|
Действия
педагога
|
Действия детей
|
|
I этап. Понимание смысла текста через выявление причины.
Информация о
писателе. Слайды мимио.
- Знакомо ли вам
имя автора?(1)
-Какие произведения
Толстого вы уже читали?
Может, вы знаете
знаменитые произведения, которые он написал для взрослых?
Кроме того, что Лев
Толстой был писателем, он еще был и педагогом. Открыл школу для крестьянских
детей.(2) Раньше,150 лет назад школ и в городах то было немного, а в
деревнях и того меньше. Образование было платное и доступно не всем. Многих
детей обучали на дому.
Яснополянская школа – начальная школа, открытая для
крестьянских детей Л. Н. Толстым осенью 1859 года в его имении Ясная Поляна
близ Тулы.
В Яснополянской школе обучалось 37 детей в возрасте 7-15
лет (32 мальчика и 5 девочек).
Толстой хотел воспитать. грамотных людей , творческих, способных мыслить и ценить
прекрасное.
А еще он является создателем азбуки.(3)
1. Знакомство с
текстом.
Читает текст детям.
П: Все ли вам
понятно? Если вы услышали незнакомые или непонятные слова, задавайте вопросы.
Рассказывает детям:
Это такой хлеб,
который пекли давным-давно из пшеничной белой муки. Ели калачи по праздникам,
стоили они довольно дорого. Калач выглядел, как замочек с ручкой (рисует на
доске).(4)
2. Выдвижение
первичной смысловой версии.
|
-Косточка.
- Что такое калач?
|
|
Дети читают
текст еще раз.
П: Чем же все-таки
наелась Машенька?
П. определяет для
себя уровни понимания по ответам детей.
Фиксирует версии
на доске с помощью детей.(5)
|
- Баранкой!
- Калачиком!
- Тремя калачами и
одной бараночкой.
Зарисовывают свои
ответы на доске.
|
|
3. Работа с
версиями причин.
- Какие у вас
получились ответы, чем же наелась Машенька?
- Кто эту версию
предложил?
- Кто думает так
же, как Василина?
- Какая была
следующая версия?
- Кто согласен с
Егором?
П. записывает
напротив каждой версии количество тех, кто считает так же.
|
- Баранкой
-………….
Поднимают руки.
-………
- Что Маша наелась
тремя калачами и одной баранкой.
Даже если в начале
занятия звучит правильная версия, не всегда ребенок может ее аргументировать.
Дети часто меняют свое мнение и переходят со своей версии на чужую. На
занятии было несколько детей, которые выбирали все версии подряд.
|
|
- Посмотрите,
сколько у вас разных ответов получилось. Давайте разбираться!
Рисует на доске
девочку.(6)
-Она была какая?
|
- Голодная,
грустная.
|
|
4.Восстановление
сюжетной линии.
Вспомните, что
сначала съела Машенька?
-Что было дальше?
- А потом?
- И что съела Маша
в конце?
- Посмотрите, как
много места в животе Машеньки занимают калачи!
|
-Калач.
Прикрепляют
магнитом бумажный калач на изображение девочки.
-Она купила еще
калач.
Прикрепляют еще
один калач.
- Съела еще калач.
Прикрепляют еще
калач.
- Баранку!
На рисунке девочка,
в ее «животе» три калача и баранка.
|
|
- Чем же она
наелась?
Ну конечно!
Подумайте, а вам самим хватит одной маленькой баранки, чтобы утолить голод?
|
- Калачами и одной
баранкой.
- Нет!
|
|
5. Введение
конструкта ПРИЧИНА – СЛЕДСТВИЕ. Выявление причины.(7)
П. рисует схему:
справа круг, слева четыре широких стрелки, направленные в сторону круга. В
круге нарисовано довольное лицо девочки.
Эти стрелочки – это
причины, из-за чего наелась Машенька, а круг – то, что получилось - она сыта
и улыбается – это следствие.
|
Помещают в эти
стрелки три калача и баранку.
|
|
- А как вы думаете,
Машенька умная была девочка или не очень?
|
-Умная!
- Не очень!
- Нет.
|
|
Найдите в тексте,
как девочка о себе говорит.
Вы уже знаете,
из-за чего она наелась.
А сама Машенька
как думала? Почему она так думала?
- Да, она не
понимала всех причин (показывает на схему). Ей казалось, что все дело в той
маленькой бараночке.
-Маша считает себя
неразумной.
А как считает сам
автор? Он какого мнения о девочке?
-А вы как считаете?
-В чем причина ее
непонимания?
|
«Какая же я
неразумная!» - подумала девочка. – «Съела столько калачей, а надо было купить
всего одну баранку!»
-Она думал, что
наелась одной баранкой.
- Она не знала, что
нельзя наесться одной баранкой.
-Возможно, он тоже
считает ее неразумной.
-Она неразумная.
-Рассудительная.
-Она маленькая еще
и не все может понять.
|
|
II этап. Игра на правильное определение
причины и следствия.
- А вы всегда
хорошо понимаете, что есть причина, а что следствие? (слайды)
Сейчас проверим.
Мы поиграем в игру
«Что сначала, что потом?»
Заранее
нарисованы следующие пары картинок:
Пошел сильный
дождь – Дети убежали домой;
Велосипед едет –
Педали крутятся;
Дым идет –
Костер горит;
Мальчик заболел
– Градусник с повышенной температурой.
Весла-лодка
- Молодцы! Я вижу,
вы хорошо разбираетесь, где причина, а где следствие.
|
- Да.
Дети делятся на
команды, подходят по 2 человека из команды к столу и берут каждый по листу
бумаги с разными картинками. Они должны за 1 минуту догадаться, что здесь
причина, а что следствие, и встать в правильном порядке.
Другая команда
оценивает, правильно или нет.
|
|
III этап. Проверка усвоения конструкта причина
– следствие и выявления всей полноты причин на материале нового текста.
А теперь еще одна
проверка – рассказ о мальчике Ване. Слушайте.
- Можно мне
погулять? – спросил Ваня у бабушки.
- Иди, иди,
Ванечка, – ответила бабушка. – Только надень резиновые сапоги, сегодня,
кажется, будет дождь.
Ваня выглянул в
окно и подумал: «Не буду я надевать эти сапоги, они такие тяжелые. Да и
никакого дождя пока нет». И побежал на улицу в легких ботиночках.
На улице дул
сильный ветер. Ваня купил себе мороженое и съел его. Мороженое было очень
вкусным, и ему захотелось еще. Он купил целых три штуки и быстро их съел. На
улице стало еще холоднее, Ваня совсем замерз. Полил сильный дождь. Мальчик
побежал домой прямо по лужам и сильно промок. Вечером у него поднялась
температура. Ваня заболел. «Зря я не послушался бабушку, не надел резиновые
сапоги!» - подумал он.
- Вот такая история
приключилась с Ваней. Вешает на доску кружок–следствие с изображением
грустного заболевшего мальчика.
- А теперь задание –
перечитайте текст, отметьте все причины,
почему Ваня
заболел и зарисуйте их на больших листах.
|
Работают в командах
вокруг двух столов, на которых лежит много пустых стрелочек-причин и
фломастеры.
Затем команды
вывешивают на доску свои причины и рассказывают о них. Команда-противник
отслеживает, все ли правильно.
Побеждает та
команда, которая вспомнила и нарисовала больше причин.
Дети рисуют дождь,
ветер, ботинки, мороженое.
|
|
П. проверяет, все
ли причины действительно были в тексте.
(на слайде мимио)
-Давайте проверим,
все ли причины вы назвали.
-На ваших листочках
вверху пустая строчка. Как вы думаете .для чего она?
-Придумайте такое
название, чтобы оно отражало основную мысль текста. Вспомните, о чем мы
говорили.
-Мы с вами
прочитали два рассказа разных авторов. Скажите пожалуйста, что их объединяет?
-Что общего у
героев рассказов?
-Что можно
посоветовать героям?
- Вам понравилось
наше занятие?
-Что нового вы
узнали сегодня, работая с художественными произведениями?
С какими понятиями
познакомились?
В следующий раз вы
попробуете сами придумывать свои причины-загадки, а другие будут отгадывать
следствия или наоборот. Например: птицы улетают на юг, потому что…..
Клест выводит
птенчиков зимой, потому что………..
Кукушка подбрасывает
птенцов чужие гнезда, потому что………
|
Наряду с реальными
причинами, дети могут перечислять то, чего в тексте не было, например,
«мальчик дышал на морозе открытым ртом, и поэтому заболел».
-Для заголовка.
-Почему Ваня
заболел.
Они не понимали истинных
причин происходящего.
Научиться думать
,размышлять.
- Что есть причины
(стрелочки) и то, что из-за них бывает – следствие.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.