Урок литературы в 8-м классе на тему "Рассказ А.П. Чехова "О любви" как история об упущенном счастье"

Открытый урок по литературе по технологии ТРКМЧП( Технология развития критического мышления).

Урок литературы в 8-м классе на тему "Рассказ А.П. Чехова "О любви" как история об упущенном счастье"

Учитель русского языка и литературы  Цыренова Е.А.

Предметная тема: «Рассказ А.П.Чехова «О любви» как история об упущенном счастье».

Метапредметная тема: «Счастье и несчастье». Добродетель.

« Любовь есть глава всех добродетелей, соль добродетелей, любовь-верное спасение»

(Святой Иоанн Златоуст)

Любовь…обращает жизнь из бессмыслицы

в нечто осмысленное, из несчастья делает счастье. (Л.Н.Толстой)

«Влюбленность указывает человеку,

каким он должен быть»

- писал А.П.Чехов.

Цель

·         Предметная: развитие навыков анализа эпического произведения.

·         Методологическая: развитие мышления учащихся через установление причинно-следственных связей, формирование целостного видения мира.

·         Метапредметная: формирование представлений о счастье.

Задачи:

·         проследить за мыслями, чувствами и поступками Алёхина и Анны Алексеевны, попытаться понять причину их несчастья;

·         совершенствовать навыки теоретического анализа.

Планируемые образовательные результаты

Личностные:

·         развивать навыки коммуникативного общения, воспитывать у учащихся чувство коллективизма, сплоченности

·         воспитание интереса к литературе. Как к искусству слова

Предметные:

·         Способствовать полноценному восприятию художественного произведения;

·         Проверить знание рассказа;

·         Формировать систему читательских умений, уделив внимание умению видеть авторскую позицию в произведении, выявлять роль деталей в произведении.

Метапредметные:

·         развитие речи и творческого мышления обучающихся;

·         формирование коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).

Нравственность — моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Ход урока

Добрый день всем! Ребята, здравствуйте, можете сесть.

Надеюсь на  сотрудничество.. Тем более, что тема нашего разговора сегодня особенная…. ЛЮБОВЬ

Актуализация

В истории нашего Отечества два имени, которые символизируют любовь и верность.

Вспомните их. Пётр и Феврония – исторические лица. Но это и русский православные святые.. Они княжили в Муроме в начале Xlll века и умерли в 1228 году. Святые Петр и Феврония Муромские стали примером преданности в любви, супружеской верности, которые они сохранили на протяжении всей своей жизни, преодолевая все испытания и искушения. Канонизированы в 1547 г. Сегодня их мощам можно поклониться в Троицком монастыре г.Мурома Почитают их в России как покровителей семьи и брака. верности и ЛЮБВИ.

О любви люди размышляли во все времена. И урок я сегодня хочу начать со слов Святого Иоанна Златоуста ,

« Любовь есть глава всех добродетелей, соль добродетелей, любовь-верное спасение». (записать)

Иоа́нн Златоу́ст (Златоу́стый) (греч. Ἰωάννης ὁ Χρυσόστομος; ок. 347 — 14 сентября 407) — архиепископ Константинопольский, богослов, почитается как один из трёх Вселенских святителей и учителей вместе со святителями Василием Великим и Григорием Богословом.

Стадия вызова

Как Вы понимаете эти слова?

Запишите

Что такое добродетель? Положительное нравственное свойство или качество человека(запишите)

Добродетель-

А какие ассоциации у вас возникают со словом Любовь?

Всегда ли любовь приносит человеку радость и счастье?

Прием «корзина идей»

(Каждый ученик в течение 2 минут записывает в рабочей тетради всё, что думает по этой теме, обменивается информацией в парах и представляет общее суждение.) 2 мин

Давайте составим общий кластер

Составление кластера

Нежность р

Доброта

Забота

Слезы

Помощь

Систематизируем наши суждения, составив кластер.

Многие поэты, писатели пытались найти ответ на этот непростой вопрос,

в творчестве каждого из них есть произведение об этом удивительном и загадочном чувстве. Любовь - это радость, высшее наслаждение, счастье, а для кого-то это испытание, разочарование

II. Стадия осмысления.

Обратимся к эпиграфам урока

Прочитайте слова А.П.Чехова.

«Влюбленность указывает человеку, каким он должен быть»- писал А.П.Чехов.(записать на доске)

Любовь…обращает жизнь из бессмыслицы в нечто осмысленное,

из несчастья делает счастье.

Л.Н.Толстой

Главный вопрос.

Дома вы прочли рассказ А.П.Чехова «О любви». Попробуйте сами определить тему нашего урока.А Запишите тему урока в тетрадях.Наша с вами задача отвеить в конце урока на вопросы. Почему герои рассказа А.П.Чехова не могут быть счастливы? На этот вопрос мы ответим в ходе урока. Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна? Почему герои скрывали свои чувства?

Рассказ « О любви » был опубликован в 1898 году в журнале «Русская мысль» вместе с рассказами «Человек в футляре» и «Крыжовник». Эти три рассказа составили цикл, который получил название «Маленькие трилогия» или «Трилогия о «футлярной жизни».

Рассказы объединены общей проблемой: человек и обстоятельства, его мечты и возможность их реализации в реальной жизни

Словарная работа: изучить по карте урока

любовь

добродетель

счастье

композиция

пейзаж

В тексте встречаются незнакомые для вас слова, некоторые даже устаревшие. Познакомимся с их лексическим значением, чтобы в ходе анализа не отвлекаться на их толкование.

Словарная работа: изучить по карте урока

 помещик,  человек, владеющий поместьем в России конца XV — начала XX веков.

Перед вами лежит лист с отрывками рассказа для дальнейшего анализа.

на уроке используем прием «Чтение с остановками».

Нам важно понять слово писателя.

1 остановка. Аналитическая беседа. ОТРЫВОК1(таблица на доску!)

- Что нового узнали? Кто герой рассказа? Что мы узнаём об Алёхине из его рассказа о жизни в Софьине?

(Алёхин говорит о себе: «По воспитанию я белоручка, по наклонностям – кабинетный работник». То есть Алёхину чуждо занятие сельским хозяйством. Однако он вынужден заниматься имением, чтобы расплатиться с долгами отца. Для героя рассказа это вопрос чести, но решает он работать «не без некоторого отвращения», «скучал и брезгливо морщился», «спал на ходу». «Я мало-помалу перебрался вниз…»

Эти слова Алёхина говорят не только об отказе от культурных привычек, но и о его духовном падении.)

1.      остановка. Аналитическая беседа. (отрывок 2) Анна Луганович (таблицу на доску!!)

2.      О чём говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной?

(Он сразу почувствовал в ней «существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который лежал на комоде у моей матери».)

-Как развивались отношения между героями?

(Во время второй встречи, почти через полгода, у Алёхина опять возникает то же чувство близости. Анна Алексеевна признаётся, что думала о нём, предчувствовала их встречу.

Каждая встреча с Анной Алексеевной производила впечатление «чего-то нового, необыкновенного и важного» для героя рассказа.) Таблицу 2

3. Отрывок без номера

А сейчас запишите в тетрадь кратко все то,о чем мы сказали.

жизнь главных героев рассказа, Составление таблицы

Павел Константинович Алехин	Анна Алексеевна Луганович
Долг. Необходимость работать в деревне. Скука. Одиночество. Усталость. «Был несчастлив», «любил нежно, глубоко» Духовное падение, усталость, брезгливость,. Запоздалое признание, несостоявшееся счастье. Одиночество	«Выходит замуж за неинтересного человека, почти старика», «молодая, прекрасная, добрая, интеллигентная, обаятельная, женщина», Заботы о семье. Желание изменить что-то в своей жизни. Одиночество.
«Мы не признавались друг другу в нашей любви и скрывали ее робко, ревниво», «о, как мы были с ней несчастны!»

-Какие вопросы мучают Алёхина и Анну Алексеевну? (отрывок 3)

(Герой задаёт себе бесчисленное множество вопросов, которые, с его точки зрения, оправдывают его: «К чему может повести наша любовь? Честно ли это? Куда бы я мог увести её? Как бы долго продолжалось наше счастье?» Подобными вопросами задавалась и героиня.)отрывок 4

-Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна? Почему герои скрывали свои чувства?

(На этот вопрос косвенно отвечает Алёхин: «Во мне все видели благородное существо». Эта фраза подразумевает, что благородство было внешним. Соблюдение приличий, общественной морали, бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека привели к обратному результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим. Это приводит Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой, испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно, «как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить».)

- Какова судьба их взаимного чувства?

Чтение рассказа до конца ОТРЫВОК 5 сцена прощания

Мы прочитали сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел сказать читателям автор? Позицию автора мы видим из слов главного героя.Музыка ангелов

(Ситуация, в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек, чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль другим, он предает себя; он должен либо отказаться от высокой морали, либо отказаться от своего чувства, которое судьба дарит ему как шанс.)

В невозможности открыть чувства проходят годы. И лишь прощаясь навсегда, они признаются друг другу в любви и понимают, «как ненужно, мелко и обманчиво было все то, что им мешало любить». Они сделали свой выбор.

Что хотел сказать автор???

-не все способны на поступок

-любовь-это сила,способная изменить человека

-«ненужно,  мелко и как обманчиво было все то,что нам мешало любить»

Работа над композицией рассказа.

-Вспомните, что такое композиция?

-В чем особенность композиции этого рассказа?

-Какую роль играет вставной рассказ о любви Пелагеи к повару Никанору?

(Рассказ пронизан мыслью о дисгармоничности жизни. Дисгармонична жизнь Алёхина, упустившего личное счастье, и жизнь семьи Лугановичей, красивой, деликатной Пелагеи, любившей пьяницу повара, «не подходящего к ней по её душевным и внешним качествам».)

Это рассказ в рассказе. С самого начала, в завязке, речь идет о любви. (Повар и Пелагея).

-Какое значение имеют картины природы в рассказе?

«Серое небо и деревья, мокрые от дождя» - пейзаж подчёркивает скуку, безнадёжность жизни героя.

В конце рассказа пейзаж преображается: «…дождь перестал, и выглянуло солнце… прекрасный вид на сад и плёс, который теперь на солнце блестел, как зеркало».

Природа оставляет впечатление простора, гармонии, свободы, в противоположность той жизни, которую ведут герои.

Разавязка завершается умозаключением Алехина: «Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе».

Любовь – тайна великая, она индивидуализирована. В любви человек задает себе много вопросов: хорошо это или плохо – неизвестно, но это мешает, раздражает.

III. Рефлексия. Решение основной проблемы урока:

-Прочитайте слова Л.Н.Толстого – эпиграф к уроку:

«Любовь…обращает жизнь из бессмыслицы в нечто

осмысленное, из несчастья делает счастье».

- Что мешает счастью героев? Сомнения и страх перед будущим, бесконечные вопросы

В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова дано следующее определение счастья: «Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения».

В «Советском энциклопедическом словаре» счастье – «понятие морального сознания, состояние человека, соответствующее внутренней удовлетворённости своим бытием, полноте и осмысленности жизни».

(Счастье человека зависит от него самого, от его отношения к окружающему миру, от способности строить гармоничные связи…Любовь, особенно если это чувство взаимно, даёт человеку возможность быть счастливым.)

Этап самоконтроля и рефлексии

-О чём заставил задуматься рассказ А.П.Чехова «О любви»?

-К каким выводам вы пришли? (записать) Какую роль могут сыграть сомнения в жизни человека? Всегда ли любовь может быть счастливой? Какую роль играет любовь в жизни человека?

1.      Рефлексия по уроку:

·         «Сегодня на уроке я (мне)…»;

·         самооценка, оценивание всех учащихся за работу и ответы в группах;

Дифференцированное домашнее задание (по выбору).

1.Письменно ответить на вопрос «Что такое счастье»? Небольшое сочинение-рассуждение.

Ребята, наш урок заканчивается. Мне интересно было с вами работать. У вас хорошие знания видно, что герои рассказа «О любви» не оставили вас равнодушными. При анализе произведения вы высказывали свои мысли, которые далеки от трафарета. Это занятие убедило меня в том, что вы можете также глубоко и серьезно понять душевное состояние писателя и героев рассказа.
Мне понравилось ваше отношение друг другу, когда вы работали в парах.
Оценки

Я желаю вам быть счастливыми и надеюсь, размышления о любви не забудутся! Помните о той добродетели, которой учат на св. Петр и Феврония. Хочу подарить на память об уроке символ любви и верности-ромашки

Спасибо всем!

Плакат о Чехове

Отрывки из рассказа

Проблемный вопрос

Литература.

1.      Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2010.

2.     Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1984.

3.     Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

• Почему герои рассказа А.П.Чехова не могут быть счастливы? На этот вопрос мы ответим в ходе урока.
• Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна? Почему герои скрывали свои чувства

Что хотел сказать своим рассказом автор?

Все ли люди способны на поступок??? Нет

Даже взять обчных людей,нас с вами. Как часто мы чего-то опасаемся,боимся и как следствие,упускаем шансы,которые дает нам жизнь.

Любовь-это сила, способная изменить человека

«как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить».)

 В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):                                                

I фаза  ( 5 минут ) Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)        В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникла острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является Технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму» или японской «Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня, а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»  Технология развития критического мышления через чтение и письмо  выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

II фаза ( 25 минут ) Осмысление содержания (получение новой информации)        

III фаза ( 10 минут ) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I. Фаза вызова.

На этапе мотивации к учебной деятельности высказывание Жан-Жака Руссо способствовало  созданию психологического настроя учащихся на положительный результат урока.

На этапе актуализации знаний и  выявления места и причины затруднения  я использовала прием «Семантический оптимистический анализ». Этот прием дает возможность учащимся проанализировать то, что они уже знают об изучаемой теме, это создаст стимул для формулировки их собственных целей-мотивов. Предложила исследовать  таблицу, в которой сосредоточены основные понятия, предназначенные для систематизации знаний.

На этапе целеполагания, выполнив задание учащиеся осознают противоречие: слова имеют одинаковые корни, которые пишутся по-разному и самостоятельно формулируют тему и цели урока. Для стимулирования мыслительной деятельности на данном этапе применяю прием «Кластер предположений». Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по  теме урока.

 Реализация фазы вызова  дает стимул для работы на следующем этапе – этапе осмысления

II фаза  Осмысление содержания (получение новой информации)

.  Главной задачей этой фазы в ТРКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом.

  Эта фаза позволяет ученику  получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На фазе осмысления содержания учащиеся извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников.

   Самостоятельно выявляют закономерности и формулируют правило правописания гласных  О-А в корнях с чередованием –лаг-, -лож-, -кас-, -кос-. Затем составляют алгоритм действий.

  Наблюдая за правописанием слов с чередующимися гласными, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают вывод.

  Выполняют упражнение в группах; проверяют правильность выполнения групповой работы у доски.

На стадии осмысления идет поиск ответов на поставленные вопросы первой части урока.

Моя задача на данном этапе -  вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям. Для этого использую прием технологии критического мышления «Фишбоун».

(рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

III. Фаза  рефлексии.  

Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она  становится основной целью деятельности учащихся.

- осознают своё "я", свой опыт  собственных действий и действий других учащихся;

-получают  рождение нового знания, целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-формируют собственное отношение к изучаемому материалу.

УУД

  Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи  основного среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию

Формируются личностные УУД - понимание успешности учебной деятельности

Для решения данной  учебной задачи учащиеся осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, т.е. идет формирование познавательных УУД..

.( Регулятивные: определение цели учебной деятельности; формулирование и сохранение учебной задачи)

На стадии осмысления применяю ещё один приём «Фишбоун» (рыбный скелет/рыбная кость)

В учебном процессе это приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов.

Познавательные:

уясняют сущность исследовательской работы как показателя успешной учебной деятельности

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

 Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. 

Краткое описание документа:

Открытый урок по литературе по технологии ТРКМЧП( Технология развития критического мышления).Урок литературы в 8-м классе на тему "Рассказ А.П. Чехова "О любви" как история об упущенном счастье"Учитель русского языка и литературы Цыренова Е.А.Предметная тема: «Рассказ А.П.Чехова «О любви» как история об упущенном счастье».Метапредметная тема: «Счастье и несчастье». Добродетель.