Урок литературного чтения на тему"Согласные звуки [д], [д’], буква Д. Написание строчной буквы д, наблюде¬ние над однокоренными словами".

Обучение грамоте

Урок «Я познаю современный мир»  

Урок литературного чтения.

Тема: Согласные звуки [д], [д’], буква Д. Написание строчной буквы д, наблюде­ние над однокоренными словами.

Цели:

– формируем умение различать гласные и согласные звуки;

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;

– формируем умение писать предложения;

– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: буквы печатные и письменные, в т.ч.  Д,  картинки «дом», «дым», «дерево», «дупло», «дятел», «дедушка», «дорожка», «дрова», «дети».

Символы:

                  

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний	1  3   Учитель читает текст и выставляет таблички с иллюстрациями на доске в определённой последовательности. Таблички со словами – опора для запоминания. Это…  .  Из трубы идёт…  . У дома растёт … . В дубе …  . У дупла …  . У дома сидит … . К дому ведёт … . У дорожки … . У дома играют …  . – Какие слова понадобились, чтобы создать эту картину? (Дом, дым, дуб, дупло, дятел, дед, дорожка, дрова, дети.) – Послушайте внимательно и произнесите сами слова: дом, дым, дуб, дупло, дорожка, дрова. Что вы заметили? – Что общего в этих словах? (Все слова начинаются с твёрдого со­гласного звука [д].) – Произнесите эти слова. Назовите звук, с которого они начинают­ся. (С твёрдого согласного звука [д].) Прикрепляем синий кружок. – Послушайте внимательно слова: дед, дятел, дети. Что вы заме­тили? – Что общего в этих словах? (Все слова начинаются с мягкого со­гласного звука [д’].) – Как вы думаете, какая будет тема урока? Составление плана урока. План (примерный)  3  2 1.     Знакомство с новыми звуками и буквами. 2.     Звуко-буквенный анализ слов. 3.     Знакомство с написанием  буквы Д. 4.     Чтение  слогов. 5.     Чтение предложений и текстов. 6.     Письмо слов и предложений. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Каким кружком обозначаем такие действия?	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания	Учитель показывает на схемах синие и зелёные кружочки, дети на­зывают звуки [д], [д’]. – Какой буквой обозначают на письме эти звуки? Найдите её на доске (ленте букв). – На что похожа эта буква? – Вот стоит, дымок пуская, Буква Д – труба печная. Этот домик – буква Д. – Звонкий звук или глухой? – Какой головной убор нарисовать человечку? (Кладём ладонь на горлышко и произносим звуки, чувствуем дрожь, вибрацию –  следовательно, эти звуки звонкие, потому нарисуем звоночек.) 1. Работа в «Букваре», с. 92. Работа со схемой. Заполняем схему-«человечка» в «Букваре». – Итак, что мы узнали про новую букву Д? – Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)     2. Работа в тетради для печатания, с. 30. – Прочитайте слоги. – Напечатайте их. – С печатной буквой познакомились, давайте посмотрим, как пишется прописная буква Д. Где мы сейчас будем работать? 3. Работа в прописи.   2   5         1) – Откройте прописи на с. 14. Посмотрите на  табло. – Из каких элементов состоит буква? – В каких буквах эти элементы встречаются? (О, А, У, З.) Учитель соединяет на доске элементы буквы Д: – Пишу букву А, но не закругляю вправо, а веду вниз, как у буквы У. 2) – Напишите элементы буквы Д разными цветными ручками. 3) Гимнастика для пальцев: постукивание, сжимание, разжима­ние, поглаживание. 4)  – Посмотрите на картинку. Что нарисовано на картинке? – Кто нарисован на картинке? – Давайте составим текст по этой картинке.     4. Работа в парах.  4 Дети составляют текст и рассказывают его друг другу. Одного-двоих учеников можно попросить озвучить текст. – Озаглавьте этот текст. – Что мы сейчас с вами делали? – Какое умение формировали? (Умение владеть речью.) 5) – Обведите линии на рисунке. – Чему мы сейчас научились? (Познакомились с печатной и письменной буквой Д.) – Что теперь мы сумеем сделать? (Прочитать слоги.)	Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
ΙΙΙ. Применение нового знания	1.  Работа в «Букваре».  5   6   2 1) Звуко-буквенный анализ. – Вернёмся к словам нашего рассказа (картинкам на доске). – У каких слов поставили си­ний кружок? Почему? – У каких слов – зелёный кружок? Почему? – Назовите ещё раз слова с твёрдым согласным звуком. – Назовите слова с мягким согласным звуком. 2) Составление рассказа. – А давайте проверим нашу память. Кто может вспомнить нашу картину с опорой на схемы? Повторение рассказа учащимися – 2–3 человека. – Можно ли сказать, что это текст? Почему? – Где происходили события? (Во дворе, в деревне.) – Как можно было бы назвать этот текст? – Озаглавьте. (Во дворе у деда. В деревне. Двор дедушки.) – Подберите имя дедушке. Вы догадались, с какой буквы должно начинаться имя деда? (Д: Денис, Дима, Де­мьян.) Повторение рассказа с названием и именем дедушки. 3) Чтение слогов (с. 92). – Подготовимся к чтению слогов: а) чтение про себя; б) девочки читают слоги с буквой Д, а мальчики – слоги с буквой Т; в) поменялись ролями; г) чтение вместе: с буквой Д – громко, а с буквой Т – тихо. – Что мы сейчас делали? (Читали слоги, составляли рассказ.) – Какое умение формировали? (Умение работать с информацией, умение владеть речью.)  – Мы прочитали слова. Как вы думаете, что мы будем делать дальше? (Писать слоги.) – Давайте попробуем написать слоги.     2.  Работа в прописи.     4 Написание слогов с буквой Д, отработка соединений. Подчёркива­ние самых красивых букв. – Чем отличаются соединения в написании до и од? (До – о пишет­ся сверху, в од – о начинаем писать снизу.) Рекомендуется использовать ручки разного цвета для письма на каждой строке: рука отдыхает при смене цвета, ребёнок успевает ана­лизировать написанные слоги.  3.  Работа в «Букваре».     5   6 – Что читать легче: слоги или слова? – Почему? – Подготовимся к чтению 1-го столбика. – Прочитайте слово, похожее по значению на слово мысль. (Дума.) – Слово, обозначающее женщину. (Дама.) – Действие, которое производят наши лёгкие, нос. – Какой вопрос можно задать к слову душа? – Подготовьтесь к чтению 2-го столбика. – Найдите слова, близкие по смыслу. (Дол и долина.) – Чем отличаются слова дом и домик? (Значением, по  составу.) – Подготовьтесь к чтению 3-го столбика. – Можно ли объединить слова этого столбика в группы? – В какие? (По каким признакам?) – Прочитайте эти группы. – Что общего в словах 4-го столбика? – А что приятнее: дарить или получать в дар? – Можно ли сказать, что слова 5-го столбика тоже имеют что-то общее, похожее? – Прочитайте слова, где все согласные звуки звонкие. – Прочитайте слова с приставками. – Какое умение формировали? (Умение работать с информацией, понимать речь.)     4. Работа в прописи.   1    3 Списывание с письменного образца (с. 15). 1) Прочитайте слова (дом, дым). – Чем они отличаются? Обведите. 2) Обведение по образцу слов с комментированием (по выбору учителя): доска, дракон, Родина, род, родник, друг, подруга. – Какие соединения с буквой Д встретились в этих словах? Учитель показывает на доске соединения букв в словах с буквой Д. 3) Образование и запись однокоренных слов по картинкам (дома, домик, домики, домишко), выделение корня и суффикса, беседа о лексическом значе­нии слов. 4) Знакомство со словарными словами город – огород. (По происхождению это однокоренные слова.) – Сравните слова: о-город, город, из-городь, город-ить. Все эти слова образовались от слова город, что означало «обнесённый часто­колом». Запись слов, постановка ударения, подчёркивание букв безудар­ных гласных звуков. 5) Работа над предложением. У Лиды подруга Лада. Чтение и анализ предложения. Запись с изменённым порядком слов. 6) Самостоятельная работа в парах со схемами-«человечками»: заверше­ние и самопроверка схем. Проверка работы. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить работу? – Ты выполнил всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. 7) Самооценка работы в прописи. – Что у вас на этой странице получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданиями в прописях на с. 9. – Как оценили свою работу? Почему? 5. Работа в тетради для печатания (печатание слов на с. 30).     6. Работа в «Букваре». 1  4  7   1 1) Чтение текста. Наблюдение за предлогами (с. 92). – Просмотрите на текст на с. 92. – Что заметили? (Это наш текст про деда.) – А чем отличаются наш текст и текст учебника? Прочитайте про себя. – Точно ли художник нарисовал картинку к тексту? – Какие слова выделены? – Как в русском языке называют такие слова? – А что будет, если вместо этих предлогов поставить другие? – Сколько букв потребовалось, чтобы написать эти слова? – Перечитаем текст, подчёркивая пробелы между предлогом и словом по ходу чтения. – Озаглавьте текст. 2) Чтение текста В. Хмельницкого «Дымок».        5 А) Работа с текстом до чтения. – Что изобразил художник? – Что напоминает эта картинка? – Кто автор текста? – Прочитайте название текста Виктора Хмельницкого. – А как вы думаете, это будет сказка или рассказ? (Принимаются все версии детей.) Проверим. Б) Работа с текстом во время чтения.    а) Чтение по предложениям с комментариями. Ключевые слова за­писаны на доске и подчёркиваются по мере их появления в тексте. Над трубой появился белый дымок. – Представьте, какой был дымок. (Автор пишет: белый. Дымок – значит маленький, возможно, только родился. Белый, маленький, симпатичный...) 2-е предложение: Осмотревшись, он быстро помчался вверх. – Автор оживил его. Заметили? (Осмотревшись, помчался.) 3-е предложение: – Постой, не спеши, – стала учить труба. – Какой вопрос зададим автору? (Почему стала его учить труба? Мудрая, давно живёт на крыше дома.) 4-е предложение: – Каким был дымок? (Любознательным.) – А как об этом сказано в тексте? (Некогда, я всё хочу увидеть.) 5-е предложение: – Почему так думает труба? – А что ответит дымок? Попробуйте предположить. 6-е предложение, чтение и подтверждение. – Каким образом ей ответил дымок? Прочитайте. – Выпалил – что означает это слово? (Сказал очень громко, быстро.) – Что произойдёт дальше с ним? (Предположения.) – Читайте 7-е предложение не спеша. 7-е предложение: И... – Что хотел при помощи многоточия выразить Виктор Хмельниц­кий? 8-е предложение. – Что же случилось с дымком? –  Почему? (Растаял. Не успела пред­упредить труба.) – Поразмышляйте, что могла сказать или подумать труба, увидев, что дымок растаял? 9-е предложение. – А как текст об этом говорит? Размышляем дальше. – Куда плывут послушные дети? Мог быть с ними наш дымок?    б) Выявление первичного восприятия. – За какие важные мысли можно автору текста сказать «спасибо»? – Сказку подарил нам Виктор Хмельницкий или рассказ? – Задайте друг другу вопросы. В) Работа с текстом после чтения. Творческое задание. ·        Мы не узнали, какие путешествия и приключения ждали наше­го героя. Пофантазируйте. Нарисуйте. ·        Расскажите, о чём вы мечтаете, когда смотрите на облака.	Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ ТООУ
ΙV. Итог	– Какая была тема урока? – Что нового мы узнали сегодня о русском языке?  4  4 – А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках? Учитель обращается к кружкам, символизирующим УУД. – Все ли пункты плана выполнили? – Чему научились на уроке? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему? – Отметьте своё настроение в дневнике.	ТООУ
V. Домашнее задание (по желанию)	– Заштрихуйте рисунок на с. 14. Составьте рассказ.

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний

* Отметить учеников, которые правильно вставляли и анализировали слова.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.

ΙII. Развитие умения применять новое знание

1. Работа в «Букваре»

                    * Отметить учеников, которые правильно читали и анализировали слова.

2. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали слова и предложения.

3. Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно анализировали текст.

Приложение