Урок
литературного чтения в 1 классе
Система
Занкова
Тема:
«Мир глазами поэта»
(
раздел «Сады поэзии: из чего растут стихи»)
Методическое обеспечение:
В.Ю. Свиридова
«Литературное чтение» учебник для 1
класса, 2008г.
Составила:
учитель
начальных
классов
МОУ
«лицей №9»
Медведева
Елена Николаевна
2011год
Задачи:
ü
Организовать
деятельность учащихся, направленную на формирование
ü
интереса
к художественным произведениям, к миру чувств человека, отраженных в
художественном тексте;
ü
содействовать
формированию у учащихся позиции слушателя, читателя в зависимости от учебной
задачи;
ü
создать
условия для формирования у детей умения находить в тексте ответ на вопрос и
делать несложные выводы;
ü
содействовать
формированию у учащихся интереса к общению и групповой работе;
ü
способствовать
формированию умения выделять и сравнивать художественные образы литературных
произведений.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, презентация учебного
материала,
карточки для работы в парах, для работы в группах, карточки со словами «поэзия,
стихотворение, поэт, сравнение, преувеличение, звукоподражание»
I.
Организационный
этап. Мотивация к учебной деятельности
Учитель:
Выберите слово, определяющее ваше настроение.
Дети
из предложенных эпитетов (на карточках или на доске) выбирают и называют свои
определения.
Учитель:
Почему у нас прозвучали разные слова?
Ученики:
У нас разное настроение.
Учитель:
Посмотрите на картинку. Что вам представилось? (Слайд 2- дерево)
Дети
называют свои ассоциации.
Учитель:
Почему прозвучали такие разные ассоциации?
Ученики:
Мы думаем по-разному…
Учитель:
Как вы думаете, когда авторы пишут об одном и том же у них получается
по-разному или одинаково?
Ученики:
По-разному.
Учитель:
А как это можно узнать? Дети высказывают мнения (проверить).
II.
Подготовительный
этап
1.
Актуализация опорных знаний
Учитель:
Прежде чем мы проверим ваши предположения, давайте вспомним, с каким разделом
мы начали знакомство? (обращение к учебнику)
Ученики:
Сады поэзии. Из чего растут стихи. (Карточка «поэзия»)
Учитель:
С какими произведениями мы чаще встречаемся в этом разделе?
Ученики:
Со стихами. (Карточка «стихотворение»)
Учитель:
Чем стихотворение отличается от других произведений?
Дети:
Есть рифма, ритм…
Учитель:
Как называют людей, создающих стихи?
Дети:
Это поэты. (Карточка «поэт»)
Учитель:
Какие приёмы могут использовать поэты в своих произведениях?
Дети:
Сравнение, преувеличение, звукоподражание. (Карточки)
2.
Формулирование цели урока.
Учитель:
Какова цель нашего урока? Дети высказывают свои предположения (проверить,
одинаково ли авторы пишут и от чего это зависит).
Учитель:
Итак, нам необходимо проверить, действительно поэты, как и мы, по-разному
смотрят на мир, и понаблюдать, какие приёмы они используют? (Слайд 3)
III.
Усвоение
новых знаний и способов действий
1.
Первичное знакомство со стихотворением Н.
Орловой (с.54)
Учитель:
Предлагаю вам познакомиться со стихотворением Нины Орловой «Дерево-жираф».
Читает стихотворение.
Учитель:
Я вижу, вы улыбаетесь. Почему?
Ученики:
Весёлое стихотворение…
Учитель:
Почему у стихотворения получилось такое настроение?
Ученики:
Такое настроение у поэта.
Учитель:
В каких словах вы это чувствуете?
Ученики
находят строки из стихотворения и зачитывают (Например, мы с тобой поём, на
плече украшен воробьём).
2.
Чтение стихотворения детьми.
Учитель:
Прочитайте стихотворение друг другу в парах с настроением, которое мы выбрали.
Несколько
учеников читают стихотворение выразительно вслух.
3.
Наблюдение нового литературного приёма
Учитель:
Что значит «чуть свет»? Почему автор просит нас проснуться чуть свет?
Ученики:
Значит, встать очень рано. Утром мир еще не пробудился, нет шума, природа
может приоткрыть свои тайны.
Учитель:
Какая особенность дерева нам кажется сказочной, необычной?
Ученики:
Дерево гуляет, слушает.
Учитель:
Какое превращение делает поэт?
Ученики:
Дерево превращает в живое существо. (Слайд 4)
Учитель:
Такой приём называется «олицетворение». (Слайд 5)
Учитель:
Как сказать проще?
Ученики:
Превращение неживого предмета в живой.
Учитель:
От каких слов образовалось это слово?
Ученики:
Лицо, творить.
Учитель:
Что это значит?
Ученики:
Представить, что у неживого предмета есть лицо, он похож на человека.
Физминутка
4.Первичное
знакомство со стихотворением Льва Друскина
Учитель:
А теперь представьте, что мы вместе с поэтом Л. Друскиным гуляем в парке.
Послушайте его стихотворение и попробуйте представить картину, нарисованную
поэтом.
Учитель:
Какой поэтический образ вы представили?
Ученики:
Образ дерева- человека. (Слайд 7)
Учитель:
Чем отличается этот образ от того, который создала Нина Орлова?
Ученики:
В стихотворении Орловой дерево было похоже на жирафа, а здесь на человека,
предыдущий образ вызывал радостные чувства, а у Льва
Друскина
– грусть.
Учитель:
Почему один поэт, увидев согнутое дерево, сравнивает его с жирафом, а другой -
с несчастным человеком?
Ученики
предлагают ответы (…характер автора)
Учитель:
Какой же характер у него?
Ученики:
…Чуткий.
Учитель:
Если бы автор не признался, что видит в иве человека, вы бы догадались?
Учитель:
В каких строках вы это чувствуете?
Ученики:
Горькая калека, опираясь на костыль.
Учитель:
Что значит «горькая калека»?
Учитель:
Какой приём использует поэт? Почему так думаете?
Ученики:
Олицетворение…
5.Чтение
стихотворения детьми
Учитель:
Прочитайте стихотворение выразительно друг другу, передав чувства автора.
III.
Упражнения в применении знаний
1.Коллективная
работа
Учитель
предлагает детям в отрывках стихотворений найти олицетворение и определить
настроение. Сначала дети работают коллективно (Слайд 8)
Дети
читают отрывок сначала тихо для себя, а затем хором вслух и обсуждают.
Дремлет
взрытая дорога.
Ей
сегодня примечталось,
Что
совсем – совсем немного
Ждать
седой зимы осталось.
Бодрое,
спокойное, тоскливое
2.Работа
в парах
Учитель
предлагает детям произвольно поменяться местами. Учащиеся работают в парах с
заданиями, предложенными на карточках. Сначала ученики 1 варианта читают тихо
свои отрывки, находят олицетворения, определяют настроение, а ученики 2
варианта слушают и помогают, а затем ребята меняются ролями. После окончания
работы результаты обсуждаются. ( Слайды 9,10)
1
вариант
Улыбнулись
сонные берёзки,
Растрепали
шелковые косы.
Шелестят
зелёные серёжки,
И
горят серебряные росы.
Грустное
восхищённое тревожное
2
вариант
А
в саду сердито
Выла
буря злая,
Над
окном деревья
Тёмные
качая.
Тревожное
весёлое спокойное
После
обсуждения результатов работы ученики возвращаются на свои места.
IV.Первичное
закрепление нового способа действий
Учитель
организует работу в группах, предлагает детям выполнить творческое задание
учебника, используя приём олицетворения.
1,2,3
группы составляют рассказ «О чём думает уютное кресло», 4,5,6 группы «Что
чувствует цветок в вазе» (Слайды 11,12)
Дети
получают карточки с предлагаемым началом:
«Закрылась
входная дверь. Старое кресло…»
«Целый
день никого не было дома. Уютное большое кресло...»
«Вся
семья вечером собралась в комнате. Уютное мягкое кресло...»
«Мама
принесла красивую розу и поставила её в вазу на окно...»
«На
окне стоял горшок с фиалками...»
«
На столе в вазе стояла ромашка...»
Ученики
представляют результаты своей работы.
IV. Рефлексия учебной
деятельности
Учитель:
Почему такими непохожими получились вами созданные образы?
Ученики
делают вывод о том, что это зависело от характера, настроения, личного видения
мира.
Учитель:
А какова была цель нашего урока?
Ученики:
По-разному или одинаково поэты смотрят на мир. Мы убедились, что по-разному,
как и мы.
Учитель:
Легко ли было вам создать свои образы?
Ребята
делают вывод, что поэтом и писателем быть нелегко.
Учитель:
Какие выводы мы можем сделать из сегодняшнего урока?
(Слайд
13)
Всматривайтесь
в привычное – и вы увидите неожиданное;
Всматривайтесь
в некрасивое – и вы увидите прекрасное;
Всматривайтесь
в простое – и вы увидите сложное;
Всматривайтесь
в малое – и вы увидите великое.
VI.Рефлексия
эмоционального восприятия урока
Учитель
предлагает детям выбрать, и объяснить к какой иллюстрации они хотели бы
прикрепить листик. На доске иллюстрации к стихотворениям, с которыми работали
на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.