Урок математики "Деление с остатком"

Тема: Деление с остатком.

Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений выполнять деление с остатком, решать текстовые задачи, определять целое число по его доле, организовывать дифференцирование обучения на уроке.

Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.

Планируемые образовательные результаты.

Предметные: научатся понимать конкретный смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком  с опорой на схематический рисунок, решать текстовые задачи, вычислять целое по его доле.

Метапредметные: овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни.

Оборудование: «математическая лестница», индивидуальные карточки, раздаточный материал, компьютер.

Ход урока.

Ӏ. Организационный момент.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Есть девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

ӀӀ. Актуализация знаний.

1.Проверка домашнего задания.

2.Калиграфическая минутка.

20 24 28 32 . . . . ( установить закономерность между числами, записать следующих 4 числа)

3.Устный счёт.

«Математическая лестница»: 19·4 ; 64:2 ; 40:20, 34·2 ; 52:2, 88:4

(Дети подробно объясняют приёмы вычисления)

Сравнение выражений:

14·6…16·4             23·4…19·5        90:5…80:4

В это время более сильные учащиеся работают по индивидуальным карточкам.

3·16+51=                98-33·2=

42·2-47=                 100-32:2=

15·4+12=                17+78:6=

ӀӀӀ. Изучение нового материала.

1.Объяснение нового материала (демонстрация).

- Разложите по 3 шесть яблок, запишите пример. 6:3=2 Затем учитель предлагает разложить 7 яблок. Выясняется, что получится 2 раза по 3 яблока и 1яблоко останется.

На доске делается запись: 7:3=2 (ост.1)

Сравнивая записи на доске, учитель подводит детей к выводу, что при делении одних чисел остаток получается, а при делении других – нет.

ӀV. Первичное закрепление нового материала.

1.Работа по учебнику:

№1- выполняется устно; №2- выполняется с комментированием (сделав рисунок).

2.Физминутка.

V. Практическая деятельность.

1.Решение задачи №3.

- О чём эта задача? Сколько листов в 3-х тетрадях? Прочитайте главный вопрос задачи.

С опорой на таблицу, составьте план решения задачи. (Проводится игра «Учитель-ученик», в ходе которой более сильный ученик разбирает задачу с более слабым).

В 1 тетради	Количество тетрадей	Всего листов
Одинаковое	3т.	54л.
	?	90л.
	?	72л.

Решение:

1)54:3=18(л.)- в 1 тетради.

2)90:18=5(т.)- из 90 листов.

3)72:18=4(т.)-из 72 листов.

Ответ: 5 тетрадей состоят из 90 листов, 4 тетради – из 72 листов.

2.Выполнение задания №4.

1/8 часть – 5см²

S - ?

3.Занимательная задача.

У Незнайки было 5 целых груш, шесть половинок и восемь четвертинок.Сколько груш было у Незнайки?

4.Самостоятельное решение примеров №5 (дополнительно задание повышенной сложности).

VӀ.Итоги урока. Рефлексия деятельности.

- Какую цель вы перед собой ставили на данном уроке?

- Вам удалось достичь цели?

VӀӀ. Домашнее задание. Инструктаж по выполнению домашнего задания на с.25 №7.

Урок математики в 3-Б классе.

Тема: Деление с остатком.

МБОУ «Черноморская средняя школа №1»

Учитель: Герасименко С.М.

2015 г.

Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроке математики.

 Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.  
Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Положительные стороны дифференцированного обучения: сильным учащимся можно уделить время, слабым учащимся можно уделять внимание и контроль, повышается уровень мотивации у всех учащихся.

На данном уроке математики дифференцированный подход используется в ходе актуализации опорных знаний. Когда более слабые учащиеся подробно объясняют приёмы внетабличного умножения и деления, сильные учащиеся работают по карточкам с более трудными заданиями. При разборе задачи проводится игра «Учитель-ученик», которая позволяет организовать работу в парах и дифференцировать задание (более сильный ученик объясняет задачу слабому). В ходе самостоятельной работы учащиеся выполняют разноуравневые задания, которые помогают ребёнку полностью реализовать себя на уроке.