Урок литературы в 8 классе( с презентацией) на тему: " Обобщающий урок по рассказу Л.Н.Толстого" После бала". Особенности композиции рассказа."

• 1 слайд

  Лев Николаевич Толстой
  (1828 – 1910).
  

• 2 слайд

  «Ему близко всё человечество. Но любил он, непобедимой любовью, свою Россию. Её душу понимал он, как никто…»
  В.Я.Брюсов
  

• 3 слайд

  Гениальный писатель.
  
  
  
  Творчество Толстого – одна из самых ярких страниц в истории русской литературы. В чём заключается гениальность Толстого? Выражаясь словами Горького, можно сказать, что Толстой рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и вся остальная наша литература. Свыше двухсот произведений написано Толстым. Кто же этот удивительный человек, какую жизнь он прожил?
  ЭПИГРАФ:
  Не зная Толстого – нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком.
  М.Горький. (История русской литературы).
  

• 4 слайд

  Контраст как основа композиции рассказа
  Л.Н.Толстой
  "После бала"
  

• 5 слайд

  Цель урока:
  расширить представление о творчестве Л.Н.Толстого
  познакомить с его взглядами на ближайшую историю
  Задачи:
  рассмотреть сюжет и композицию рассказа
  дать представление о контрасте как художественном приёме, на котором строится рассказ
  
  

• 6 слайд

  Лев Николаевич Толстой родился 28 августа (9 сентября) 1828 года в имении Ясная Поляна Крапивенского уезда Тульской губернии в аристократической дворянской семье.
  Дом в Ясной Поляне.
  

• 7 слайд

  На этом уроке мы
  поработаем с рассказом
  Л.Н.Толстого «После бала»,
  повествующем об эпохе
  правления Николая I. Всю
  жизнь Толстой призывал
  «каждого человека к
  Нравственному обновлению, к
  борьбе со своими недостатками
  к созданию своей нравственной
  ответственности за все свои
  поступки». Именно эти
  проблемы и подняты в
  произведении.
  Портрет императора Николая I
  

• 8 слайд

  По своему происхождению Лев Николаевич принадлежал к знаменитым дворянским фамилиям Толстых (со стороны отца) и Волконских (со стороны матери), давших ряд государственных и военных деятелей известных в истории России.
  Николай Сергеевич Волконский дед Л.Н Толстого.
  Екатерина Дмитриевна Волконская, бабка Л.Н.Толстого.
  Илья Андреевич Толстой, дед Л.Н.Толстого.
  Пелагея Николаевна Толстая, бабка Л.Н.Толстого.
  

• 9 слайд

  Мария Николаевна Волконская в детстве, мать Л.Н.Толстого.
  Николай Ильич, отец Л.Н.Толстого.
  У Марии Николаевны и Николая Ильича было 4 сына: Николай, Сергей, Дмитрий, Лев, и долгожданная дочь Мария. Однако ее появление на свет оказалось для Толстых неутешным горем: во время родов в 1830 году скончалась Мария Николаевна. А в 1837 году умер Николай Ильич. Воспитательницей детей была их дальняя родственница Татьяна Александровна Ергольская.
  В 1841 году детей забирает родная тетка Пелагея Ильинична Юшкова, которая жила в Казани.
  

• 10 слайд

  В 1854-1855 годах Толстой участвовал в героической обороне Севастополя. Это время было для него школой военного и гражданского мужества. Опыт, полученный им в сражениях, помог впоследствии Толстому-художнику достичь подлинного реализма в батальных сценах «Войны и мира». В осажденном Севастополе Толстой написал «Севастопольские рассказы». Впервые в русской литературе писатель избрал своими героями солдат и матросов, сражавшихся за Родину.
  Л.Н.Толстой.
  Публикация «Севастопольских рассказов» в журнале «Современник».
  

• 11 слайд

  В сентябре 1862 года Толстой женился на Софье Андреевне Берс.
  Софья Берс
  

• 12 слайд

  Сразу же после свадьбы Лев Николаевич и Софья Андреевна уехали в Ясную Поляну, где прожили почти безвыездно 20 лет. В Софье Андреевне он нашел прилежную помощницу в своем литературном труде. Она бесконечное число раз разбирала и переписывала трудные для чтения рукописи писателя, счастливая тем, что первая читает его произведения.
  С.А.Толстая.
  Л.Н.Толстой.
  

• 13 слайд

  «Душенька моя, голубчик, самая лучшая на свете!» - в этих словах Толстого, обращенных к жене Софье Андреевне в письме 20 июня 1867 года, - ключ к пониманию роли и значения этой замечательной женщины в его жизни. Почти полвека рядом с ним был чуткий, заботливый и нежный друг, внимательная и усердная помощница во всех делах, мать тринадцати детей, хозяйка дома. Личность одаренная, незаурядная. Всякое дело, за которое принималась Софья Андреевна, она делала творчески, основательно, внося в него частичку своей души. Друзья и близкие отмечали, что у Софьи Андреевны «19 талантов». Она хорошо рисовала, лепила, писала стихи и рассказы, учила детей, шила, вязала, фотографировала, вела хозяйство. Особое место в ее жизни занимала работа по переписыванию черновиков произведений Толстого, изданию его произведений.
  

• 14 слайд

  Портрет Марии Львовны работы Татьяны Львовны Толстой.
  Л. Н. Толстой писал о Марии: «Маша, дочь, так хороша, что постоянно сдерживаю себя, чтобы не слишком высоко ценить ее».
  
  Иван Львович Толстой (Ванечка) – 1885 – 1895 гг.
  Младший и последний сын Л. Н. Толстого и С. А. Толстой.
  «Он был любимцем всей семьи – умный, интересный, талантливый, прямо гениальный мальчик для своих шести – семи лет. Он говорил на трех иностранных языках, сочинял рассказы, интересовался беседами взрослых, вставляя свои меткие замечания, к которым прислушивались», - вспоминает внучка Толстого Анна Ильинична.
  Татьяна Львовна Толстая , как никто другой, умела сглаживать напряженность в отношениях родителей.
  

• 15 слайд

  Ясная поляна
  
  Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но я не буду до пристрастия любить его» Л.Н.Толстой
  
  

• 16 слайд

  КАБИНЕТ Л.Н.ТОЛСТОГО
  

• 17 слайд

  Единственная комната в доме никогда не менявшая своего назначения и служившая Л. Н. Толстому спальней. Старинная мебель - шифоньер, умывальник, принадлежали еще отцу писателя. Старые вещи были ценны для Толстого тем, что навевали милые, «честные семейные воспоминания». Здесь же портреты людей, которых он особенно любил: отца, жены, дочерей. А рядом – одежда Толстого, напоминающая крестьянскую, многие личные вещи писателя: гантели для занятий гимнастикой, хлыст для верховой езды, палка-стул…
  Спальная комната
  

• 18 слайд

  БОЛЬШАЯ ГОСТИНАЯ
  Комната с большим напольным ковром и дорогой обстановкой в черно-красных тонах выглядит особенно нарядной, хотя некоторым казалась претенциозной. Знакомые хозяйки после чаепития в зале вели в гостиной светские разговоры. Толстой заходил сюда для общения с интересными ему людьми, хотя и называл эту комнату "скучной гостиной".
  За столом у окна Софья Андреевна вычитывала корректуры произведений мужа и занималась хозяйственными бумагами. При входе в гостиную - фотографии членов семьи в кожаной раме - подарок детей родителям к 30-летию их свадьбы (1892 г.).
  

• 19 слайд

  До рождения Вани (1888 г.) здесь была спальня Толстых. Потом комнату стали называть "малой гостиной". Татьяна Львовна принимала здесь гостей, занималась живописью: по стенам - три ее работы.
  В малой гостиной останавливались приезжавшие родственники или гости. Тогда дверь в большую гостиную закрывалась и пользовались выходом в коридор.
  МАЛАЯ ГОСТИНАЯ
  

• 20 слайд

  Л.Н.Толстой вставал рано, часов в семь. В этой комнате по утрам он умывался, а затем сам проводил уборку. Зимой пилил и колол дрова в сарае, вязанками носил их в дом и топил печь в рабочей комнате. Потом отправлялся за водой, которую привозил в дом в бочке на санках или тележке из садового колодца.
  После прогулки и обеда Толстой занимался сапожным ремеслом, которому обучился в Москве. На столе - сапожный инструмент и сработанная им обувь: сапоги для М.С.Сухотина (с 1899 г. - мужа Т.Л.Толстой) и ботинки для поэта А.А.Фета.
  РАБОЧАЯ КОМНАТА Л.Н.ТОЛСТОГО
  

• 21 слайд

  Из дневника
  Л.Н.Толстого 1903г.
  9 августа .Написал в один день «Дочь и отец». Не дурно.
  20августа.Только нынче кончил сказки, и не три, а две. Недоволен. Зато “А вы говорите” недурно. Здоровье все хорошо. Нынче еду в Пирогово. [..]
  18 июня. …веселый бал в Казани, влюблен в Корейшу, красавицу, дочь воинского начальника — поляка, танцую с нею; ее красавец старик-отец ласково берет ее и идет мазурку. И наутро, после влюбленной бессонной ночи, звуки барабана, и сквозь строй гонит татарина, и воинский начальник велит больней бить. (Очень бы хорошо.)
  

• 22 слайд

  Работа над рассказом «После бала».
  Глубокой болью за поругание человеческого достоинства, за невинно погубленных людей трогает читателя рассказ писателя «После бала».
  Что такое рассказ? Жанр эпоса. Основу рассказа обычно составляет одно событие или происшествие, хотя могут быть и более объёмные темы, охватывающие длительные отрезки времени, даже всю жизнь героя. В рассказе, как правило, одна сюжетная линия.
  История создания рассказа.
  

• 23 слайд

  Сюжетной основой для произведения послужили реальные события из жизни отца и брата писателя. Одним из источников рассказа считается случай, произошедший с братом С.Н.Толстым.
  Н.Н.Гусев так излагает эту историю: «Варвара Андреевна Корейш… была дочерью воинского начальника в Казани Андрея Петровича Корейша… Чувство С.Н.Толстого к этой девушке угасло после того, как он, весело танцевавший с ней на бале мазурку, на другое утро увидел, как ее отец распоряжался прогнанием сквозь строй бежавшего из казармы солдата…»
  
  

• 24 слайд

  Память писателя сохранила многое и запечатлела в этом рассказе. Вместе с писателем мы переносимся в 40-е годы 19века, время царствования Николая I. Ещё прочным было тогда дворянско-крепостническое государство. В войсках свирепствовала палочная дисциплина, и солдат за любую провинность секли плетьми или прогоняли "сквозь строй", когда под барабанную дробь наказуемого тащили между рядов солдат и каждый обязан был ударить шпицрутинами по голому телу. Человека нередко забивали насмерть.
  

• 25 слайд

  21век
  (эпоха, в которой
  живёт читатель)
  40-е годы 19в,время Николая1 (события, изображённые в рассказе)
  1900-е годы, время Николая2
  (современная автору эпоха)
  Перекличка эпох в рассказе
  «После бала»
  

• 26 слайд

  На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивают наблюдения над его отношением к дочери на балу?
  Какие качества его натуры проявляются в сцене на плацу?
  В чём корень этих противоречий, по мнению Толстого?
  Полковник
  Контраст в системе образов
  

• 27 слайд

  Каким предстаёт Иван Васильевич в характеристике своих собеседников?
  Какую роль в жизненной судьбе Ивана Васильевича сыграл «случай»?
  Как характеризует героя его решение не служить в военной службе и нигде не служить?
  Иван Васильевич
  

• 28 слайд

  Душевное состояние Ивана Васильевича.
      Мы видим счастье человека, причем это счастье настоящее. Сам Иван Васильевич так описывает свое душевное состояние в тот момент: “Я был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был добр, я был не я, а какое-то неземное существо, не знающее зла и способное на одно добро”. Он обнимал в то время весь мир своей любовью и боялся только одного — чтобы что-нибудь не испортило его счастья. Таков главный герой рассказа на балу.
  
  
  

• 29 слайд

  Автор подчёркивает контраст
  в композиции рассказа
  в системе образов
  в языковых средствах
  в описаниях
  

• 30 слайд

  
  это литературный прием, основанный на резко выраженной противоположности черт, качеств, свойств человеческого характера, предмета, явления.
  Контраст может быть между словами, образами, персонажами, композиционными элементами.
  Контраст является выразительным приемом, способом оказывать эмоциональное воздействие на читателя.
  Контраст -
  

• 31 слайд

  Контраст
  как композиционный приём
  В рассказе выделяются следующие основные части:
  Рассказ, таким образом, заключён в "раму". Этот композиционный приём называется "рассказ в рассказе", потому что произведение написано писателем так, что о всех событиях мы узнаём от рассказчика
  
  вступление
  на балу
  после бала
  заключение
  

• 32 слайд

  Вспомним содержание рассказа.
  
  Что подарила Варенька герою на память?
  Как звали героя?
  Какой танец полковник танцевал с дочерью?
  Почему ранним утром герой оказался на поле?
  В каком университете учится герой?
  За что наказали солдата?
  Как закончилась любовная история героя?
  
  
  

• 33 слайд

  Найдите ключевые слова-эпитеты первой части. Какова атмосфера первой части? Каковы Иван Васильевич, Варенька, Полковник?
  Чем можно объяснить, что в сцене бала герой рассказа воспринимает все «с восторженным умилением»?
  Прочитайте описание пейзажа на страницах учебника. Как помогает эта пейзажная зарисовка понять состояние героя?
  Анализ первой части.
  

• 34 слайд

  Сопоставим описания полковника и наказываемого с помощью таблицы
  

• 35 слайд

  Задание к иллюстрациям
  Провести наблюдение над языковыми средствами: выписать эпитеты обрисовки праздника на балу у губернаторского предводителя.
  Выписать эпитеты во второй части рассказа(сцена наказания солдата).
  По литературоведческому словарю дать понятие о контрасте(противопоставление).
  

• 36 слайд

• 37 слайд

• 38 слайд

  Экзекуция:
  

• 39 слайд

  С каких слов начинается вторая часть? Почему рассказ не поделен на главы?
  Каковы ключевые слова-эпитеты второй части? Каков Полковник, Иван Васильевич, Татарин?
  
  Анализ второй части.
  

• 40 слайд

  Сопоставление частей рассказа
  

• 41 слайд

  Беседа
  
  Какое событие описано в рассказе?
  Прочитайте описание пейзажа на страницах учебника-хрестоматии. Помогает ли эта пейзажная зарисовка понять восторженное радостное состояние героя?
  Что по вашему в рассказе самое страшное? (описание наказания, описание поля, полковник, бьющий солдата).
  

• 42 слайд

  Вывод.
      На образе главного героя рассказа “После бала” Л. Н. Толстой показал пробуждение в человеке совести, чувства ответственности за ближнего и любви к нему. В этом рассказе особенно силен обличительный пафос по сравнению с другими произведениями писателя. В нем есть элементы притчи, а идея просветительства противопоставляется идее духовного совершенствования. Такой взгляд на жизнь характерен для поздних произведений писателя. Этот рассказ очень хорошо раскрывает нам человеколюбие Толстого, его настоящее отношение к жизни.
  

• 43 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. свх. Прибытковский

 Грязинского муниципального района Липецкой области

Урок литературы в 8 классе по теме:

«Обобщающий урок по рассказу Л.Н. Толстого «После бала». Особенности композиции рассказа»

(УМК Г.С. Меркина, но может использоваться и другим УМК).

                                                                                                                            Разработал урок (составитель):

                                                                                         учитель русского языка

                                                                                         и   литературы

                                                                                         высшей   квалификационной

                                                                                          категории

                                                                                        Шемякина

                                                                                        Людмила Владиславовна

                                           2020г.

Тема: «Обобщающий урок по рассказу Л.Н. Толстого «После бала».                         Особенности композиции рассказа».

Цели:

обобщить и систематизировать знания учащихся по литературе (усвоение понятий жанр, рассказ, композиция, контраст, художественная деталь);

определение социально-нравственных проблем рассказа;

выявление заложенных в рассказе Толстого «После бала» вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания, решение проблемы нравственного выбора героев рассказа;

учиться анализу текста, остановиться на особенностях композиции рассказа.

Задачи:

Образовательные: научить анализировать литературное произведение; познакомить с контрастом как основным художественным приёмом произведения; дать понятие «рассказ в рассказе».

 Развивающие: развивать познавательный интерес к художественной литературе, развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной работой.

 Воспитательные: воспитывать нравственные качества личности: любовь, милосердие, уважение к человеку, доброту.

Планируемые результаты:

Предметные:

- восприятие художественных произведений как части историко-литературного процесса в объеме программы;

-  знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе;

-  овладение специальными приёмами анализа содержания литературного произведения во всех аспектах (жанр, сюжет, композиция, герои и все особенности художественного мира, характеризующего произведение).

Личностные:

 - умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— адекватная характеристика и оценка

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

Метапредметные:

- умение использовать различные типы пересказов;

-  активное использование справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;

- умение делать доказательные выводы.

 Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

 самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

 работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 Коммуникативные УУД:

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

 – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

 – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

 – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Познавательные УУД:

 - самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками; Интернет-источниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Используемые педагогические технологии, методы и приёмы:

Технология продуктивного чтения, проблемно-диалоговая, приёмы технологии критического мышления, проектно-исследовательская технология.

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Ресурсы, оборудование и материалы: ноутбук, проектор, экран, презентация учителя, учебник литературы для 8 класса, раздаточный дидактический материал – таблицы, тесты для уч-ся, литературная газета по биографии писателя Л.Н.Толстого.

                                                Ход урока:

I.Оргмомент.

Приветствие уч-ся, эмоциональный настрой на урок.

II.Мотивация учебной деятельности. Определение темы и цели урока.

На доске располагается литературная газета, записаны (кроме темы урока) цитаты – эпиграфы к уроку:

1)Толстой действительно огромный художник.

                                                                     В.Короленко.

2)Нет человека более достойного имени и гения, более сложного, противоречивого и во всём прекрасного.

                                                               М.Горький.

3)Толстой рассказал нам о русской жизни столько же, сколько остальная наша литература.

                         М.Горький.

4)Жизнь – вызов. Примите его!

Жизнь – трагедия. Преодолейте её!

Жизнь – борьба. Выдержите её!

Жизнь – счастье. Сотворите его!

                                                   Мария Тереза.

5)Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость.

                                                                                Л.Н.Толстой.

 - На предыдущих уроках литературы мы начали изучение творчества великого русского писателя XIX века Л.Н. Толстого, совершили заочную экскурсию по местам, где проживал писатель. И даже познакомились с почти последним рассказом его творческого пути «После бала».

 - Как вы думаете, чему будет посвящён урок? Какие цели перед собой поставим?

(Обобщим всё изученное по данному произведению, расширим представление об этом гениальном художнике слова).

 - Наша задача урока какова? (Рассмотреть сюжет и композицию рассказа «После бала», антитезу – как особенность композиции).

 - И, конечно же, важный вопрос, который нам предстоит разрешить: может ли случай изменить жизнь человека?

III.Актуализация опорных знаний.

Работа с эпиграфами к уроку.

 - Обратите внимание на цитаты, которые перекликаются с содержанием нашего урока и которые одновременно могут быть эпиграфом нашего урока.

 - Как вы бы их объяснили?

 - Как вы понимаете высказывание М. Горького?

IV. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос по обобщению ранее изученного).

 - Кто же этот удивительный человек? Какую жизнь он прожил?

(Слайды презентации № 1, №2, №3)

Чтение стихотворения ученицей «В минуты долгих размышлений» + небольшое сообщение о Л.Н. Толстом:

«Толстой был велик не только как гениальный писатель, но и как человек, как личность. Вся его жизнь – это путь самосовершенствования, поэтому он призывает человека к нравственному обновлению, к борьбе со своими недостатками, к сознанию нравственной ответственности за свои поступки».

 - Говоря о главной теме урока, не забудем и о родных местах, родословной нашего великого гения.

(Слайды № 4, №5, №6).

 - Работая над рассказом «После бала» не забудем, к чему призывает на протяжении всей своей жизни Л.Н. Толстой.

Ясная Поляна…Этот уголок русской земли известен всему миру. Что вы знаете об этом незабываемом месте? Что можете добавить? (Ответы уч-ся).

 - Пробежимся заочно по близким, родным местам, вспомним родных Л.Н. Толстого (Слайды № 8 – 20)

V. Работа над рассказом по теме урока.

 - А сейчас обратимся к прочитанному вами рассказу Л.Н. Толстого «После бала», повествующему об эпохе правления Николая I . Всю жизнь Толстой призывал «каждого человека к нравственному обновлению, к борьбе с недостатками, к сознанию своей нравственной ответственности за свои поступки» Именно эти проблемы он и поднимает в рассказе «После бала».

 - Откройте тетради по литературе. Запишите число, Тему урока.

 - Понравился ли вам рассказ Л.Н. Толстого «После бала»?

 - А что такое рассказ? Давайте вспомним определение рассказа.

(Это жанр эпоса. Основу составляет чаще всего одно событие или происшествие, одна сюжетная линия, но иногда может быть несколько).

(Слайд №22).

 - Когда был написан рассказ? Что это было за время?

(В начале XX века – 1903г., хотя возвращает нас к «Николаевской эпохе» - 40-ым годам прошлого столетия.)

  - Что послужило источником для создания рассказа?

(История, произошедшая с братом Л.Н. Толстого – Сергеем Николаевичем).

(Слайды № 23, № 24).

 - Какова же взаимосвязь эпох в рассказе?  (Слайд № 25).

 - О каких событиях вы узнали из рассказа?

(Бал у губернаторского предводителя, влюблённость героя и разочарование, потрясение от жестокости случившегося после бала).

VI. Анализ рассказа.

 - Обратимся к первым строчкам рассказа. С чего начинает писатель свой рассказ?

(Со слов героя, Ивана Васильевича).

 - Почему именно Иван Васильевич рассказывает обо всём собеседникам?

(Повествование от 1-го лица помогает понять чувства героя, точно изображает события).

 - Как называется этот авторский приём построения? Определите жанр произведения.  (Рассказ в рассказе).

 - Назовите известные вам произведения, где использован сходный приём

(«Капитанская дочка», «Ася»).

 - Что пытается показать, описать Л.Н.Толстой в рассказе? (Ответы уч-ся)

 - Кратко передайте содержание(сюжет)рассказа.

 - На какие части можно условно разделить рассказ?

 - Какие эпизоды и образы противопоставлены в рассказе?

 - Итак, рассказ строится как последовательное и контрастное изображение двух эпизодов. Где происходит действие?

 - Передайте кратко содержание I части. (Пересказ уч-ся).

 - Какое впечатление сложилось от этой картины? Понравилась ли вам I часть? Чем?

 - Найдите ключевые слова-эпитеты I части, передающие настроение героя.

 - Зачитайте строки, где даётся описание бала, образ Вареньки, портрет отца. Каким мы видим здесь Ивана Васильевича?

 - С каких слов начинается II часть? Найдите ключевые слова-эпитеты II части.

 - Большая часть – бал, меньшая – утро после бала. В чём прослеживается контраст? ( Бал – красиво, утро – ужас).

 - В какой момент контраст усиливается?

(Когда высокий, красивый полковник сильной рукой в замшевой перчатке бьёт по лицу малорослого слабосильного солдата.)

 - Какие чувства испытывает Иван Васильевич?

 - Как вы относитесь к полковнику? Может, он не так уж и плох? Многие рассматривают его образ как николаевского служаку, делающего всё по закону. Вы согласны с этим?

 - За что наказали татарина? (Это наказание палками ввёл Николай I, за что его и прозвали Палкиным. Солдаты служили по 25 лет, жили в казармах. А офицеры вели беззаботную, сытую, праздничную жизнь.)

 - Итак, рассмотрим контраст в системе образов. Образ полковника. (Слайд № 26).

 Вопросы по слайду.

(Слайд № 27)

 - Почему Иван Васильевич не вмешался в происходящее? («Мне было настолько стыдно….»).

 - С каких слов начинается 2-ая часть? Как помогает пейзажная зарисовка понять состояние героя?

 - Почему рассказ не поделён на главы?

(Чтобы добиться большего контраста, большего впечатления на читателя. Переход происходит внезапно. В душе героя ещё звучит мазурка, но её забивает другая, жёсткая нехорошая музыка).

 - Обратите на душевное состояние героя на балу (Слайд № 28).

 - Итак, какой же важной особенностью обладает композиция рассказа?

 - Что такое композиция?

 - Автор подчёркивает контраст. (Слайды № 29, № 30, № 31).

 - Действий, описываемых на балу, гораздо больше, чем во II части – после бала. Почему рассказ имеет такое название? Как это связано с идеей произведения?        (Слайд № 32).

VII. Работа в группах.

Анализ I части (1 группа)

Анализ IIчасти (2 группа).

Рассказать, зачитать, что характерно для каждой части. Звуковую, музыкальную гамму, описание чувств, переживания героев, их описание, характеристика, действия.

Для 3-ей группы – анализ таблицы, сопоставление полковника-наказываемого, экзекуция.      (Сопоставительный слайд № 40).

 - Почему, глядя на Вареньку, Иван Васильевич вспоминал её отца? Можно ли Вареньку назвать жертвой обстоятельств? Почему?

 - Что можете сказать о полковнике – насколько он хорошо выполняет роль отца, полковника, танцора?

 - От какой роли он отказывается? (От роли знакомого Ивана Васильевича).

 - Хотел ли он, чтобы кавалер Вареньки видел его в роли жестокого полковника?

 - Приемлемы ли для него понятия: «милосердие», «гуманность», «чуткое отношение к людям»? (Нет)

 - Как воспринимает роль жестокого полковника Иван Васильевич?  (Слайд № 41).

 - Итак, сделаем вывод: может ли случай изменить жизнь человека?

 - В каких случаях это может произойти?

  - Наша жизнь – всегда вызов. От него нельзя бежать. А наш герой принял жизненный вызов? (Нет, он бежал от него).

 - В жизни бывают трагедии. А после трагедий мы можем стать сильнее? (Да, потому что приобрели новый жизненный опыт).

 - Да, жизнь борьба. Но с кем? С чем? (Со своими чертами характера).

 - Давайте вернёмся к образу полковника. Многие критики основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске, а после бала в истинном свете. Как вы думаете, так ли это?

(Полковник убеждён, что делать добро надо «всё по закону». Искренен в отношении с дочерью, с людьми определённого круга любезен, может быть где-то в глубине души у него при исполнении долга есть чувство жалости к несчастному, униженному человеку. По тексту, он, вероятно, стыдясь, делает вид, что не узнаёт Ивана Васильевича. Но это не снимает с него вины, а лишь в какой-то мере объясняет мотивы его поступков).

 - Какой вывод можно сделать из всего, возвращаясь к содержанию рассказа?

(Значение рассказа огромно. Л.Н. Толстой ставит широкие гуманистические проблемы: почему одни живут беззаботной жизнью, а другие волочат нищенское существование? Что такое справедливость, честь, достоинство? Эти проблемы волновали и волнуют не одно поколение русское общество. Вот почему Л.Н. Толстой вспомнил случай, происшедший в годы юности, и положил его в основу своего рассказа).

 - Какова роль белого цвета в обеих частях рассказа?

 - А роль замшевой перчатки полковника?

(Слайды № 42, № 43).

VIII. Итог урока, выставление оценок.

 Домашнее задание:                                                                                                             написать сочинение-миниатюру на тему: «Мои впечатления от рассказа».