Урок литературного чтения в 4 классе по программе «Школа России» с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо

Урок литературного чтения в 4 классе

по программе «Школа России» с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Тема урока: Б. А. Слуцкий «Лошади в океане».

Составители: Сляднева С.М., Шеховцова И.М., учителя начальных

                          классов МКОУ «СОШ № 10» с.Птичьего

Задачи: - развивать художественный вкус и интерес к чтению. Формировать творческое воображение через  умение представлять картины. Разработать над содержание произведения, используя различные приемы критического мышления. Развивать речь учащихся, умение работать в группах. Воспитывать

нравственные качества, творческие способности учащихся.

Цели:  -  обучать анализу лирического произведения. Развивать устную речь,

              навыки сопоставительного анализа, навыки исследовательской работы.

              Совершенствовать навыки чтения с точки зрения его выразительности

             и осознанности. Развивать умение вести диалог.

                                   Планируемые результаты:

Личностные – понимать точки зрения других людей, действовать в условиях

                        конфликта мнений, планировать совместную деятельность,

                        принимать совместные решения.

Метапредметные – познавательные и регулятивные действия, целеполагание на 

                               уровне принятия практической задачи и постановки учебной

                             задачи, умение использовать главы текста, структурировать

                            знания по теме урока.   

Предметные – умение работать над содержанием, используя различные

                        виды чтения, приемы критического мышления, умение полно и

                        точно выражать свои мысли в соответствии с заданиями.

Оборудование: 1) В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, М.В. Голованова

                              «Литературное чтение».

                          2) Читательские дневники. 

                            3) Школьные толковые словари, толковый словарь В.И. Даля.

                          4) Ватман, маркеры.

Этапы урока	Деятельность учителя (указать содержание заданий и методические приемы)	Деятельность обучающихся (виды деятельности, формы организации работы, предполагаемые ответы)
I. Стадия вызова (мотивация, актуализация, целеполагание) II. Осмысление (получение новой информации; корректировка поставленных целей обучения) III. Рефлексия. (размышление, рождение нового знания, постановка новых целей обучения)	Учитель: - «Ребята, давайте представим такую ситуацию: зима. Сильный мороз. Вы идёте в школу и слышите слабое мяукание котёнка. Вы пошли на звук и за сугробом снега увидели маленького,  дрожащего от холода и голода котёнка. Какие чувства в тот момент вы испытываете?» Учитель: - «А теперь давайте порассуждаем о том, как вы понимаете слово «Жалость»». Приём «Корзина идей» (Таблица №1)                 Наши предложения Сочувствие к кому – либо. Стремление помочь в беде. Стремление как можно быстрее придти на помощь. Приласкать, обогреть, накормить. Желание защитить от беды. Любовь к животным. Учитель: - «Молодцы, вы отлично справились. Только ли к котёнку можно испытывать такие чувства?» Учитель: -«Тему жалости поднимает в своём стихотворении «Лошади в океане» Борис Абрамович Слуцкий. Автор написал это стихотворение в 1951 году, летом, на основе реальных событий. Один из его друзей рассказал, что читал в журнале статью об американском транспорте с лошадьми, потопленном фашистами в Атлантике. Как плавают лошади он наблюдал сам лично. Так как весной 1942 года переплыл на коне ледяную подмосковную речку». Учитель: - «Со стихотворением «Лошади в океане» мы сейчас познакомимся. Но сначала я хотела бы узнать, как вы думаете, о чём будет зто стихотворение?» (Выразительное чтение стихотворения учителем).  После чтения, выдержав паузу, учитель спрашивает: «Ваши впечатления от прочитанного?» Учитель: - «Ребята, прочитайте стихотворение самостоятельно, используя приём маркировки: «v» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал по – другому, «?» - не понял, есть вопрос». Учитель: - «Какие вопросы возникли у вас во время работы над стихотворением?» Предлагаю взять толковый словарь и найти определения к непонятным словам.                         Физминутка                            «Кулик» «Сел кулик молодой на колоду. Бултых в воду. Вылез, высох, сел опять на колоду. Бултых в воду. Вылез, высох, вспомнил, что у него есть крылья и улетел».           Приём чтение с остановками. Учитель: I пауза: - «Что произошло в океане?»                   II пауза: - «Что произошло с                          кораблём далеко от  земли?»                   III пауза: - «Как повели себя люди?»                   IV пауза: - «Что произошло с лошадьми?» Учитель: - «Подтвердились ли наши предположения о том, чем закончится стихотворение? Всегда ли можно по названию догадаться о содержании стихотворения? Назовите цитаты, которые выражают отношение поэта к гибнущим лошадям. (выборочное чтение). Дети, вы хорошо поработали над выбором цитат. Какое главное чувство испытывал поэт к лошадям? Мы убедились в том, что основной мыслью стихотворения оказалось чувство жалости о котором мы говорили в начале урока. В толковом словаре В. И. Даля есть определение жалости». Жалость – это сострадание, соболезнование, сочувствие к чужой беде, печаль, грусть, скорбь. Давайте это определение оформим в виде солнышка. (Приём ТРКМ «Кластер»). Учитель: ребята, спасибо всем за хорошую работу. Что понравилось вам на уроке? Какое эмоциональное настроение у вас сейчас? Домашнее задание: Приём «Написания эссе». Я напоминаю, что «эссе» - это свободное письмо на заданную тему. Порассуждайте на тему: «Что такое сострадание?»	Дети: - «Жалость, желание покормить, обогреть; забрать его домой». Дети: 1) каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что он знает о жалости; 2) дети делятся на группы  и обмениваются информацией; 3) каждая группа называет один признак жалости; 4) составляется таблица на доске. Дети: - «Нет, не только к котёнку – к другим животным; к людям и даже к игрушкам». Дети делятся на группы и каждая группа высказывает свою версию. I гр.:« Лошадей купали в океане»; II гр.: «Лошади жили на острове в океане»; III гр.: «С лошадьми случилась беда: утонули». Дети: - «В стихотворении мне не понравилось, что в конце лошади утонули». – «А мне не понравилась жестокость людей  по отношению к лошадям». Дети: отмечают условными знаками на полях каждого двустишия. Дети: не знал, что «Глория» по – русски значит «Слава». Непонятные слова: превозмочь, трюм, днище, шлюпки, гнедой. Групповая работа. Дети: - «Плыл корабль, в трюме которого были лошади». Дети: - «Мина пробила дно корабля». Дети: - «Они сели в лодки и стали спасать свою жизнь». Дети: - «Они пытались доплыть до берега, но утонули». Дети: I гр.: - «Не подтвердили, так как думали, что лошади купались в океане»;           II гр.: - «Не подтвердили, так как думали, что лошади жили на острове»;          III гр.: - «Были ближе всех к истине». Дети: - «не всегда можно по названию догадаться о чём будет стихотворение. Что ж им было делать бедным, если нету мест на лодках и плотах. Вот и всё. А всё таки мне жаль их – рыжих, не увидевших земли. Жалость».   Дети: понравилось составлять таблицу, рассуждать, высказывать своё мнение. Хотелось бы, чтобы все люди были добрее и испытывали чувство жалости и любви к животным.