РАБОЧИЙ ЛИСТ

А.А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…» ⟨1850⟩

	_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________       «трели соловья» - _______________________________________________________ «пурпур розы» - _________________________________________________________ «отблеск янтаря» - _______________________________________________________ «лобзания» - ___________________________________________________________         Эпитеты: ______________________________________________________________ Метафоры: ____________________________________________________________ Олицетворение: ________________________________________________________ Инверсия: _____________________________________________________________ Многосоюзие: __________________________________________________________                                    Лексический повтор: _____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

Задание 1. (возможный ответ)

Тихий вечер, но слышны звуки природы («трели соловья», «колыханье ручья») и человека («шепот», «дыханье»). Вокруг много выразительных образов («серебро ручья»), игра света и тени. Ночь плавно сменяет рассвет, всё ярче становятся краски утра («пурпур розы», «отблеск янтаря»). Ощущается и напряжение лирического героя: шёпот становится радостным вскриком («и заря, заря!»).

Задание 2. (возможный ответ)

Этот приём позволяет поэту замедлить события, зафиксировать каждое ощущение как миг, который никогда не повторится. За каждым использованным существительным находится целый образ, по-своему раскрывающийся у разных читателей. Глаголы в стихотворении могли бы нарушить момент единения влюблённых и природы, сфокусировав внимание читателя на действиях, а не на целостной картине.

Задание 3.

«трели соловья» - переливчатое, дрожащее звучание, создаваемое быстрым чередованием двух соседних звуков, тонов

«пурпур розы» - метафора, которая означает «красный цвет зари»

«отблеск янтаря» - оттенок предутреннего неба, кольцо девушки или блеск её глаз как янтарь (окаменевшая ископаемая древесная смола, затвердевшая живица древнейших хвойных деревьев)

«лобзания» - устаревшее слово, которое обозначает поцелуй

Задание 4.

Эпитеты: «робкое дыханье», «волшебных изменений», «милого лица», «в дымных тучках».

Метафоры: «серебро ручья», «в тучках пурпур розы».

Олицетворение: «сонного ручья».

Инверсия: «свет ночной».

Многосоюзие: «И лобзания, и слезы, // И заря, заря!..»

Лексический повтор: во второй строфе – «тени», «ночной»; в третьей строфе – «заря».

Задание 5.

Вид рифмовки: перекрестная. Между собой рифмуются слова «дыханье» - «колыханье», «соловья» – «ручья», «тени» - «изменений», «конца» - «лица», «розы» - «слёзы», «янтаря» - «заря».

Задание 6. (возможный ответ)

Кольцевая рифмовка: А.А. Фет «Пароход», «Мелодия».

Смежная рифмовка: А.А. Фет «Люди спят; мой друг, пойдем в тенистый сад.», «Муза».

Задание 7. Критерии для оценки ответа.

Задание 8. (возможный ответ).

Создай иллюстрацию к стихотворению А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…». На переднем плане изобрази силуэты влюбленных, сидящих спиной к зрителю, но лицом друг к другу, около ручья серебристого цвета. На заднем плане изобрази рассвет, когда тёмные цвета неба только начинают окрашиваться в пурпурно-янтарный. Наложи на картинку светотень, чтобы было ощущение перехода от ночи к утру.

Тест.

Стихотворение А. А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…»

1.                      Чем была вызвана резкая критика стихотворения современниками поэта -сторонниками «гражданского» направления в искусстве?

А) тем, что в стихотворении изображается природа;

Б) тем, что автор носил нерусскую фамилию;

В) «ничтожностью», узостью избранной темы.

2.                      Какая из сторон поэтического текста стала наиболее узнаваемым объектом в известной пародии «Топот, радостное ржанье…»?

А) отсутствие глаголов;

Б) отсутствие прилагательных;

В) характер образных деталей.

3.                      В тексте стихотворения отсутствуют слова, прямое назначение которых – передавать действие, так как:

А) движение в изображаемой картине отсутствует;

Б) движение передается другими способами;

В) поэзия вообще не должна изображать действие.

4.                      Аргументируйте предыдущее высказывание:

А) назначение поэта – изображать чувства;

Б) изображаемая картина представляет собой описание;

В) динамика передается через смену образного ряда при помощи существительных.

5.                      Каково в стихотворении соотношение внутреннего мира человека и того, что его окружает?

А) природа составляет фон для изображения человеческих переживаний;

Б) картина ночной природы органично слита с изображением чувств человека;

В) состояние природы контрастно состоянию человека.

6.                      Цветовая гамма в стихотворении:

А)  отсутствует;

Б)  обладает стабильностью на протяжении всего лирического высказывания

В) меняется, отражая течение природного времени и движение чувств.

7.                      «Звуковые» образы в стихотворении:

А)  изображают жизнь природы при помощи ассонансов;

Б)  передают динамику изменений, благодаря тому, что живописные образы обладают и звуковой характеристикой;

В) передают ощущение ночной тишины при помощи аллитераций.

8.                      Композиционно-стилистическое единство всех строф стихотворения синтаксически достигается:

А)  простым перечислением через запятую впечатлений поэта;

Б)  тем, что все строфы – одно восклицательное предложение;

В) тем, что автор нарушает законы грамматики.

9.                      Опровергните или аргументируйте мнение одного из современников поэта, что стихотворение не изменится, если читать его в обратном порядке – от конца к началу.

А)  изменится, так как будут нарушены закономерности лирической темы, которые определяют внутреннюю структуру стихотворения;

Б)  действительно не изменится, так как сохраняется смысл, рифма;

В) прочитать наоборот не получится, но первую и вторую строфы свободно можно поменять местами.

10.                  Закончите высказывание Л. Н. Толстого об этом стихотворении: «Это – вещь для …

А)  тех, в ком есть скрытая теплота патриотизма»;

Б)  тех, кто знает цену красоте, добру и правде»

В) небольшого кружка лакомок в искусстве».

Урок литературы в 7 классе по стихотворению А. А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…» может включать следующие этапы:

1.    Вступительное слово учителя. Можно рассказать о творчестве Фета, о том, что стихотворение «Шёпот, робкое дыханье…» вызвало много споров при жизни поэта, но с него началась его слава.

2.    Проверка домашнего задания. Можно попросить заранее подготовленного ученика прочитать стихотворение наизусть.

3.    Работа с текстом. Можно провести аналитическое чтение, задать вопросы о времени суток, о лирическом герое, об отношениях героя и природы.

4.    Работа в группах. Можно разделить класс на три группы и дать задания: выделить состояние, цвет или звук.

5.    Обсуждение изобразительных средств. Можно определить метафоры и эпитеты, обратить внимание на полное бессоюзие в первых двух строфах и на тройное употребление союза «И» в последней строфе.

6.    Подведение итогов. Можно спросить у учеников, какие особенности лирики Фета проявились в стихотворении «Шёпот, робкое дыханье…».

 urok.1sept.ru

Некоторые факты о стихотворении:

·         Написано в 1850 году. euroki.orgmultiurok.ru

·         Посвящено трагически погибшей первой возлюбленной поэта — М. Лазич. multiurok.ru

·         Стихотворение построено как одно непрерывное предложение, состоящее из набора образов и ассоциаций, связанных общим лирическим настроением. stihi-prosto.rumultiurok.ru

·         Идея произведения заключается в восхищении красотой природы, которая служит фоном и метафорой любовных чувств.

Особенности лирики А.А. Фета. Анализ стихотворения "Шепот, робкое дыханье…"

Цели урока: продолжить знакомство с творчеством поэта, с особенностями его лирики, развивать навыки анализа поэтического текста, воспитывать интерес к поэзии, к творчеству А.А. Фета.

Оборудование: мультимедийный проектор, портрет А. А. Фета, пейзажные зарисовки самих учащихся, музыкальная запись музыки П. И. Чайковского, картины природы средней полосы России.

Оформление класса.

На доске оборудован уголок,где находится портрет поэта, цветы, картины природы средней полосы России.

На боковой доске расположены пейзажные зарисовки учащихся.

Над портретом поэта высказывание.

И откуда у этого добродушного и толстого офицера берётся такая непонятная лирическая дерзость – свойство великих поэтов. Л. Н. Толстой.

Ход урока

Звучит музыка П.И. Чайковского, звучание тихое. Окна зашторены. Тусклый свет. Создана обстановка ночи.

Вступительное слово учителя.

Добрый день, ребята. Практически на каждом уроке вы делаете для себя открытие, обогащаете себя знаниями, умениями. Но(что очень важно) делаете открытия, которые обогащают вас духовно. Сегодняшний урок, я думаю, не будет исключением.

А.А. Фета называли певцом красоты. Он любил и умел ценить музыку, цветы, красивых людей. В его имении был настоящий розарий.

(На экране появляется изображение дома, утопающего в цветах)

В любом возрасте он писал о звёздах, розах, “трелях соловья”. Стихотворения А. А. Фета по-настоящему яркие, в них есть свежие строки и образы. Его метафоры во многом предвосхитили искания С. Есенина, Б. Пастернака, Н. Рубцова. Пророческими оказались слова Л. Н. Толстого.

Сегодня мы с вами познакомимся с удивительным стихотворением поэта.

Стихотворение “Шепот, робкое дыханье…” вызвало много споров и критических нападок при жизни поэта, но с него и началась и слава А. Фета.

Это стихотворение навсегда стало для многих русских читателей символом фетовской поэзии. Поэт посвятил его Марии Лазич.

Произведение позволяет понять некоторые весьма существенные стороны поэтической системы А.А. Фета.

(На экран проецируется высказывание: Из живущих в Москве поэтов всех даровитее господин Фет. В. Г. Белинский.)

Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть стихотворения А. А. Фета

Заранее подготовленный учащийся читает наизусть стихотворение.

Звучат слова: “ И заря, заря…”.

Сразу раскрываются шторы, включается свет. Наступило утро

Работа с текстом стихотворения. Аналитическое чтение.

1. Какое время суток показывает автор, в чём видит его особенность?
2. Что вы можете сказать о лирическом герое?
3. В каких отношениях находятся лирический герой и природа?
4. Можете ли вы назвать образы стихотворения? Это образы фрагментальные? Или это только кажется на первый взгляд?

(На экране появляется определение импрессионизма.

Импрессионизм в поэзии – изображение предметов не в их целостности, а в мгновенных, случайных снимках памяти; предмет не изображается, а фиксируется и не складывается в цельную картину обрывками.)

5. Что необычного в этом стихотворении?
6. Глаголы отсутствуют, но при этом ощущается движение. Какие слова создают эффект движения?

Работа в группах.

Класс делится на три группы. Каждая группа получает задание:

– выделить состояние;
– выделить цвет;
– выделить звук.

Звучит тихая музыка, учащиеся работают.

А сейчас попробуем связать эти понятия в единый эмоциональный ряд.

Например, шёпот, – серебро(как цвет) – сонный ручей и т.д.

7. Каков характер существительных и прилагательных, отобранных поэтом для создания образов, связанных с темами любви и природы?
8. Основная тема стихотворения?

Можно ли сказать, что стихотворение А. А. Фета о природе? Почему?

9. Какова роль слов: “И заря, заря…”? Эти слова выделены отдельно, почему?

Что означают они в контексте стихотворения? Какой синоним можно подобрать?

После обсуждения этого вопроса обращаем внимание на экран.

Звучит музыка. В контексте стихотворения “заря” – свет любви, высшее выражение чувства.

10. А сейчас мы с вами посмотрим, какие изобразительные средства использовал автор в своём необычном стихотворении?

Определяем метафоры, эпитеты.

Отмечаем полное бессоюзие в первых двух строфах.

Особое внимание обращаем на тройное употребление союза “И” в последней строфе. Для чего это нужно автору?

11. Ваши впечатления?

Итог урока

Какие из особенностей лирики А. А. Фета проявились в этом стихотворении?

Учащиеся выражают своё мнение и делают записи в тетради.

(Записи могут быть приблизительно такими.)

1. Зоркость зрения автора в описаниях.
2. Описание сиюминутного и неуловимого ощущения.
3. Природа может характеризовать чувства и настроение человека.
4. Описание запахов, звуков, света, цвета в стихах.
5. “Грёзы”, “Сон”, “Мечты” – любимые темы.
6. Музыкальность.

Звучит музыка А. Е. Варламова

Домашнее задание.

Ответить письменно на вопросы.

1. Как вы считаете, почему после появления стихотворения А. А. Фета “Шёпот, робкое дыханье…” в печати (журнал “Москвитянин”, № 2, 1850 год) возникло много споров, много о нём писалось?

Заключительное слово учителя.

Музыкальность лирики Фета была отмечена П. И. Чайковским “дана власть затрагивать такие струны нашей души, которые недоступны художникам, хотя бы и сильным, но ограниченным пределами слова. Это не просто поэт, скорее поэт-музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые легко поддаются выражению словом.”

Звучит музыка П. И. Чайковского.

Филологический анализ стихотворения

А.А. Фета «Шепот, робкое дыхание…»

ТЕМА: «Филологический анализ стихотворения А.А. Фета «Шепот, робкое дыхание…».

ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ:

·                   Содействовать развитию умений использовать научные методы исследования (систематизация, анализ, обобщение и др.).

·                   Создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

 ЗАДАЧИ: изучить биографию и периоды творчества А. Фета, проанализировать стихотворение с точки зрения художественных средств, логики, графики, фонетики, морфологии и эмотивного пространства текста.

МЕТОДЫ: описание, сравнение, обобщение, анализ.

ХОД ПРаКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1.                 Организационный этап.

2.                 Проверка домашнего задания: биография и творчество поэта (беседа).

3.                 Этап усвоения новых знаний и способов действий: работа с терминологическими словарями по лингвистике и литературоведению, запись терминов в тетради.

4.                 Этап проверки понимания терминов: преподаватель и студенты обмениваются примерами.

5.                 Этап закрепления новых знаний и способов действий: филологический анализ по плану:

n Экстралингвистические данные стихотворения (история создания, связь с импрессионизмом, авторская идея).

n Графическое пространство текста.

n Фонетический уровень.

n Морфологический уровень.

n Логическое пространство текста.

n Эмотивное пространство текста.

Афанасий Афанасьевич Фет – русский поэт (настоящая фамилия Шеншин), член-корреспондент Петербургской Академии Наук (1886). Насыщенная конкретными приметами лирика природы, мимолетные настроения человеческой души, музыкальность: «Вечерние огни». Многие стихи положены на музыку. Родился в октябре или ноябре в селе Новоселки Орловской губернии. Его отцом был богатый помещик А. Шеншин, мать - Каролина Шарлотта Фёт, приехавшая из Германии. Родители не состояли в браке. Мальчик был записан сыном Шеншина, но когда ему было 14 лет, обнаружилась юридическая незаконность этой записи, что лишало его привилегий, дававшихся потомственным дворянам. Вернуть утраченное положение стало навязчивой идеей, определившей весь его жизненный путь.
Учился в немецкой школе-пансионате в городе Верро (ныне Выру, Эстония), затем в пансионе профессора Погодина, историка, писателя, журналиста, в который поступил для подготовки в Московский университет. Окончил в 1844 словесное отделение философского факультета университета, где сдружился с Григорьевым, своим сверстником, товарищем по увлечению поэзией. «Благословение» на серьезную литературную работу Фету дал Гоголь, сказавший: «Это несомненное дарование». Первый сборник стихотворений Фета «Лирический пантеон» вышел в 1840 и получил одобрение Белинского, что вдохновило его на дальнейшее творчество. Его стихи появились во многих изданиях. Ради достижения своей цели - вернуть дворянское звание - в 1845 он покинул Москву и поступил на военную службу в один из провинциальных полков на юге. Продолжал писать стихи.
Только через восемь лет, находясь на службе в гвардейском лейб-уланском полку, он получил возможность жить вблизи Петербурга.

В 1850 в журнале «Современник», хозяином которого стал Некрасов, публикуются стихотворения Фета, которые вызывают восхищение критиков всех направлений. Он был принят в среду известнейших писателей (Некрасов и Тургенев, Боткин и Дружинин и др.), благодаря литературным заработкам улучшил свое материальное положение, что дало ему возможность совершить путешествие по Европе. В 1857 в Париже он женился на дочери богатейшего чаеторговца и сестре своего почитателя В. Боткина - М. Боткиной. В 1858 Фет вышел в отставку, поселился в Москве и энергично занимается литературным трудом, требуя от издателей «неслыханную цену» за свои произведения. Трудный жизненный путь выработал в нем мрачный взгляд на жизнь и общество. Его сердце ожесточили удары судьбы, а его стремление компенсировать свои социальные нападки делало его тяжелым в общении человеком. Фет почти перестал писать, стал настоящим помещиком, работая в своем имении; он избирается мировым судьей в Воробьевке. Так продолжалось почти 20 лет. В конце 1870-х Фет с новой силой начал писать стихи. Сборнику стихотворений шестидесятитрехлетний поэт дал название «Вечерние огни». (Более трехсот стихотворений входят в пять выпусков, четыре из которых вышли в свет в 1883, 1885, 1888, 1891; пятый выпуск поэт подготовил, но не успел издать). В 1888, в связи с «пятидесятилетием своей музы», Фету удалось добиться придворного звания камергера; день, в который это произошло, он посчитал днем, когда ему вернули фамилию «Шеншин», «одним из счастливейших дней своей жизни». Умер А. Фет 21 ноября (3 декабря н.с.) 1892 в Москве.

Критики относят творчество Фета к такому течению в литературе, как ИМПРЕССИОНИЗМ (фр. - впечатление), возникшее впервые во  Франции во второй половине ХIХ века. Задачей искусства импрессионисты считали передачу  непосредственных, личных впечатлений художника и писателя, изображение мельчайших оттенков его переживаний и настроений. Отдельные детали, яркие акценты и восприятия изображенного (будь то на картине, или словами на бумаге) как одного большого полотна жизни.

Стихотворение «Шепот, робкое дыхание…» написано в 1850 году, в период наибольшего творческого подъема писателя. Он выпускает первые сборники, знакомиться с известными в литературных кругах людьми. Перемена в жизни Фета совпала с изменениями в русской литературной жизни. После почти десятилетнего упадка интереса к поэзии наступил резкий перелом.  Некрасов, Тютчев, Полонский, Огарев – вот те имена, которые во многом, как современники, повлияли на творчество Фета. Так же  здесь следует сказать о реакционной политике Александра III, тема природы и любви была как нельзя кстати.

Темой стихотворения являются природа и любовь. Свидание в саду. Таинственный полумрак. Безглагольность. Фет изображает не столько предметы, явления, сколько оттенки, тени, неопределенные эмоции. Любовная и пейзажная лирика сливаются воедино. Ключевые образы лирики Фета  «роза» и «соловей» являются в  стихотворении показателями времени года, суток. «Пурпур розы» в финале переходит в торжествующую «зарю». Это символ света любви, восхода новой жизни – высшее выражение духовного подъема. 

Графическое пространство текста включает нематериально выраженное заглавие (первострочное). Эпиграф отсутствует в тексте стихотворения, но мы приведем пример: А.С. Пушкин «Капитанская дочка» («Береги честь смолоду» связан и с патриотической, и с общенациональной русской идеей о чести и достоинстве гражданина и воина). Дата неполная – указан только год написания (левый нижний угол). Горизонтальный рисунок текста состоит из большей и меньшей строк, так в каждом из трех катренов две строки длиннее двух других. Четырехстопный хорей сменяется двустопным. Женская рифма – мужской. Пиррихий есть в каждой строке, что дает мелодичность стиху. Строки короткие, но вместе с тем – все двенадцать строк являются одним большим безглагольным предложением. Импрессионистическое восприятие мира как одного большого полотна с множеством мазков передалось читателю именно благодаря такому построению.

Фонетический уровень языкового пространства текста включает ассонанс «е» (первая строфа) и «о» (вторая строфа). Звук «о» по Журавлеву характеризуется как нечто светло-желтое, округлое, высокое чистое. Этот звук дает ощущение полноты и глубины чувств. Звук «е» - зеленый, нежный, передает эмоциональность. Как видим, в стихотворении через звукопись представлены оттенки весны и того состояния, которое связано с этим временем года (повышенная эмоциональность, надежды, влюбленностьязано с этим временем года (), которое сть. Как видим, в стихотворении через вукопись представлены троки длинее другихю). Аллитерация представлена звуками «с» (первая строфа), «р», «л», «н» (последняя строфа). По Журавлеву звук «с» передает что-то темное и яркое, судя по всему, это ночной лес и заря. Светлые «л» и «н» сменяются темным «р» - опять контраст на уровне звукописи.

Относительно морфологического уровня важно заметить, что в стихотворении отсутствуют глагольные формы. Поэтому действие передается с помощью сменяющегося ритма, фонетики и, конечно, с помощью существительных.

 Существительные  в стихотворение можно разделить на физиологические и природные. К первым отнесем шепот, дыхание, лицо, лобзания, слезы. Эти слова моно назвать интимными. А любовь, которая показана в произведении, это любовь-интрига, любовь-свидание, то есть автор передает физиологическую сторону любви. Природная группа лексем содержит следующее: трели соловья (показатель времени – соловей поет в мае), сонный ручей (антропоцентризм – перенесение человеческих свойств на свойства природы), ночные тени (лес – опять антропоцентризм), тучки, заря (показатель времени – часть суток). Так же важно отметить ряд метафор в тексте: серебро, пурпур розы, отблеск янтаря. Метафоры представлены с помощью цветописи. Для передачи лунного  света в ручье автор использует лексему серебро. Для передачи цвета неба при заре– пурпур розы и  отблеск янтаря.

Эпитет милое в русской языковой картине мира является в некоторой степени идиоматичным, так как для русского милый значит любимый, дорогой сердцу человек. Соловей – русская реалия, только русскому человеку понятно, что речь идет о птице,  которая поет в мае. Антонимический ряд свет – тени так же важен для русского миропонимания. Свет – это созидательное начало в христианстве и в язычестве, тень – это некая ипостась тьмы – деструктивного начала.

Эпитет робкое можно трактовать неоднозначно. В словаре Ожегова: несмелый, боязливый. Здесь – семантическое наращение, прилагательное робкий, стоя рядом с существительным дыхание, приобретает оттенки интимности и физиологичности. 

Логическое пространство  содержит служебное слово и, которое повторяется в последнем катрене четыре раза. Тем самым автор расставляет акценты: И лобзания, и слезы, / И заря, заря!... Необычно, что Фет не использовал ни видовременные глаголы, ни вводные конструкции в своем тексте. С точки зрения грамматической связанности наблюдается формальное отсутствие логики. Но это достигается семантической связанностью: ассоциативность (весна – любовь, ночные тени – лес), символичность (роза – символ любви), концептуальность (свет), точный повтор тематически важных слов (тени, заря, служебное слово и). Пространственно временной пласт в тексте обозначен словами: соловей, ручей, ночные тени, серебро сонного ручья, тучках, заря.

Эмотивное пространство текста не выражено в форме адресата или в категории автора: нет личных местоимений, номинативная и генитивная формы именного предложения. Словосочетание волшебные изменения передает эмоциональность и динамичность ситуации. Эмоциональность, физическую сторону любви так же передают лексемы лобзания и слезы. Ситуация общения подразумевает время, место и свидание людей. Авторские оценки даны через образы окружающей природы. Эмоциональность, незавершенность выражается с помощью приема умолчания, восклицательной интонации и ряда точных повторов.

Стихотворение «Шепот, легкое дыханье…» яркий пример произведения в духе импрессионизма. Фет не раз высказывался по поводу своих эстетических взглядов, известны его статьи по вопросам литературы и искусства (например, «о стихотворениях Ф.Тютчева», 1859). Это во многом идеи эстетизма. Поэт утверждает, что ему дорога только одна сторона предмета – его красота. Главное для поэта – передать образ во всей полноте и чистоте, « минуту восторга».  Фет увлекался философией Шопенгауэра, и это не могло не повлиять на его собственное мировоззрение. Поэзия Фета сложна и противоречива. Сильное чувство природы (природу воспринимает как человека), редкая наблюдательность (например, отблеск янтаря), тонкая фиксация оттенков душевной жизни (робкое дыхание), глубокая эмоциональность (И заря, заря!..) сочетаются в его поэзии с иррационализмом и субъективизмом, с ограниченностью тематики и бедностью идейного содержания. Несмотря на последнее, отметим, что основной тон стихотворения «Шепот, легкое дыханье…» – светлый, основное настроение – настроение душевного подъема. Упоение, красота, любовь, природа, грезы, восторг, наслаждение – вот то немногое, что  мы чувствуем, читая это стихотворение. Природа у Фета – лишь объект восторга, эстетического наслаждения. Связь природы и человека – средство выражения растворенности в лирическом чувстве. Роза, заря, янтарные отблески тучек – символы духовного соединения с природой (причем как эстетическое переживание). А чем больше захватывает человека эстетическое переживание, тем дальше он уходит от реальности. Такое раздвоение можно считать неким романтическим «двоемирием». В стихотворение нет указания на автора, ведь Фет не любил автобиографичности в стихах. Но через природное начало он показывал природу человеческой души, и в первую очередь своей. Интонационный строй, мелодика стиха, зоркость – все это отличало лирику Фета.  Так же Фет утверждал, что его произведения не нуждаются в названии, так как и интонация, и мелодика стиха, и природа присутствуют в каждом его стихотворении. Все его произведения – это одно большое полотно, полотно любви и красоты.

           Приложение

        А. Фет

***

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!...

1850

Стихотворение А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…»

Поэзия требует новизны, под новизной я подразумеваю не новые предметы, а новое их освещение волшебным фонарем искусства.

А.А. Фет

Тип урока: урок изучения нового материала.

Дидактическая цель: способствовать осознанию и осмыслению новой учебной информации и развитию УУД средствами ИКТ и элементов технологии критического мышления.

Планируемые результаты:

предметные: получить представление об импрессионизме как художественном направлении, об особенностях лирики А.А. Фета;

метапредметные:

- познавательные: уметь анализировать лирические произведения, устанавливать причинно-следственные связи и обобщать;

- коммуникативные: уметь выражать свои мысли в устной или в письменной форме;

- регулятивные: умение осуществлять саморегуляцию, самоконтроль, самооценку;

личностные: осознать ценность, уникальность каждого мгновения жизни.

Методы обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения: презентация Power Point; текст стихотворения А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…».

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

1.       Оргмомент.

Учитель запускает презентацию (приложение 1), приветствует учащихся, предлагает записать тему урока.

2.       Актуализация.

Учитель задает вопросы:

- Какие литературные направления мы изучали на уроках литературы? (Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).

- Как вы думаете, чем объяснить такое разнообразие направлений в литературе? (Это обосновано требованиями эпохи, творческим поиском художников, талантом писателя, желанием пробудить в читателе лучшие чувства и качества).

3.       Целеполагание и мотивация.

Учитель говорит, что все вышеперечисленные художественные направления существуют не только в литературе, но и в других видах искусства. Предметом нашего изучения будет новое для нас художественное направление, в рамках которого А. Фет написал множество своих стихов. Сам поэт писал о своих поэтических стремлениях так: «Поэзия требует новизны, под новизной я подразумеваю не новые предметы, а новое их освещение волшебным фонарем искусства». Это эпиграф нашего урока.

Учитель предлагает сформулировать цели урока (знать художественное направление, к которому принадлежали стихи Фета, знать признаки этого направления, уметь анализировать стихи Фета).

4.       Первичное усвоение материала.

Слайд №1

Учитель сообщает название художественного направления, о котором пойдет речь на уроке. Это импрессионизм (фр. Impression – впечатление). Говорит ученикам: «На нашем уроке мы тоже будем делиться впечатлениями, погружаясь в мир импрессионизма».

Слайд №2

Учитель сообщает, что первым русским импрессионистом в живописи является   Константин Алексеевич Коровин. Его картины вызвали в свое время довольно неоднозначные оценки других живописцев. Все новое нелегко принимается обществом.

Слайд №3, 4.

Учитель и ученики рассматривают картину Коровина «Залитый солнцем сад». Учитель просит отметить особенности этой картины. Ученики делятся впечатлениями, наблюдают за техникой художника, говорят об образах, красках, цвете, свете. (В центре картины три девушки, которые составляют букеты из собранных цветов. Девушки изображены возле стола, порытого белой скатертью. Фоном является роскошный сад, действительно, словно залитый солнцем: в центре много света, желтых и белых красок, а по краям картины видны темно-зеленые краски. Четкости в изображении девушек нет, образы как бы размыты, листва на деревьях тоже выписана нечетко, создается ощущение движения. Ветер колышет ветви деревьев и одежду девушек).

Слайд №5

Учитель и ученики совместно формулируют признаки импрессионизма в живописи:

·         контуры размыты;

·         дробные мазки;

·         ощущение движения;

·         свет и тень, цвет;

·         красота природы и радость жизни.

5.       Осознание и осмысление учебной информации.

Слайд №6

            Учитель говорит: «Представьте, что момент, изображенный на картине, ожил, наше ощущение движения стало реальностью, солнце опустилось за горизонт, в саду стемнело, девушки ушли в дом, слуги унесли стол. Перед нами новая картина, только создана она не красками и кистью, а словами, автор этих слов А. Фет».

      Слайд №7

Чтение стихотворения. Далее учитель организует работу в группах:

1 ряду предлагается дорисовать, конкретизировать (дорисовать словами) художественные образы, встретившиеся в стихотворении;

2 ряду нужно найти выразительные средства, объяснить их роль в стихотворении;

3 ряд анализирует синтаксические, морфологические, лексические средства, передающие течение времени, движение, действие.

            Ученики получают таблицу, в которой заполнен только первый столбик (стихотворение А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…». В ходе работы учащиеся заполняют таблицу (1 ряд делает записи в первом столбике, 2 ряд – во втором столбике, 3 ряд – в третьем).

Слайды №8 - 18         

Учитель слушает, уточняет, корректирует ответы учащихся, совместно с учениками делает выводы об особенностях импрессионизма в лирике А. Фета. Ученики заполняют таблицу (все столбцы).

6.       Подведение итогов урока.

Слайд №19

Ученики записывают в тетрадях признаки импрессионизма в литературе:

·         образы нечеткие, их нужно дорисовывать в воображении;

·         необычные выразительные средства;

·         свет, тень, цвет, звуки;

·         ощущение движения;

·         красота природы и радость жизни (параллелизм).

Учитель говорит: «Произведения импрессионистов пробуждают в нас фантазию, создают особое настроение, учат нас видеть красоту природы, ценить любовь. У каждого из нас в воображении сложилась своя картина о любви, каждый представил свой особенный пейзаж. Мы сейчас посмотрим презентацию одного из учеников и увидим образы, которые он представил себе, читая Фета, услышим музыку, отражающую настроение стихотворения».

Ученик (получил накануне индивидуальное задание) демонстрирует презентацию (приложение 2), слайды содержат фотографии образов, встретившихся в стихотворении А. Фета «Шепот, робкое дыханье…», звучит лирическая музыка, стихотворение читается еще раз.

7.       Рефлексия.

Учитель говорит: «Ребята, мы говорили любви, когда изучали Пушкина, Лермонтова, Островского, Гончарова, Тургенева и многих других русских писателей. Они представили нам в своих произведениях это чувство по-разному: любовь-«чудное мгновенье», любовь-трагедия, любовь-свобода любовь-долг, любовь-страсть, любовь-болезнь. А какая, по-вашему, любовь в стихах А. Фета?» Ученики пишут ответ в тетрадях, зачитывают вслух свои работы.

8.       Домашнее задание.

1.       Выучить одно из стихотворений А. А. Фета, определить в этом стихотворении признаки импрессионизма, записать их в тетради.

2.       Задание по выбору учащегося: сочинить стихотворение в стиле импрессионизма.

                                         Конспект урока литературы в 7 классе

Тема: «Музыка души и природы». А.А. Фет «Шёпот, робкое дыханье...»

Тип урока:Урок открытия нового знания.

Вид урока:Исследовательская мастерская с элементами анализа текста.

Цели:

· Личностные: Формирование эстетического вкуса, способности к тонкому восприятию поэтического слова.

· Метапредметные:

  · Регулятивные: Умение ставить учебную задачу, планировать свои действия.

  · Познавательные: Анализ текста, выделение ключевых образов, установление причинно-следственных связей.

  · Коммуникативные: Участие в коллективном обсуждении, умение аргументировать свою точку зрения.

· Предметные:

  1. Познакомить со стихотворением А.А. Фета, его художественными особенностями.

  2. Углубить понятия «лирика», «лирический герой», «образ-символ», «звукопись».

  3. Научить анализировать лирическое произведение, видеть связь внешнего мира и внутренних переживаний.

Оборудование: Текст стихотворения на каждого ученика, аудиозапись романса на стихи Фета (А. Варламова, Н. Римского-Корсакова), мультимедийная презентация (слайды с портретом Фета, репродукциями картин импрессионистов), рабочие листы для анализа.

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация (2-3 мин)

· Приветствие. Создание эмоционального настроя.

· Прием «Музыкальная загадка»: Звучит фрагмент романса на стихи Фета (без слов). Вопрос: «Какое настроение создает эта музыка? Какие картины возникают перед глазами?»

· Ученики делятся ассоциациями. Учитель подводит к теме: «Сегодня мы будем говорить о поэзии, которая так же музыкальна и живописна. Поэт-художник, поэт-музыкант — Афанасий Афанасьевич Фет».

2. Актуализация знаний. Вызов (5 мин)

· Беседа по вопросам:

  · Что вы уже знаете об А.А. Фете? (Вспоминаем биографию: поэт-лирик, певец природы и любви).

  · Что такое лирика? Чем лирическое стихотворение отличается от эпического?

  · Что помогает поэту создавать яркие образы? (Эпитеты, метафоры, олицетворения).

· Формулировка учебной проблемы: Учитель записывает на доске тему и вопрос: «Почему стихотворение Фета, состоящее почти из одних назывных предложений, стало одним из самых известных в русской поэзии? В чем его сила и тайна?»

3. Открытие нового знания. Работа с текстом (25 мин)

Этап 1. Первичное восприятие.

· Чтение стихотворения учителем (или прослушивание в актерском исполнении). Важно прочитать очень выразительно, передавая тонкие оттенки.

· Вопросы после первого чтения:

  · Какое настроение у этого стихотворения?

  · Есть ли в нем сюжет? Что происходит? (Вечер, свидание, ночь, рассвет).

  · Что показалось необычным в его форме?

Этап 2. Аналитическая работа в группах.

Класс делится на 4 группы «исследователей». Каждая получает карточку-задание.

· Группа 1. «Художники-импрессионисты».

  Задание: Найдите в тексте все зрительные образы, цвета, оттенки. Как меняется свет? Какая получается «картина»? (Ответ: Ночь («тени»), серебро ручья, пурпур розы, отблески янтаря, сияние («зарница»), утро («поток», «рассвет»). Картина динамична, переливается).

· Группа 2. «Музыканты».

  Задание: Найдите звуковые образы. Какие звуки мы «слышим»? Обратите внимание на аллитерацию (повтор согласных) и ассонанс (повтор гласных). (Ответ: Шёпот, дыханье, трели соловья, колыханье (шелест). Аллитерация на «ш», «л», «р» создает ощущение шороха, мягкости, текучести).

· Группа 3. «Психологи».

  Задание: Какие чувства, состояния переданы в стихотворении? Есть ли здесь лирический герой? Как мы понимаем его переживания? (Ответ: Робость, восторг, волнение, счастье, томление. Герой не назван, его чувства переданы через восприятие природы. Природа становится зеркалом души).

· Группа 4. «Лингвисты».

  Задание: Проанализируйте синтаксис и лексику. Почему нет глаголов? Какую роль играют многоточия? Какие слова являются ключевыми? (Ответ: Назывные предложения создают эффект мгновенных, остановленных кадров. Многоточия — недосказанность, паузы, взволнованность речи. Ключевые слова: шёпот, дыханье, слезы, заря — объединяют мир природы и мир чувств).

Этап 3. Представление результатов.

Выступление спикеров от каждой группы. Учитель дополняет, делает записи на доске в виде кластера или таблицы (столбцы: «Природа», «Чувства», «Звуки», «Краски»).

Вывод, который должны сделать ученики: Фет изображает не просто пейзаж и не просто свидание, а единый, живой, трепетный мир, где все слито воедино: душа человека и душа природы. Отсутствие глаголов делает картину вневременной, длящейся, как счастливое мгновение.

4. Физкультминутка (1-2 мин)

Упражнение на дыхание и внимание: «Представьте, что вы вдыхаете аромат ночных цветов у Фета...»

5. Закрепление. Творческая работа (7 мин)

· Индивидуальная работа в рабочих листах: Заполнить пропуски в мини-эссе или ответить на вопрос: «Какая метафора, на ваш взгляд, главная в стихотворении? («Ряд волшебных изменений», «зыбкий мир» — мир, где все изменчиво, зыбко, но прекрасно)».

· Или творческое задание: Напишите свой короткий «ночной» пейзаж, используя 2-3 назывных предложения.

6. Рефлексия. Итог урока (3-4 мин)

· Возвращаемся к проблемному вопросу урока. Ученики формулируют ответ.

· Прием «Незаконченное предложение»:

  · Сегодня на уроке я открыл для себя...

  · Мне было трудно...

  · Стихи Фета — это...

· Домашнее задание (дифференцированное):

  1. Базовое: Выразительно выучить стихотворение наизусть. Письменно ответить на вопрос: «Как в стихотворении проявляется «фетовское» понимание красоты?»

  2. Творческое (по выбору): а) Нарисовать иллюстрацию в стиле импрессионизма к стихотворению. б) Написать мини-сочинение «Одно мгновение из жизни природы».

Самоанализ урока (для аттестации)

Тема урока была выбрана в соответствии с календарно-тематическим планированием (раздел «Лирика XIX века»). Стихотворение А.А. Фета «Шёпот, робкое дыханье...» является эталонным для понимания поэтики автора и представляет значительную трудность для интерпретации семиклассниками из-за отсутствия явного сюжета и глагольной формы.

Цели и задачи урока носили триединый характер и, на мой взгляд, были достигнуты.

· Предметные задачи решались через детальный филологический анализ, в ходе которого ученики не только познакомились со стихотворением, но и углубили навыки анализа лирики.

· Метапредметные задачи (работа в группах, постановка проблемы, планирование) реализовывались через исследовательскую деятельность. Групповая форма позволила включить в работу учащихся с разными типами восприятия (визуалы, аудиалы и т.д.).

· Личностные результаты формировались через эстетическое переживание текста, диалог о вечных ценностях (любовь, красота, гармония с миром).

Структура урока соответствует требованиям системно-деятельностного подхода: мотивация, актуализация, проблематизация, открытие нового знания (основной этап, построенный как исследование), рефлексия. Логика перехода от этапа к этапу была выдержана.

Основные методы и приемы, использованные на уроке:

· Проблемно-поисковые (проблемный вопрос в начале урока).

· Наглядно-иллюстративные (презентация, аудиозапись, репродукции).

· Частично-поисковые, исследовательские (работа в группах с текстом).

· Репродуктивные (беседа на этапе актуализации).

· Метод творческого чтения (выразительное чтение, создание собственных мини-текстов).

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Групповая работа была наиболее эффективна для анализа многогранного текста, она развивала коммуникативные УУД и умение распределять роли.

Содержание урока было направлено на развитие критического мышления и эмоционального интеллекта. Привлечение музыки и живописи (импрессионизм) позволило реализовать межпредметные связи и показать стихотворение как явление мировой художественной культуры.

Контроль и оценка осуществлялись в ходе всего урока: устные ответы, презентация работы групп, выполнение задания в рабочем листе. Дифференцированное домашнее задание позволит учесть индивидуальные особенности учащихся.

Психологическая атмосфера на уроке была доброжелательной и рабочей. Удалось создать ситуацию успеха для каждой группы.

Возможные затруднения и пути их коррекции:

· Затруднение: Ученики могут не уловить связь между частями стихотворения, увидеть в нем лишь набор образов.

  · Решение: Через наводящие вопросы учителя и составление общей таблицы на доске показать динамику (от вечера к утру) и единый эмоциональный стержень.

· Затруднение: Сложность терминов «импрессионизм», «звукопись».

  · Решение: Давать понятия не в готовом виде, а через аналогию («Похоже на картины, где нет четких контуров?», «Какие звуки повторяются, создавая шум ручья?»).

Вывод: Урок, считаю, достиг поставленных целей. Ученики активно включились в процесс интерпретации сложного текста, работая с ним как исследователи. Ключевая идея о слиянии мира природы и мира человеческих чувств была ими осмыслена. Рефлексия показала, что для многих открытием стала сама возможность «читать» такое, на первый взгляд, простое и такое сложное стихотворение.

Рекомендации для аттестации:

1. Приложите к конспекту: Рабочий лист для учащихся, слайды презентации (хотя бы описание).

2. В самоанализе сделайте акцент на соответствии вашего урока профессиональному стандарту педагога и ФГОС (формирование УУД, использование современных технологий).

3. Упомяните, как вы учитываете индивидуальные особенности учащихся (дифференциация заданий, разноуровневые вопросы в группах).

Удачи на аттестации! Коллега, вы прекрасно справитесь. Этот материал уже не раз проверен на практике и получал положительные отзывы.

Рекомендации для аттестации:

1. Приложите к конспекту: Рабочий лист для учащихся, слайды презентации (хотя бы описание).

2. В самоанализе сделайте акцент на соответствии вашего урока профессиональному стандарту педагога и ФГОС (формирование УУД, использование современных технологий).

3. Упомяните, как вы учитываете индивидуальные особенности учащихся (дифференциация заданий, разноуровневые вопросы в группах).

Удачи на аттестации! Коллега, вы прекрасно справитесь. Этот материал уже не раз проверен на практике и получал положительные отзывы.