Урок литературного чтения в 3 классе

Урок литературного чтения в 3 классе.

Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ

Тема: Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

Цели:

 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

 • развитие умений вести диалог с автором.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	2 Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихотворения Б. Заходера «Перемена». – Вчера вы давали замечательные советы Вове, чтобы он исправился, чтобы с ним произошла перемена к лучшему. Многие захотели ему помочь. А какой вариант помощи вам подсказал писатель Геомар Куликов в своём произведении, часть которого вы читали и разбирали дома? (Можно на Вову повлиять, прикрепив к нему для оказания помощи сильного ученика.) – Что значит повлиять? Продолжим работу над новым текстом и попытаемся раскрыть все секреты такого влияния.	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
II. Развитие умений.	Работа с текстом. 1. Работа с текстом до чтения. Учитель проверяет работу, которую дети выполняли дома самостоятельно. – Какое по жанру произведение будем читать? (Дети дают определение повести.) Почему вы так решили? Всё ли произведение будем читать? – Какие предположения вы высказывали перед началом чтения? Какие из них подтвердились в ходе чтения? – На какие вопросы к автору вы смогли ответить в ходе чтения? (Вопросы в тетради.) Учитель уточняет и поясняет то, что осталось непонятным (например, рассказывает о пионерах). – Какие непонятные слова вам встретились в тексте, сумели ли вы объяснить их значение? (Кандидатура – лицо, которое предлагается к избранию, то же, что и кандидат; в данном случае – «ты подходишь»; манера разговаривать – особенность разговаривать; нотации – наставления, выговоры, упрёки; морали – поучения.) – Произведения Г. Куликова нам читать раньше не приходилось, но что бы вы уже хотели отметить? (Он не равнодушен к школьным проблемам, пишет интересно, читать легко, любит детей, если для них пишет…) 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение. Часть 2 дети читают вслух. Вопрос после чтения: – Что можете сказать о Севке? Легко ли будет нашему герою (его зовут Костя Горохов) на Севку повлиять? Часть 3 читаем вслух, ведём диалог с автором. 3 До конца уроков я ломал голову: как подступиться к Севке? (То есть что пытается решить Костя?) Я понимал: голыми руками Севку не возьмёшь. (То есть легко всё не получается, надо найти какой-то подход.) Нужен какой-то особый подход. Но сколько ни примерялся, ничего путного не получалось. Только на последнем уроке меня осенила блестящая идея. (Как вы думаете, какая идея пришла в голову нашему герою? А вы на его месте что бы сделали?) Едва прозвенел звонок, я подошёл к Севке. – Слушай, Мымриков, мне дали поручение подтянуть тебя. Севка со вкусом зевнул. (Не очень-то ему интересны эти разговоры!) – Раз дали – выполняй. Кто ж тебе мешает? Только учти, – Севка сделал многозначительную паузу, – на меня не рассчитывай. А то знаю, тебе дали поручение, а я – отдувайся: сиди и решай всякие там дурацкие задачки... – Положим, задачки тебе теперь не придётся решать совсем. – Как это? – не понял Севка. – Будешь у меня списывать. (Так вот, оказывается, какой «подход» нашёл Костя! Неужели просто будет давать Севке списывать? Вопрос задаётся, но ответа не требует.) Я лениво, совсем как только что Севка, зевнул. – Сочиняешь, – сказал Севка. – Не веришь? Приходи завтра перед школой и списывай на здоровье. – О-го-го! – Севка подкинул портфель. – Оказывается, и среди отличников есть ничего ребята. Вот никогда не думал! (Значит, Костя – отличник. Теперь понятно, почему его кандидатура показалась Игорю самой подходящей?) – Так договорились? – Ага! – крикнул на ходу Севка. – Обязательно приду! Я и вправду не собирался обманывать Севку. У меня был другой план. (Интересно какой?) Я решил поймать Севку, как ловят мышей. На приманку. (Это как? Что можете предположить?) Главное – пусть только придёт ко мне. А потом сам будет делать уроки. Как миленький! (Вот, оказывается, в чём дело! Вы поняли, в чём состоит Костин подход?) Обобщающие вопросы. – Итак, кто же герой повести? Что им предстоит? – Попробуйте предположить, как будут развиваться события. Глава вторая. Части 1, 2 читаем вслух. Особые комментарии здесь вряд ли требуются, важно, чтобы ребята прочитали с удовольствием, эмоционально «прожили» ситуацию. В части 2 обращаем внимание на то, что ребята учатся во вторую смену; что Севка, оказывается, может выглядеть и вести себя прилично (когда думает, что дома взрослые); что означает слово неусидчивый. Вопросы после чтения главы второй: – Что нового узнали о Севке? – Сработал ли Костин план? Как вы думаете, почему? – Попробуйте предположить, что будет дальше. 2. Начало работы над характеристикой героев. Задание 3 в тетради, с. 25. Работу можно провести по вариантам: I вариант – записывает слова, характеризующие Севку; II вариант – Костю. Севка – последний ученик, неусидчивый, весёлый, шалопай, неаккуратный (не любит умываться, чистить зубы), с чувством юмора. Костя – серьёзный, с чувством юмора, ответственный, усидчивый, неплохой психолог. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙΙ. Итог.	– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙV. Домашнее задание.	1. Самостоятельно прочитать части 1 и 2 главы третьей, подготовиться к выразительному чтению по ролям. 2. Продолжить запись в тетради (задание 3, с. 25).