Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок литературного чтения по произведению Н.М.Артюховой "Трусиха"

Урок литературного чтения по произведению Н.М.Артюховой "Трусиха"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок литературного чтения в 3 классе

Учитель Нестерова Е.А., учитель начальных классов МБОУ СОШ п. Усть-Уда

Класс 3 «а». Дата проведения – 17 февраля 2015 г.

Тема. Н.М.Артюхова. Трусиха.

Тип урока: урок чтения и осмысления произведения

Цель урока: Создание условий для формирования читательской компетенции школьников

Задачи урока:

обучающая: познакомить с произведением Н. Артюховой «Трусиха»; учить языку данного писателя, прививать любовь к родному языку, к чтению

развивающая: совершенствовать навыки чтения (правильность, беглость, выразительность); формировать и совершенствовать навыки работы с текстом (учить определять идею, тему, тип текста); проводить подробный языковой анализ на примере одного отрывка; формировать и совершенствовать монологическую форму ответа, связную речь, логическое мышление

воспитывающая: воспитывать решительность, смелость, храбрость, чуткость, умение прийти на помощь в нужное время

Планируемые результаты

Предметные: познакомиться с произведением Н.М.Артюхова «Трусиха»; читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие осн Выразительно читать и пересказывать текст; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Метапредметные:

Познавательные УУД: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте.

Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей.

Коммуникативные УУД: развиваем умение слушать и понимать речь других; умение работать в паре и в группах.

Личностные: осознают эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; развиваем умения высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Оборудование:

- презентационное сопровождение, выполненное в программе PowerPoint2010;

- мультимедиа оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, экран);

- раздаточный материал (карточки для работы в группах), смайлики для самооценки



























Этапы урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

I. Организация начала урока

На уроке ваши глаза внимательно смотрят и все видят.

Уши внимательно слушают - все слышат.

Голова хорошо думает.

Давайте подарим друг другу хорошее настроение и начнем урок литературного чтения

Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки). Определяют самоготовность («настроен ли я внимательно слушать учителя, воспринимать материал урока»)

II. Проверка домашнего задания.


-Над какой сказкой мы работали на предыдущих уроках?

Мне хочется проверить насколько внимательно вы читали эту сказку, проверить вашу память.

-Что в этой сказке относится к миру реального. А что – к миру волшебного?

- Имеется ли в сказке троекратный повтор? Приведите пример.

- Как в этой сказке используется такой приём, как нарастание трудностей, стоящих перед героем? (У чуда-юда было трое сыновей и бой с ними шёл по нарастающей: с трёхголовым, шестиголовым и двенадцатиголовым чудовищем.)

- Какие важные мысли людей отразились в этой сказке?

(Мысли о защите родины от врага, о торжестве справедливости.)

- Можно ли считать сказку геройской, богатырской?

-Какими лучшими чертами наделил народ Ивана – главного героя сказки?

(Храбростью, выносливостью, настойчивостью, ловкостью, умом, хитростью, силой, бескорыстностью – т.е. без личной выгоды.)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Показывают свободное владение материалом по сказке


III. Сообщение темы и постановка задач урока



-Какое самое важное качество было у Ивана?

-Как вы понимаете слово «храбрость»? (толковые словари на каждый ряд)

-Прочитайте определение на слайде: «Храбрость – свойство личности, которое заключается в умении преодолевать свой страх перед опасностью»

-Догадались ли вы, о каком качестве человека мы будем говорить на уроке?

-Какие задачи поставим на урок? (узнать больше о храбрости, о хороших поступках, учиться выразительно читать, отвечать на вопросы по тексту, учиться мыслить, выражать своё отношение к поступкам героев, развивать память)



- Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством детской писательницы – Нины Михайловны Артюховой. Мы прочитаем её рассказ.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

IV. Работа по теме урока


1.Знакомство с автором

Посмотрите на её портрет. Родилась Артюхова в 1901 году, умерла в 1990-м. Нина Михайловна была дочерью известного русского купца М.И. Сабашникова. Закончила МГУ. Работала химиком, увлекалась историей. Но ей очень нравилось писать рассказы для детей. Поэтому она и стала детской писательницей. Свои рассказы Нина Михайловна печатала в детских журналах “Затейник”, “Мурзилка”. Большинство её произведений о том, что важно для каждого человека: о честности, доброте, желании помочь слабому, об умении по-настоящему дружить. Среди её произведений рассказы “Маринка”, “Светлана”, сборники рассказов “Повести о детях”, “Новые соседи”, “Белая коза Альба”, “Саша-дразнилка”. Сегодня мы познакомимся с одним из её рассказов “Трусиха”.

2.Подготовка к чтению.

0)Артикуляционная гимнастика.

Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.

Произнести фразу «Я читаю правильно»

- удивите;

- огорчите;

- с иронией;

- восхитите;

- разгневайте;

- сообщение

1)Прочитай по слогам, а затем плавно целым словом.

на чет-ве-рень-ках на четвереньках

врас-сып-ную врассыпную

за-хлоп-ну-ла захлопнула

ско-во-род-ку сковородку

о-ска-лен-ная оскаленная

клы-кас-тая клыкастая

ос-та-но-вил-ся остановился

вы-пол-за-ли выползли

2)Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения напечатаны разным шрифтом

Прочитай

НАвзРЫД

БРОсиЛИСЬ

колХОЗноГО

ФЬють

ВЗвизгНУла

вРАСсыпНУю

КУкольНУю

фьЮТЬ

3)- В рассказе встретятся слова и выражения, значение которых может быть не всем известно. Как вы понимаете их значение?

Умел ходить на четвереньках

Бросились врассыпную

Враг шёл на приступ

Оскаленная, клыкастая пасть.

Плакала навзрыд

Ошейник

Убежище

Наперерез

Фьють

3.Чтение произведения учащимися по смысловым отрывкам.

4. Обсуждение прочитанного, выборочное чтение и работа с текстом.

-Что это – рассказ, сказка или стихотворение?

-Какое впечатление произвёл на вас рассказ?

-Что удивило? Взволновало?

Как вы считаете, была ли Валя трусихой?

- Чего же так испугались все дети?


5.Языковой анализ.

Кто такой Лохмач? Заменим одним предложением.

Однажды колхозный сторожевой пес сорвался с цепи. Почему Лохмач?



- Какие слова употребляет автор, чтобы показать, что дети испугались? (Крики детей, бросились врассыпную и т.д.)

Бросились врассыпную”. Как сказать иначе?

-Разбежались, метнулись.

-Почему автор написал врассыпную?

-Он взял ведь лучшее, точнее.

-Идея части – страх, они разбежались, не думая, куда, это связано лучше с идеей.

-Прочитать, передавая страх.



Вбежала” – влетела, заскочила. Почему лучше писательское слово?

Вбежала” – более литературное слово (во внутрь и с целью).

-Надо ли слово “И”? Оно указывает на законченность действий.

-“Захлопнула” – закрыла; быстрота действий.

На куче песка остался” – был один, безысходность. Только – усиливает страх за судьбу мальчика.

-“Маленький” – мы представляем маленького мальчика.

-У писателя все конкретно, каждое слово необходимое, ничего лишнего, мы учимся этому.

- Надо ли дополнение – “на четвереньках” – значит “не уйти далеко”, “очень маленький”.

-“Он”, а не Андрюша, чтобы не повторялось.

-Почему “в песочной крепости”? Она не защитит.

-“Ревел” - плакал, с криком, от страха.

-“А” - надо ли? Прочитаем без него. Это противопоставление.

-“Грозный враг” - показать страх.

-“Шел на приступ” - “бежал на приступ” не подходит, враг и так грозен, что ему и бежать не надо.

Физминутка для глаз



6.Обсуждение прочитанного.

- А что сделала Валя?

- Перечитайте действия Вали. (Взвизгнула, выбежала, схватила)

- Какие чувства она испытывала в это время?

- Как выглядел пёс? Прочитайте.

- Слышите ли вы его рычание? В каких словах автор нам это показывает? (Ог-р-р-ромный, кор-р-роткий, шир-р-рокий)

- Прочитайте, что было после того, как сторож увел собаку?

Как вела себя Валя?

- Почему Валя плакала? Ведь опасность была позади. (Она только сейчас почувствовала страх)

- Подумайте, почему Валя выбежала из калитки навстречу грозному псу? Что заставило ее встать на защиту Андрюши? ( Чувство ответственности, страх за маленького.)

7.Работа в парах

- Давайте опишем ещё раз Валю. Какие черты характера у неё?

-Проверим, какие черты характера вы записали. (По одному учащемуся из каждой группы выходят к доске и записывают черты характера Вали)

смелая

чуткая

отзывчивая

робкая

боязливая

отважная

трусливая

доброе сердце

храбрая

мужественная

бесстрашная

Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора

























































Работают с толковым словарем














Прослушивают текст. Отвечают на вопросы.


Показывают умения самостоятельно выразить свое отношение к автору и его произведению, Показывают умение давать развернутые ответы на поставленные вопросы. Выделяют основную идею текста.












V. Закрепление изученного


С интересом работают учащиеся с упражнениями на «верность действия». Им предлагается взять из рук учителя карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш.

Работа в группах

1 группа (готовят ответы, а затем проверка- один читает, а другие из группы хором ответы «Да», «Нет»)

Тест - опрос:

- Валя боялась мышей, лягушек, коров, змей, пауков? (нет)

- Валя варила ужин для кукол? (нет)

- Грозный враг шёл на приступ?(да)

- Пёс нёсся через лужайку? (да)

- Валя бросила в него кастрюлю, а потом лопатку?(нет)

- Охотник увёл собаку? (да)

- Лохмач укусил Валю?(нет)



2 группа (расположить картинки согласно событиям текста. Озвучить одну из картинок)





3 группа (придумать свою концовку рассказа)

Хотелось ли вам встретиться с этой девочкой? Что бы вы у неё спросили?

( Вы – журналисты. Вам нужно взять интервью у Вали. Что вы у неё хотите спросить?)















Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

Инсценируют картинку из рассказа


Ставят вопросы разной смысловой направленности

VI. Домашнее задание.


Задание на выбор:

1.Разделить на части.

2.Подобрать пословицы о храбрости, трусости

3.Прочитать другое произведение Н.Артюховой

Выбирают домашнее задание.

VII. Рефлексия


Синквейн

Валя

Храбрая, смелая, бесстрашная

Выбегает, защищает, заслоняет

Не боится трудности

Герой (поступок,

Уметь делать добро. Быть милосердным, веселым, радоваться хорошему – это чудо. Если ты будешь делать людям добро, тебе откроется чудо.


VIII. Итог

Как бы вы сами оценили свою работу?

Самооценка (смайлик на страничку классного журнала)

Оценка работы учащихся учителем.

Песня «Дорогою добра».

Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой учителя



















Самоанализ урока литературного чтения


Данный урок является третьим уроком литературного чтения раздела «За доброе дело стой смело». Эта тема очень легко воспринимается моими учениками, так как восприятие и осмысление материала основано на субъективном опыте учащихся. В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников, в том числе и групповые. Учащиеся моего класса имеют высокий уровень техники чтения (все ученики читают в соответствии с нормами и выше нормы), на каждом уроке я создаю условия для формирования выразительного чтения. Тип урока: урок чтения и осмысления произведения Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по литературному чтению для 3 класса начальной школы в соответствии с ФГОС. Цели урока: Цель урока: создание условий для формирования читательской компетенции школьников

Задачи урока:

обучающая: познакомить с произведением Н. Артюховой «Трусиха»; учить языку данного писателя, прививать любовь к родному языку, к чтению

развивающая: совершенствовать навыки чтения (правильность, беглость, выразительность); формировать и совершенствовать навыки работы с текстом (учить определять идею, тему, тип текста); проводить подробный языковой анализ на примере одного отрывка; формировать и совершенствовать монологическую форму ответа, связную речь, логическое мышление

воспитывающая: воспитывать решительность, смелость, храбрость, чуткость, умение прийти на помощь в нужное время

Планируемые результаты

Предметные: познакомиться с произведением Н.М.Артюховой «Трусиха»; читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие произведение. Выразительно читать и пересказывать текст; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Метапредметные:

Познавательные УУД: сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ориентируются в тексте; находят ответы на вопросы в тексте; пользуются разными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим; осуществляют анализ текста; строят рассуждения.

Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей.

Коммуникативные УУД: развиваем умение слушать и понимать речь других; умение работать в паре и в группах; оформлять свои мысли в устной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть монологической и диалогической формами речи; задавать вопросы.

Личностные: осознают эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; развиваем умения высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Оборудование:

- презентационное сопровождение, выполненное в программе PowerPoint2010;

- мультимедиа оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, экран);

- раздаточный материал (карточки для работы в группах), смайлики для самооценки


Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового текста. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке. Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, парные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я поставила перед моими учениками посильные познавательные проблемы. Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, создавала проблемные ситуации, проверка домашнего задания как блиц-опрос, для восприятия материала работал активный визуальный ряд, активно использовался на уроке учебник. Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого. Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихся общеучебных навыков. Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников. Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьников как на уроке, так и во внеурочное время. Для эмоционального восприятия материала я использовала слайды, детские книжки, демонстрационный материал, аудиозапись, межпредметные связи, что послужило опять же для формирования целостного представления о теме «За доброе дело стой смело». Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться. На уроке применена гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика. Возможности учебного кабинета использованы полностью. В кабинете имеется компьютер, поэтому я активно использую аудиовизуальные средства обучения. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.


















п/п

Параметры

Критерии

1.

Мотивация

Создание условий для осознания обучающимися важности учебного материала (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом).

2.

Целеполагание

Цель урока согласуется в обсуждении с обучающимися.

3.

Характер учебных заданий

Поисковый, творческий

4.

Характеристика деятельности обучающихся на уроке

- обучающиеся самостоятельно выявляют и формулируют проблему;

- планируют свою деятельность на уроке;

- оценивают результаты своей деятельности и других обучающихся (применение оценочных листов);

- работают по предложенному учителем алгоритму;

- соотносят запланируемый результат и полученный результат;

- проявляют творческие способности;

5.

Формы работы

Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная

6.

Методы и приемы, использованные на уроке

- система приемов при проверке домашнего задания (блиц-опрос, игра);

- использование оценочных листов;

- интрига

7.

Применение инновационных технологий

- технология формирования правильного типа читательской деятельности;

- ИКТ;

- исследовательский метод

7.

Коммуникация обучающихся

- соблюдение речевых норм при работе в парах, группах;

- использование средств устной коммуникации (игра «Задай вопрос - получи ответ»)

8.

Организация обратной связи

Постоянное взаимодействие между учителем и обучающимися, обучающихся между собой. При организации обратной связи учитываются разные способы восприятия информации обучающимися.

9.

Система оценивания достижений

Включение обучающихся в обсуждение своей деятельности на уроке по оценочному листу.

Подведение итогов деятельности по достижению целей урока.

Оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности обучающихся в целом и по отдельности.

10.

Результативность урока

Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с обучающимися.

11.

Домашнее задание

Индивидуальный и дифференцированный характер домашнего задания.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров643
Номер материала ДВ-401369
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх