|
Организация,
мотивировка учащихся на освоение нового
материала с учетом изученного ранее
|
I. Литературная
сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм
Беседа
Беседу по сказке мы начнем с вопроса:
— Какой можно назвать сказку
А. С. Пушкина — народной или литературной?
Ученики ответят, что это литературная
сказка, но при этом она очень близка к народной. Обратимся к 3-му вопросу
учебника (с. 108):
— Какая сказка — «Спящая
царевна» В. А. Жуковского или «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» А. С. Пушкина — ближе к народной? Обоснуйте
свой ответ. Какая из них понравилась вам больше? Чем?
Ученики отвечают, что сказка
А. С. Пушкина ближе к народной, чем сказка
В. А. Жуковского. В пушкинской сказке зла царевне желает не
посторонняя ведьма, а злая мачеха, как это обычно бывает в русских народных
сказках. Пушкин использует волшебные числа 7 и 3: царевна попадает к семи
богатырям, Елисей три раза обращается за помощью к месяцу, солнцу и ветру.
Важно, что королевич обращается именно к силам природы.
В пушкинской сказке, как и в сказке
Жуковского, есть зачин и концовка, но, в отличие от Жуковского, Пушкин чаще
использует ритмичные повторы, например «путь-дорога», «царь-отец», «росла,
росла», «красавица-девица»; использует постоянные эпитеты, например «черной
зависти полна», «в светлой горнице», «стол дубовый», «красная девица».
Сказка Пушкина нравится детям больше,
потому что она более душевная, чем сказка Жуковского.
— Сказка Пушкина очень близка к
народной сказке. Чем она отличается от нее?
Дети ответят, что все пушкинские сказки
написаны стихами, в них есть рифма и ритм (как правило, пятиклассники уже
знакомы с этими понятиями). Чтобы в ходе анализа сказки мы могли свободно
говорить о ритме и рифме, обратимся к повторению, углублению этих понятий на
начальном этапе урока.
|
|
Цель
Постановка учебной задачи и открытие новых
знаний
|
Чтение статей учебника
Найдем учебную статью «Рифма, способы
рифмовки» (с. 110), прочитаем ее, выпишем основные понятия в
тетрадь.
Чтобы дать понятие об отличии
стихотворной и прозаической речи, мы можем провести беседу с учениками и
записать определение ритма по учебной статье «Ритм. Стихотворная и
прозаическая речь» (с. 111—112).
— Приведите примеры ритма в жизни.
— Какое прозаическое произведение мы
записывали как стихотворение, потому что чувствовали в нем ритм?
Ученики вспомнят отрывки из сказки
«Царевна-лягушка» и подтвердят: иногда в прозе тоже бывает ритм.
— Чем отличается ритм прозы от
стихотворного ритма?
Достаточно того, что ученики услышат, что
стихотворный ритм более четкий. Изучение размеров стиха предусмотрено
программой в 6-м классе, но в качестве пропедевтики мы можем дать детям
почувствовать, что есть стихи, которые соответствуют, например, тиканью часов
или маршу солдат (двусложные размеры); есть такие стихи, которые можно петь
под ритм вальса, на раз-два-три (трехсложные размеры).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.