глазами мальчика»

  3. Выразительное чтение фрагмента (учебник с 99-100. со слов «Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало» и до слов «После уроков останешься..»)


Вопросы для беседы:

- Какой вы увидели учительницу в этом эпизоде?

- Как расцениваете поведение Тишкина? Это друг?

- Каких последствий больше всего боялся мальчик, почему?

- Какую беседу с директором школы рисовал в своём воображении мальчик? Объективны ли его представления о директоре и его методах воспитания?


  1. Выразительное чтение фрагмента (учебник с. 101-103, со слов «После уроков, замирая от страха. я ждал лидию Михайловну» до слов «Я легко пообещал»).

Вопросы для беседы:

- Какие черты характера открылись в Лидии Михайловне во время беседы с мальчиком? (Внимательное отношение к ученику. прямолинейность. озабоченность судьбой воспитанника)

- Какие мысли и чувства испытывал мальчик?

-Какие комментарии от имени учительницы делал он о себе и своём внешнем облике?

- Чем закончился этот разговор для обоих?


  1. Пересказ «История с посылкой»

Вопросы для беседы:

- Почему учительница решила отправить посылку, какие намерения были у неё, о чём это говорит?

- Почему затеянное учительницей не удалось?


Физминутка


  1. Инсценирование фрагмента «игра в «замеряшки»»


  1. Практическая деятельность: работа в группах.

1-я группа- ответить на вопрос: «Почему Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником?»

Слайд 7

2-я группа – ответить на вопрос: «Какие черты характера учительницы и ученика раскрываются в этом эпизоде? считаете ли вы этот эпизод ключевым, почему?

Слайд 8


3-я группа – ответить на вопрос: «совершила ли учительница педагогическое преступление? Прав ли директор школы?»

Слайд 9


- Чем закончилась эта история, мы уже знаем. Директор формально прав: Лидия Михайловна совершила своего рода педагогическое преступление, вовлекая ученика в игру на деньги. А давайте ещё раз вспомним, для чего она это делала? (Чтобы спасти от голода, позора, избиений, игры на деньги на улице.)

- И это оправдывает её. Она жертвует собой ради ученика. А это уже не преступление – а подвиг. Вы согласны с этим? Выскажите своё мнение.

- А почему директор не захотел этого понять? (Чёрствый душевно человек)

- Но Распутин, рассказывая о директоре, упоминает о том, что тот воевал. Для чего? (Может быть, чтобы мы строго не судили этого человека. Ведь война могла сделать его таким)



VI. -Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж?

-Действительно, у Лидии Михайловны есть прототип.

Слайд 10

Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем. Когда в 1973 году рассказ вышел в свет, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича и несколько раз встречалась с ним. Ее не стало в 2011 году.

Вот как говорит о ней Распутин:  «Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Она представлялась мне возвышенным, почти неземным существом… Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками …доброты».


Лидию Михайловну уволили. Она уехала к себе на родину.

- Что она сказала мальчику прощаясь?

- «Тут виновата я…» В чем, по-вашему, она видела свою вину?

- Почему же Лидия Михайловна отправила мальчику вторую посылку? (Так как рассказчик никогда не видел яблоки).

- Какую же роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика?

Слайд 11


  1. Заключительное слово учителя

Слайд 12

Над чем заставляет задуматься автор?

Итак, ребята, проанализировав рассказ «Уроки французского», мы можем сделать вывод, что Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал « красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал и о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть духовные ценности.

«Уроки французского» оказываются «уроками доброты» - Распутин в своем рассказе говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно; добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого оно исходило.




  1. Домашнее задание:

Написать сочинение на тему «Учитель в моей жизни», «Письмо директору школы», «Хороший учитель. Каков он?», «Мой любимый учитель»


  1. Рефлексия



  1. Оценки за урок





Технологическая карта урока литературы в 6 классе


по теме: «Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика» (по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»)



Цель: раскрыть красоту характера молодой учительницы и её место в жизни мальчика; показать роль произведений В.Г. Распутина в приобретении духовного и нравственного опыта его читателями.

Задачи:

а) образовательные: раскрыть приемы создания образа героя в художественном произведении;

б) развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода

в) воспитательные: способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к профессии учителя


Оборудование: мультимедийный проектор, компьютерная презентация, учебник В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин


Тип урока: постановка и решение учебных задач.


Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, работа с текстом), индивидуальная (выразительное чтение, пересказ), групповая (инсценирование, практическая работа)

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

• понимают и определяют такие понятия, как «характеристика героя», «речевая характеристика», «художественный портрет», «антитеза»

понимание, адекватное употребление в речи


• находят ключевые слова

самостоятельное выполнение действий в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Регулятивные

• самостоятельно ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном

самостоятельное действие обучающихся по заданному алгоритму


• планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

совместное с учителем действие обучающихся на основе имеющихся знаний о тексте

Познавательные

•извлекают необходимую информацию из текста

самостоятельное выполнение действий в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля


•структурируют информацию в виде ответов на вопросы

совместные действия обучающихся в условиях взаимопомощи

Коммуникативные

• умеют аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

высказывать свою точку зрения, спорить, отстаивать ее, слышать друг друга

Личностные

•осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы

самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм


Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивацион-но-целевой этап

• вызвать эиоциональный настрой и познавательный интерес к теме;

• организовать самостоятельное формулирование вопросов и постановку цели

Вопросы проблем-ного ха-рактера

Фронтальная

1.Создает положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность

2.Задает вопросы проблемного характера: «Каким должен быть настоящий учитель, чтобы остаться в памяти своих учеников? 3.Обращает внимание ребят на эпиграф урока (слова В.Г.Распутина), просит прокомментировать его

4. Предлагает сформулировать цель урока

1.Настраиваются на учебную деятельность

2.Выдвигают свои предположения, озвучивают их



4.Формулируют цель собственной деятельности.

Личностные УУД:

проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний

Познавательные УУД:

формулировать информационный запрос

Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности

Ориентиро-вочный этап

• организовать самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации

Беседа

Фронтальная

Предлагает спланировать последовательность действий по поиску решения поставленной цели

Описывают предполагаемую последовательность действий по решению учебной задачи

Регулятивные УУД:

планировать,т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.

Этап построения знаний (поиск решения проблемы / учебной задачи)

• организовать осмысленное восприятие информации

Беседа, исследо-вание текста

коллективная

1. Дает задания для работы, координирует действия обучающихся

2. Организует обмен сведениями

3. Задает вопросы обобщающего характера

1.Читают текст, ищут ответы на вопросы, выделяют необходимую информацию, подчеркивают ключевые слова

2. Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы товарищей

3. Отвечают на вопросы учителя, делают выводы

Познавательные УУД:

извлекать необходимую информацию из прочитанного текста,структурировать знания

Коммуникативные УУД:

вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Предметные УУД:

обоснованно использо-вать в свое речи литера-туроведческие термины

Практичес-кий этап

• обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний

Практи-ческая работа


Групповая

Ответ на поставленный вопрос

Обдумывают полученную на уроке информацию

Формулируют ответы


Познавательные УУД:

Анализировать, делать выводы

Коммуникативные УУД:

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании

Домашнее задание

закрепление знаний

создание письмен-ного текста

Индивидуальная

Дает задание написать сочинение «Учитель в моей жизни», «Письмо директору школы», «Хороший учитель. Каков он?», «Мой любимый учитель»

Пишут сочинение-рассуждение

Познавательные УУД:

составлять тексты различных жанров,

Личностные УУД:

выразить свое отношение к героям рассказа

Рефлексивно-оценочный этап

• осмысление процесса и результата деятельности

Беседа

Фронтальная

1. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы.

2. Предлагает наполнить «вазы настроения цветами», на которых пишут, что им понравилось/не понравилось на уроке

1. Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов.

2. В зависимости от настроения наполняют «вазы настроения цветами»

Регулятивные УУД:

констатировать необходимость продолжения действий

Коммуникативные УУД:

адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании









Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров644
Номер материала ДВ-332243
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх