Урок литературы в 7 классе «Н. С. Лесков. Краткие сведения о биографии писателя. «Левша». Своеобразие стиля произведения»

Урок литературы в 7 классе
Тема урока: «Н. С. Лесков. Краткие сведения о биографии писателя. «Левша». Своеобразие стиля произведения».

Цели урока: обучающая: познакомить учащихся с краткой биографией Н. С. Лескова. Дать представление о жанре сказа. Выявить особенности сказа на примере текста «Левши»;

                      развивающая: развивать умение работы с текстом; логическое мышление; умение делать выводы, опираясь на текст;

                      воспитывающая: воспитывать любовь к родине; уверенность в свои силы; стремление к получению знаний.

План урока:

1.     Вступительное слово учителя……………………………………….1 мин.

2.     Проверка Д/З………………………………………………………….2 мин.

3.     Краткие биографические сведения о Н. С. Лескове…………….....5 мин.

4.     Словарная работа……………………………………………………..2 мин.

5.     Работа со сказом «Левша»……………………………………….....30 мин.

6.     Подведение итогов урока……………………………………………2 мин.

7.     Информация о Д/З………………………………………………........2 мин.

8.     Рефлексия……………………………………………………………..1 мин.

      Итого…………………………………………………………………...45 мин.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя

Учитель: Добрый день, ребята!  Все ли готовы к уроку? Хорошо, а теперь откройте, пожалуйста тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока. Сегодня на уроке мы познакомимся с краткой биографией Николая Семёновича Лескова, узнаем, что такое сказ, а также выявим особенности этого жанра на примере текста Н. С. Лескова «Левша».

2. Проверка Д/З

Учитель: Дома вы должны были прочитать «Левшу» и ответить на 1 вопрос на стр. 384 вашего учебника. Ребята, поднимите руки те, кто не выполнил Д/З!?

Ученики: (поднимают//не поднимают руки).

Учитель: Правильность выполнения задания я проверю при работе с текстом.

3. Краткие биографические сведения о Н. С. Лескове

Учитель: Н. С. Лесков (16. 02. 1831 – 05. 03. 1895) родился в селе Горохово Орловской губернии в семье чиновника, происходившего из духовного сословия, Семёна Дмитриевича Лескова. Учился в Орловской гимназии. Служил в орловской палате уголовного суда, после продолжал службу в Киеве. В 1861 году поселился в Петербурге с желанием посвятить себя литературной и журналистской деятельности.

Ребята, а что вы можете добавить? Что вы знаете о Николае Семёновиче?

Ученик: Дед и прадед Николая Семёновича были священниками в селе Лесках, которое находится в Карачевском или Трубчевском уезде Орловской губернии. От этого села «Лески» и вышла родовая фамилия писателя.

Учитель: Хорошо. А в каких условиях рос будущий писатель, кем были его сверстники?

Ученик: Он жил в деревне на полной свободе, которой пользовался как хотел. Его сверстниками были крестьянские дети, с которыми он и жил и сживался душа в душу.

Учитель: Дети, обратите внимание на дату рождения Лескова. 16 февраля исполнилось сколько лет со дня рождения писателя?

Ученик: 180 лет.

Учитель: Сейчас этого писателя относят к писателям первого ряда, а до нынешнего времени его считали писателем второго ряда. В наше время возник очень большой интерес к творчеству Н. С. Лескова, потому что именно он обращается к очень важному для всех нас вопросу: «Что такое русский человек и каковы коренные свойства русского национального характера?». А поможет нам ответить на этот вопрос изучение его сказа «Левша».

4. Словарная работа

Учитель: Ребята, давайте выясним, что означает понятие «сказ». Запишите определение в тетрадях.

Сказ – это особая форма авторской речи. Такое произведение, в котором всё написано в форме бытового говора (определение записано на доске).

Учитель: (пока дети записывают) Наряду с «Левшой» Лескова, в форме сказа написаны «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н. В. Гоголя, цикл «Малахитовая шкатулка» П. Бажова.

Ребята, подведём итог, что же такое сказ?

Ученик: читает определение.

5. Работа со сказом «Левша»

Учитель: А теперь давайте обратимся к самому произведению. Глава первая, стр. 347. Поднимите руки, назовите свои названия этой главы.

Ученик: Император и донской казак.

Ученик: Александр Павлович и Платов.

Учитель: Скажите, пожалуйста, кем бы мог быть повествователь?

Ученик: Повествователь, скорее всего, простой человек, ремесленник, мастеровой. В его речи много неправильностей, просторечий, характерных для фольклорных произведений; исторические персонажи Александр I и Платов показаны с точки зрения простолюдина.

Учитель: А теперь найдите доказательства, что это именно сказ?

Ученик: Язык повествования.

Учитель: Докажите текстом!

Ученик: (читает на стр. 347)

«Когда император Александр Павлович окончил венский совет, то он захотел

по Европе проездиться и в разных  государствах чудес посмотреть. Объездил он все страны и  везде через свою  ласковость  всегда  имел  самые междоусобные разговоры со всякими людьми, и все его чем-нибудь удивляли и на свою сторону преклонять хотели,  но  при  нем был  донской  казак  Платов,  который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству, все государя  домой манил.

И  чуть  если Платов  заметит,  что  государь  чем-нибудь иностранным  очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: "так  и так, и у нас дома свое не хуже есть,- и чем-нибудь отведет».

Учитель: С первой главы можно точно представить себе характер донского казака Платова. Что можете сказать о Платове?

Ученик: Платов не преклоняется слепо перед мастерством иностранных специалистов, он уважительно относится ко всему русскому.

Учитель: Докажите текстом.

Ученик: «И  чуть  если Платов  заметит,  что  государь  чем-нибудь иностранным  очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: «так  и так, и у нас дома свое не хуже есть,- и чем-нибудь отведет»».

Ученик: Платов сказал себе:

     «- Ну уж тут шабаш. До этих пор еще я терпел,  а дальше нельзя. Сумею я

или не сумею говорить, а своих людей не выдам».

Учитель: А император? Как он относится к русскому?

Ученик: Всё – таки отдаёт предпочтение иностранным мастерам.

Учитель: Докажите!

Ученик: «И только он сказал себе такое слово, как государь ему говорит:

     - Так и так, завтра мы с тобою едем их оружейную кунсткамеру смотреть.

Там,- говорит,- такие природы совершенства,  что как  посмотришь,  то уже

больше не будешь спорить,  что  мы,  русские, со  своим  значением никуда не годимся».

Учитель: Переходим ко второй главе. Как вы её озаглавили?

Ученик: Поездка в кунсткамеры.

Учитель: Ребята, сказ ведёт грамотный и образованный язык или ему присуща народная форма языка?

Ученик: Присуща народная форма. Многие слова искажены.

Учитель: Какие? Приведите примеры.

Ученики: приводят свои примеры. Расшифровка слов в приложении 1.

Учитель: Итак, ребята, в первой главе уже наметилось противостояние двух разных мнений о русском народе. Кто кому противостоит?

Ученик: Платов и Александр Павлович. Платов верит в мастерство народных умельцев, а государь ценит только английскую работу.

Учитель: Вторая глава подтверждает это, так как в ней Платов сумел открыть замок и убедить императора, что замок к пистоле сделан тульским мастером. Найдите этот эпизод и зачитайте.

Ученик: «Государь на  Мортимерово  ружье посмотрел спокойно, потому  что  у него такие в Царском Селе есть, а они потом дают ему пистолю и говорят:

     - Это  пистоля  неизвестного,  неподражаемого  мастерства  -  ее  наш

адмирал у разбойничьего атамана в Канделабрии из-за пояса выдернул.

     Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может.

     Взахался ужасно.

     - Ах, ах, ах,- говорит,- как это так... как это даже можно так тонко

сделать! - И к Платову по-русски оборачивается и говорит: - Вот если  бы у

меня был хотя один такой мастер в  России, так я  бы  этим весьма счастливый был и гордился, а того мастера сейчас же благородным бы сделал.

     А Платов на эти слова в ту же минуту опустил правую руку в свои большие шаровары  и тащит  оттуда  ружейную  отвертку.  Англичане  говорят: "Это  не отворяется", а он, внимания  не обращая, ну замок  ковырять.  Повернул  раз, повернул два - замок и вынулся. Платов  показывает  государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись: "Иван Москвин во граде Туле».

Учитель: Но даже после разоблачения обмана, на чьей стороне император?

Ученик: Англичан, ему даже жаль их.

Учитель: Какое чувство испытывал Платов?

Ученик: «Было ему и радостно, что он англичан оконфузил, а тульского мастера  на точку  вида  поставил, но было и досадно: зачем  государь  под  такой случай англичан сожалел!»

  «Через что это государь огорчился? - думал Платов,  - совсем того  не

понимаю", -  и в  таком рассуждении  он два раза вставал,  крестился и водку

пил, пока насильно на себя крепкий сон навел».

Учитель: Почему после этой истории потерял покой и Платов, и англичане?

Ученик: Каждый пытался отстоять своё мнение.

Учитель: Переходим к третьей главе. Как вы её озаглавили?

Ученик: Английское чудо.

Учитель: О чём идёт речь?

Ученик: (пересказывает кратко главу).

Учитель: Как раскрывает англичан эпизод, когда они не хотели отдавать футляр для блохи? Доказать текстом. 

Ученик: «Государь  сразу же велел англичанам миллион дать, какими  сами  захотят деньгами,- хотят серебряными пятачками, хотят мелкими ассигнациями.

     Англичане попросили, чтобы им серебром отпустили, потому что в бумажках они толку не знают; а  потом сейчас и другую свою хитрость показали: блоху в дар подали, а футляра на нее не  принесли: без футляра же ни ее,  ни ключика держать нельзя, потому что затеряются и в сору их  так и выбросят.  А футляр на  нее у  них сделан из цельного  бриллиантового ореха-  и ей местечко  в середине выдавлено. Этого они не подали,  потому что футляры, говорят, будто казенный, а у  них насчет  казенного строго,  хоть и  для государя – нельзя жертвовать.

     Платов было очень рассердился, потому что, говорит:

     - Для чего такое мошенничество!  Дар сделали и миллион за то получили,

и  все  еще  недостаточно!  Футляр,-  говорит,-  всегда  при  всякой  вещи

принадлежит.

     Но государь говорит:

     - Оставь, пожалуйста, это не твое дело - не порть мне политики. У них

свой обычай.- И  спрашивает:  - Сколько тот орех  стоит,  в  котором блоха

местится?

     Англичане положили за это еще пять тысяч.

     Государь Александр Павлович сказал: "Выплатить", а сам опустил блошку в этот  орешек, а с  нею  вместе и  ключик, а  чтобы не потерять  самый  орех,

опустил  его в свою  золотую табакерку,  а  табакерку велел положить в  свою

дорожную  шкатулку,  которая  вся  выстлана  преламутом  и,  рыбьей  костью.

Аглицких же мастеров государь с честью отпустил и сказал им: "Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут».

Учитель: Ребята, англичане подарили блоху в дар. А когда подарки дарят, берут деньги?

Ученик: Нет. Тогда это не подарок, а сделка.

Учитель: Раскрывается характерная черта английского народа  - практичность. Эта глава даёт многое для понимания, что такое сказ? Какие слова вас удивили?

Ученики: цитируют искаженные слова (см. приложение 1)

Учитель: Теперь, ребята, опираясь на текст второй и третьей глав, письменно охарактеризуйте героев по плану, работаем по вариантам. 

План характеристики:

1. Отношение к англичанам.

2. Отношение к западной культуре.

3. Отношение к собственной нации.

Император Александр Павлович	Донской казак Платов
1. ласковость; 2. симпатия к промышленному Западу; 3. недоверие собственной нации.	1. резкость, недипломатичность; 2. противостояние западной культуре; 3. вера в русских людей.

(после выполнения – обсуждение)

Учитель: Хорошо поработали, молодцы! Теперь приступаем к главе четвёртой. Как вы её озаглавили?

Ученик: Николай Павлович.

Ученик: Новый император.

Ученик: Ответственное поручение.

Учитель: О чём идет речь в этой главе?

Ученик: пересказывает кратко.

Учитель: Как к русским людям относится Николай Павлович?

Ученик: «Государь Николай Павлович в своих  русских людях  был очень уверенный и никакому иностранцу уступать не любил, он и ответил Платову:

     -  Это ты, мужественный старик, хорошо говоришь,  и я  тебе  это  дело

поручаю  поверить. Мне эта коробочка все равно  теперь при моих  хлопотах не нужна, а ты возьми ее с собою и на  свою досадную укушетку больше не ложись, а поезжай  на тихий Дон  и поведи там с моими донцами междоусобные разговоры насчет их жизни и преданности и что им нравится. А когда  будешь ехать через Тулу,  покажи моим  тульским  мастерам  эту нимфозорию,  и  пусть они о  ней подумают. Скажи  им от меня, что брат мой этой вещи удивлялся и чужих людей, которые делали нимфозорию, больше всех хвалил, а я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают».

Учитель: Отлично!

6. Подведение итогов урока

Учитель: Какими мы видим государей в  произведении? 

- Как к ним относится повествователь, на чьей он стороне?

- Что можете сказать о Платове?

Ученики: кратко отвечают на поставленные вопросы.

7. Информация о Д/З.

Учитель: 1) перечитать главы 5 – 20;

2) подготовить сообщение о работе тульских мастеров (Петимко, Андреева, Горобенко, Жигалова, Иванова);

3) стр. 384, ответить на вопросы: 2 (Медведев, Мишустин, Побегуца, Денисов, Стрельникова), 4 (Гирьянская, Горофатская, Кобзев, Кончаков, Чармадов, Пойменов), 5 (Кучкова, Павленко, Петимко, Андреева, Горобенко, Жигалова, Иванова).

Есть ли вопросы по домашнему заданию?

8.Рефлексия 

Учитель: Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Ученик: отвечает.

Учитель: Чему научились?

Ученики: отвечают.

Учитель: Я довольна вашей работой. Молодцы, ребята! Особо хочу отметить работу на уроке следующих учащихся… Оценки получили…  Урок окончен, до встречи на следующем занятии.