Урок литературного чтения "Необычное в обычном"

Урок литературного чтения во 2 классе.

ШКОЛА 2100 Р.Н.Бунеев, Е.В. Буеева

Тема урока:  «Необычное в обычном»

(В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка» «Гора», «Снег и скрипка»)

Природа – единственная книга,
каждая страница которой
полна глубокого содержания.

Гете

Технологическая карта к уроку.

Этапы урока	содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей	Формирование УУД
1.Организацион-ный момент 1-2             минуты	1.Общая готовность детей к уроку 2.Концентрация внимания	1.Проверяет готовность  к уроку. 2.Организует процесс чтения  карточек- горок, как эффективного способа концентрации внимания	1.Осуществляют самоконтроль готовности. 2.самоопределение: - читают карточки –горки с ключевыми словами из прочитанных произведений раздела раздела формирование устойчивого действия - знаю, что буду делать.	Регулятивные: Самостоятельно выполняют учебное действие. Самоконтроль готовности Познавательные: Умение применять смысловое чтение.
2.Актуализация знаний.	1.Систематизация знаний, понятий раздела	1. С помощью ЭОР, способствует закреплению материала и формированию творческих идей на основе  изученного материала по разделу.	1.Свободно владеют изученным материалом. 2.По ключевым словам называют  изученные произведения, называют авторов. 3.Формулируют,  и принимают  цели урока. 4.Демонстрируют знания текстов раздела на материале  ЭОР.	Познавательные: На основе операции обобщения определяют изученные произведения Владеют терминологией. Принимают цели урока, демонстрируют готовность к чтению и обсуждению текста.
Постановка целей определение темы урока.	На основе диалога создаёт ситуацию для самостоятельного формирования целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, психологической) готовности учащихся к работе.
3.Работа над текстом.	1. Вторичное перечитывание текста .	1. Побуждает учащихся  на адекватную оценку чтения. 2. Обсуждение творческих проектов. 3.Выявляет сферы воображения и осмысления содержания. 2. Создаёт условия для целевого обоснования этапа, демонстрирует связь с результатами восприятия творческого иллюстрирования текста. 3. Ведет диалог с учащимися по  текстам, задает вопросы разной смысловой направленности. 4. Организует на уроке ситуацию «вдумчивого» чтения для диалога с автором через текст.	1. Демонстрируют результаты проектных заданий. 2. Участвуют в коллективной дискуссии. 3.Доказывают соответствие творческого продукта с основными идеями текста. 4. Читают сказки-миниатюры по ролям и наизусть. 5. Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. 6.Аргументируют 7. Находят подтверждения своих мыслей в авторском тексте. 8. Определяют главную мысль в сказках.	Коммуникативные Отрабатывают элементы взаимодействия: обосновывают строчками из текста заявленное  мнение. Проявляют  внимание к суждениям товарищей. Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи. Личностные: Эмоционально переживают текст. Понимают эмоции героев сказок. Высказывают свое отношение о героях сказок.
Постановка целей определение темы урока.		На основе диалога создаёт ситуацию для самостоятельного формирования целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, психологической) готовности учащихся к работе.
4. Творческая работа в группах.	1. Концептуальная беседа по сказкам	Подведение учащихся к формулированию концептов сказок. На основе групповых решений.	Написание продолжения сказки в соответствии с главной авторской мыслью.	Познавательные: Анализируют текст и формулируют основную философскую мысль автора в продолжении к сказке Коммуникативные: Демонстрируют включенность в работу группы, оценивают свой вклад в общее дело.
5. Итог урока	1. Чтение текста Б. Заходера об авторе	Работа с дополнительными источниками. Аргументированно оценивает качество деятельности учащихся в целом и по отдельности. Организация подведения итогов урока.	Читают текст. Отвечают на вопросы. Выделяют главную мысль урока на основе характеристики личности писателя
6. Рефлексия	1. Подпись под фотографией	Демонстрирует необычные фотографии, стимулирует учащихся на создание предложений – подписей под фотографией	На основе эмоционального восприятия сказок, ответа на главный вопрос урока создают подпись под фотографиями. Анализируют где в жизни им приходилось встречаться с необычным в обычной жизни. Представляют свои размышления в монологической речи.	Личностные: В творческом самовыражении высказывают свои идеи к необычным фотографиям, приводят примеры, основываясь на личном опыте.

Ход урока.

1        слайд презентации 1.     Планирование Внимание на доску, давайте спланируем, что мы будем делать сегодня на уроке. 2.     Чтение карточки –горки . Определение темы урока.  (На столах у учащихся карточки-горки с ключевыми словами из сказок урока) ·       Подготовка к определению темы урока, чтение ключевых слов сказок урока) Перед Вами карточка-горка прочитайте её при помощи закладки. ·       Найдите в первом столбике слово, которым вы называете, что-то удивившее вас ·       Во втором столбике найдите предлог ·       В третьем столбике найдите слово, которое вам хочется сказать о самом привычном предмете. Тема урока Необычное в обычном. 3.     Актуализация. (на основе жизненного опыта) Показ видеоролика Назовите обычные предметы, которые вы увидели А что вас удивило? Что было необычным? А как вы думаете какие люди это замечают? Учитель: Вот с таким человеком я хочу вас познакомить. Виктор Хмельницкий. Родился он в 1950 году по Новый год, и сам считал, что поэтому он замечал вокруг себя, необычные вещи. А давайте прочитаем, что о своем друге писал Борис Заходер. 4.     Постановка целей урока. . Чтение текста Б. Заходера об авторе. Оценка чтения Выполним тест. – оценка этапы работы. 1.Как обращается к нам Б. Заходер? А)Друзья Б)Дорогие ученики 2 класса. В)Дорогой читатель. А кто такой грамотный читатель? Как он читает? 2.Какие произведения по жанру писал В. Хмельницкий? А) стихи Б) сказки В) рассказы Докажите словами из текста. Верно, В. Хмельницкий читал сказки. Сказки миниатюры – короткие сказки. 3.Что удивляет  Б. Заходера? А)В сказках есть добрые волшебники Б)В сказках не происходит ничего особенного В)что обычные  вещи озаряются волшебным светом. А может у вас возникает вопрос, который может стать главным вопросом урока? 1.     Работа над пониманием текста. Чтение и анализ сказок-миниатюр. Мне кажется, я слышу какой-то необычный звук для урока. Дождь в лесу. ·       Прием апперцепции Внимание на экран,  посмотрите на иллюстрацию к сказке. Сделайте предположение, о чем будет сказка? Давайте проверим наши предположения. Что будем делать (картинка чтения) Чтение сказки в слух. ·       Анализ по ходу чтения. Оценка – комплимент по ходу чтения Учитель. Рады ли бабочка, кузнечик, волк дождю? Какими словами автор рисует их незавидное положение? Как по-другому можно сказать все было ни- почем? Почему крота дождь не волновал? «Вдруг…» Сравните предложения по интонации Какое слово в предложение подсказывает читателю, что сейчас, что-то произойдет. С кем будут связаны эти предположения? И что же произойдет? Как вели себя лягушки? Почему у них другое настроение? Учитель: В каком предложении заключена главная мысль сказки? (Лягушачье веселье оказалось так заразительно, что вскоре все обитатели леса прыгали по лужам и смеялись) Проблемный вопрос учителя: Почему тогда кроту было грустно? А можно ли попробовать сочинить продолжение сказки, что бы и настроение крота изменилось? Что будем делать? А как? В качестве подведения итогов работы над сказкой- Придумывают продолжение сказки. Пока идет дождь. [ Материал для учителя.  Философия сказки заключается в том, что не все умеют радоваться и  огорчаться. Крота жаль он не умеет радоваться жизни. В продолжении сказки дети должны уловить этот концепт сказки в процессе проблемного диалога. И в продолжении сказки обязательно должно произойти ЧУДО!  - обитатели леса заставили крота улыбаться] ИТОГ ЭТАПА УРОКА: В каком столбике на карточке ключевые слова к сказке «Дождь в лесу»? Прочитайте первый столбик – это ключевые слова ко второй сказке. Прочитайте. Сделайте предположения,  о чем будет эта сказка? Учитель: Какие звуки наполняют сказку «Дождь в лесу», А какими звуками наполнена сказка «Снег и скрипка» Чтение про себя.+ выборочное чтение. Выберите и прочитайте из сказки только слова действия – снега. (Беззвучно опускался, садился на форточку, болтал ногами, падал вниз) Давайте найдем в сказке, что обычное, а что необычное делает снег. Таблица. Что будем делать? А как? ПРОВЕРКА – сравнение с вариантом на доске. С кем сравнивается снег? (по тексту) Учитель: Чему захотелось научиться снегу? А может кто-то знает научное объяснение почему снег скрипит? (предположения детей) Научное объяснение: Снежинки – это кристаллы. Их много, они под тяжестью ломаются и скрипят. [ Материал для учителя.  Философия сказки заключается в стремлении учиться новому. Не все получается сразу, но если очень захотеть все получиться ] Итог этапа: Какой совет вы бы дали снегу? 2.     Итог урока Выводы: Так можем мы теперь ответить на вопрос - Почему в сказках Хмельницкого обычные вещи  «вдруг» озарились «каким-то волшебным светом»? 3.     Рефлексия. Домашнее задание на выбор. В конвертах индивидуальное задание.

С помощью символов определяем действия на уроке. Чтение карточки про себя.                       самоценка чтения Учащиеся: Необычное Учащиеся: в Учащиеся: обычном Облака, деревья, животные, горы,) – предметы , нас окружают. Удивительные облака, затейливые узоры, горы похожие на животных. Выбирают на доске характеристики: любопытные, внимательные… Читает быстро, целым словом, без ошибок, понимает прочитанное Почему привычные «вдруг» озарились «каким-то волшебным светом»? Звук дождя Предположения детей (второй абзац) Все равно Наслаждался уютом. Оно восклицательное. Вдруг С лягушками Предположения детей Придумывать продолжение сказки. Работая в группе. Заполнять таблицу. В паре.

Дождь в лесу.

Все мокли под дождём. У сиреневой бабочки промокли крылья, зелёный кузнечик озяб и позеленел ещё больше, а волк стал гораздо громче стучать зубами.
И только кроту всё было нипочём: он предусмотрительно выкопал себе глубокую нору и теперь наслаждался уютом, прислушиваясь к стуку капель по крыше.
Вдруг в лесу появились лягушки!
Они прыгали из одной лужи в другую и радостно квакали.
- Как хорошо – ах! – квакали лягушки. – Как прекрасно – ох! Как интересно – ух! Как здорово – бух!
Лягушачье веселье оказалось так заразительно, что вскоре все обитатели леса прыгали по лужам и смеялись.
А громче всех – волк!
Всем было весело, И только крот грустно прислушивался к стуку капель по крыше…

Соловей и бабочка.

Все спали, и только соловей пел…
- Для кого ты стараешься? – спросила у соловья бабочка. – Ведь тебя никто не слышит.
- А ты? Я пою для тебя! – улыбнулся соловей.
С тех пор появились ночные бабочки.

Снег и скрипка.

Снег беззвучно опускался на дома и деревья. Снег садился на открытые форточки – как воробей, только не чирикал. Сидя на форточке, снег болтал ногами, а так как спинки у форточки не было, часто падал вниз… хватаясь за воздух растопыренными снежинками.
И вот однажды, когда снег привычно сидел на форточке, до него донеслись звуки скрипки. Нельзя сказать, что он не слышал их раньше, но сейчас… «Ах, как чудесно! –подумал снег. – Если бы я тоже так умел!» И он стал учиться… Это пока снег только скрипит.