|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
2 2. Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание
мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия;
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание
затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
3. Выявление места и причины
затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4. Построение проекта выхода из
затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
5.Реализация построенного
проекта. Этап
предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления
затруднения; уточнение характера нового знания.
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися
задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления
с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
7. Рефлексия учебной
деятельности.
Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию
неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной
деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
|
Мы вновь встречаемся на уроке
литературного чтения.
-А для чего
мы приходим на эти уроки?
-Прочитайте
выражение, записанное на доске.
«Помни, когда
читаешь, надо думать, представлять, переживать, понимать».
(слайд1)
Мне бы
хотелось, чтобы эти слова были девизом нашего урока.
-
Для того, чтобы читать чётко,
внятно, проведём артикуляционную зарядку( змейка и забиваем гол).
Дыхательная гимнастика ( надуваем шар)
А чтобы
ваши глаза умели быстро видеть слово, потренируем с помощью таблиц.( Шульте)
Глядя в центр таблицы, отметьте карандашом порядку цифры от 1 до 25.
(Приложение №1) 1. Числовые таблицы Щульте. (таблицы
у каждого ученика)
Памятка
1) Как можно быстрее назови все числа по
порядку, указывая их карандашом.
2) Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом
чисел
3) Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видят всю её целиком.
3. Подготовительные упражнения для чтения.
Прочитать
с разной силой голоса
Чудеса. Присказка, превращения. Волшебство( На
классной доске)
-
С чем связаны все эти слова?
-Повернитесь
друг к другу , произнесите слово сказка с удивлением. Радостно. Загадочно.
Что такое
сказка? –
Сказка – это устный рассказ о чём-то необычном, во что трудно поверить, о
невероятном, фантастическом)
-Теперь,
когда вы готовы к работе, послушайте фрагмент песни и определите, о
чём мы будем говорить на уроке.
Как вы уже догадались,
у нас сегодня в гостях будет сказка.
На
какие
две группы мы можем разделить сказки в зависимости от того, кто их сочинил?( фольклорные и литературные) ( слайд)
-Сказки в нашей жизни возникли давно, когда ещё не было письменности.
Их не записывали, а передавали из “ уст в уста”. И в современном мире интерес к сказкам не
угасает, наоборот, люди придумывают всё больше новых и интересных сказок.
Почему?
-
А что еще вы знаете о сказках? Из
каких частей они состоят?
( Присказка- ритмически организованная прибаутка. Зачин–начало сказки,
может быть коротким или длинным. («За тридевять земель, в тридесятом царстве
жили-были…», «Жил да был старик да старуха..», «В некотором царстве, в
некотором государстве…»). Концовка ограничивает сказку, возвращает
читателя в реальность. ( «И стали они жить да поживать да добра наживать»,
«Тут и сказочки конец, а кто слушал, молодец»
ДОСКА ПОНЯТИЙ дополняется
-Оцените свои
знания на листах самооценки
Запуск проекта
Вы очень творческие ребята и предлагаю вам
участвовать в новом литературном конкурсе ( слайд)
-Хотите, чтобы ваши
сказки были опубликованы и прочитаны многими ребятами и взрослыми?
Тогда в течении
нескольких уроков нам предстоит интересная работа над проектом.
Как мы его назовем?
Работать вы будете
в группах. Запишите критерии работы в группах с. 4
Каждая группа
сочинит свою сказку.
Сформулируйте
проблему нашего проекта в группах и оцените свою работу на с.5
Физминутка
- Вставьте пропущенные буквы и вы узнаете ,
сказку какого автора мы будем анализировать?
Назовите тему урока(
слайд с темой урокаШ. Перро
« Подарки феи»)
Сформулируйте
цель и задачи урока
Какие сказки писал Ш.
Перро? (волшебные)
Вам понравились его
сказки? Что понравилось?
Чем запомнились?
Чему учат?
Знакомство с
автором.( слайд с портретом)
Работа в проектной
папке.
Заполните с. 2 ( на
уроке заполняют часть заданий, а остальное дома)
Анализ содержания сказки
Можно ли назвать
эту сказку волшебной?
Какие элементы
волшебной сказки в ней есть?
Докажите.
-Как и в любой сказке, в сказке «Подарки феи» есть положительные и
отрицательные герои. Назовите положительных и отрицательных героев.
Как автор представляет героев? Прочитайте и подчеркните слова ,
характеризующие этих героинь.
-Нам встретились такие слова: спесивая, заносчивая, кроткая,
доверчивая. Что они означают? Где можно узнать значение непонятных слов?
-Какая из героинь
вызывает вашу симпатию? Почему?
-Старшая дочь злая, спесивая, а почему мать любит её больше, чем
младшую дочь? Докажите словами из текста.
-А как автор относится к своим героиням?
Составьте обложку сказки
А есть ли русская
народная сказка с похожим сюжетом?
Работа по группам
в проектной тетради на с. 7
_ Продолжите
предложение и запишите гипотезу нашего проекта.
_ Заполните таблицу
по этим двум сказкам.
Чему вы учились на
уроке?
Домашнее задание:
Задания для всех:
Доработать листы проектной папки , составить
план работы над проектом на странице 6
Базовый:
Рассказать об одной из девочек, используя
опорные слова
Повышенный:
создать банк слов, которые могут служить
основой для рассказа о волшебном герое
Творческий:
Создать банк предложений, которые могут
служить основой для рассказа о волшебном герое.
Подробно вы узнаете
в электронном дневнике
Оцените свою работу
на уроке на лесенке успеха.
|
Учащиеся
улыбаются друг другу, приветствуют гостей Рассаживаются на свои места.
Читать, думать,
рассуждать анализировать поступки героев, узнаем много нового
.
Работа в парах
Поворачиваются друг
к другу и произнося слова
( со сказкой)
Слушают фрагмент
песни и смотрят ролик
( схема
составляется на доске 1 учеником)
.(Они учат добру, милосердию, мудрости, честности. )
(Ученики приводят
примеры: «Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди».).
ОЦЕНКА УЧИТЕЛЕМ
ОТВЕТОВ ДЕТЕЙ
Оценивают свои знания
в оценочных листах лис
Сочиняем волшебную
сказку( записывают название проекта в проектной папке)
Заполняют страницу 4
проектной тетради
Дери вставляют
пропущенные буквы
И узнают фамилию
автора сказки
Сказки Ш. Перро
1. Проанализировать
сказку Ш. Перро
2. Дать
характеристику героям…
1 ученик у доски
рассказывает биографию автора и задает вопросы детям после прослушивания
В ней волшебные
герои, магических превращения ( доска понятий)
. Читают отрывки
с.177,178
Работа по вариантам
ОЦЕНКА УЧИТЕЛЕМ
ОТВЕТОВ
Грубы
- недостаточно
культурны, неучтивы, неделикатны
Спесивы–надменный, высокомерный,
стремится подчеркнуть свою важность и превосходство перед другими.
Заносчивы– высокомерны, самоуверенны.
Кроткая– уступчивая, покорная, смирная
« Про
Ленивую и Радивую»
Работать
над проектом.
Давать
характеристику героям.
Вспомнили
особенности сказки.
|
Личностные УУД:
Формирование личного, эмоционального
отношения к себе и окружающему миру
Регулятивные
УУД:
·
Оценка- выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование
цели;
Познавательные:
построение логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование
ЛичностныеУУД:
1.
формировать умение адекватно оценивать свою работу
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций
участников, способы взаимодействия
Познавательные: моделирование;
логические – решение проблемы,
построение
логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их
обоснование.
Познавательные УУД:
Способность производить простые логические действия; поиск и
выделение необходимой;
структурирование
знаний по теме
Коммуникативные:
·
развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку
зрения
2.
Личностные
УУД: установление учащимися значения результатов своей деятельности
для удовлетворения своих потребностей, жизненных интересов
Регулятивные УУД:
·
Оценка- выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению
Личностные
УУД:
3.
формировать умение адекватно оценивать свою работу
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.