Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Урок математики "Состав числа 3"

Урок математики "Состав числа 3"


  • Начальные классы

Документы в архиве:

6.76 МБ Думай! Размышляй!.pptx
29.99 КБ Краткосрочное планирование Состав числа 3.docx
22.25 КБ Рефлективный отчёт по уроку.docx
2.65 МБ Фотоотчёт.docx
74.62 КБ + -.png
112.81 КБ p0004.png
96.1 КБ p0007.png
75.48 КБ p0008.png
1.58 МБ p0011.png
107.95 КБ p0012.png
1.93 МБ p0015.png
1.23 МБ p0023.png
77.46 КБ p0024.png
81.8 КБ p0025.png
76.01 КБ p0028.png
1.66 МБ p0034.png
475.85 КБ задания для ТиО.docx
5.74 МБ разминка.mp4

Название документа Думай! Размышляй!.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

 Думай! Размышляй! Думай! Размышляй!
?
2
?
3
 ? 3
 3 ? ?
 2 3 1 3 2 1
2+1 3-1
2+1 3-1
 ОТДОХНИ!
2-1=3
2+1=3
3+0=3
3+1=2
3-1=2
2+1=1
2-1=1
1-2=3
3-2=1
1-2=3
1+2=3
 М О Л О Д Ц Ы !!!!!!!!!!!!!
1 из 26

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Думай! Размышляй! Думай! Размышляй!
Описание слайда:

Думай! Размышляй! Думай! Размышляй!

№ слайда 2 ?
Описание слайда:

?

№ слайда 3 2
Описание слайда:

2

№ слайда 4 ?
Описание слайда:

?

№ слайда 5 3
Описание слайда:

3

№ слайда 6  ? 3
Описание слайда:

? 3

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8  3 ? ?
Описание слайда:

3 ? ?

№ слайда 9  2 3 1 3 2 1
Описание слайда:

2 3 1 3 2 1

№ слайда 10 2+1 3-1
Описание слайда:

2+1 3-1

№ слайда 11 2+1 3-1
Описание слайда:

2+1 3-1

№ слайда 12  ОТДОХНИ!
Описание слайда:

ОТДОХНИ!

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 2-1=3
Описание слайда:

2-1=3

№ слайда 15 2+1=3
Описание слайда:

2+1=3

№ слайда 16 3+0=3
Описание слайда:

3+0=3

№ слайда 17 3+1=2
Описание слайда:

3+1=2

№ слайда 18 3-1=2
Описание слайда:

3-1=2

№ слайда 19 2+1=1
Описание слайда:

2+1=1

№ слайда 20 2-1=1
Описание слайда:

2-1=1

№ слайда 21 1-2=3
Описание слайда:

1-2=3

№ слайда 22 3-2=1
Описание слайда:

3-2=1

№ слайда 23 1-2=3
Описание слайда:

1-2=3

№ слайда 24 1+2=3
Описание слайда:

1+2=3

№ слайда 25  М О Л О Д Ц Ы !!!!!!!!!!!!!
Описание слайда:

М О Л О Д Ц Ы !!!!!!!!!!!!!

№ слайда 26
Описание слайда:

Название документа Краткосрочное планирование Состав числа 3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Краткосрочный план урока математики в 1 классе

Тема урока

Состав числа 3

Школа КГУ «Сугатовский комплекс «ОСШ-ДС»


Дата 30.09.15

ФИО учителя

Кузнецова О.В.

Класс - 1

Количество присутствующих:

19

Количество отсутствующих:

Цели обучения, которые

необходимо достичь на

данном уроке

Способствование установлению знаний о составе числа 3, формированию умения подбирать соответствующее математическое действие по сюжету рисунка;

Содействие развитию логического мышления, вычислительных навыков, воспитанию интереса к предмету


Цели обучения

Уровень С. Все учащиеся смогут определять состав числа 3, выполнять сложение и вычитание в пределах 3.


Уровень В. Большинство учащихся будут уметь соотносить сюжет рисунка и математическую запись


Уровень А. Некоторые учащиеся смогут восстанавливать деформированную математическую запись (подстановка знаков или недостающих компонентов сложения или вычитания), демонстрировать навыки самооценки, взаимооценки.


Языковая цель

Учащиеся смогут:

применять в речи термины «объединение», «удаление», «сложение», «вычитание», составлять математические рассказы (подготовка к решению задач)

Ключевые слова и фразы:

«Число 3 – это 1 и 2, 2 и 1»

Вопросы для обсуждения:

Как вы думаете, что вы можете сегодня узнать на уроке?

Как наглядно показать состав числа 3?

Можете ли вы сказать, почему для этого сюжета выбрали действие сложения (вычитания)?

- Почему ты решил выбрать усложнённые задания?

Подсказки: объединение предметов – сложение, удаление предметов - вычитание

Предыдущее обучение

Умение вести счёт до 10, применять знаки +, -; пояснять, почему данное действие является сложением или вычитанием.

План


Планируемые сроки

Планируемые действия учителя


Планируемые действия учащихся


Ресурсы

Мотивационный этап

5 минут

  1. Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!



- Сегодня вы будете работать в паре. Какие правила вам нужно соблюдать?























  1. «Думай! Размышляй!» (задания на внимание и смекалку – просмотр слайдов)

- Если вы согласны с ответом, поднимите большой палец вверх, если не согласны - вниз

Обращаюсь к несогласным детям:


- Почему ты не согласен? Какой ответ предлагаешь ты?

  • Задумали число. Когда его увеличили на 1, стало 3. Какое число задумали?

  • Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали надрезов?

  • Бублик разрезали на части. Сколько сделали надрезов?

  • - На столе лежит 3 яблока, одно яблоко разрезали пополам. Сколько яблок на столе осталось? ( 3 )



  1. Целеполагание.

- Какое число в гостях на нашем уроке?



- Как вы думаете, что вы можете сегодня узнать на уроке?

  1. Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

  • желаю (соприкасаются большими пальцами);

  • успеха (указательными);

  • большого (средними);

  • во всём (безымянными);

  • и везде (мизинцами);

  • Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)


  1. Дети отвечают и проверяют себя по данным ответам


Взаимооценивание:

оценивание ответов друг друга «Сигнал рукой»



















  1. Дети пытаются сформулировать цель урока по подсказке на слайде (учиться решать примеры, узнаем состав числа 3)


ИКТ (проектор, экран) – слайды с картинками


Операционный этап

20 минут

  1. Пальчиковая гимнастика (массаж пальчиков), повторить правила гигиены письма

Это пальчик маленький – мизинчик удаленький,

Безымянный кольцо носит – никогда его не бросит,

Ну, у этот средний длинный, он как раз посередине,

Этот указательный – пальчик замечательный.

Большой палец хоть недлинный среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся, вместе дело спорится (постучать в кулачки, погладить ладошки)


  1. Работа в тетради №1. Стр25


  1. Работа в паре

  • «Засели домик» - учебник стр.33 №1

- Узнайте и покажите, как с помощью кругов можно представить состав числа 3.

- Заселите домик числа 3 в тетради.

- 3 – это сколько и сколько?

- Проверь себя.

-Кто сделал правильно?


  • «Каждой картинке своё решение» - демонстрирую слайд с картинкой и даю задание подобрать выражение(2+1 или 3-1) и доказать свой выбор.

- Можете ли вы объяснить, почему для этого сюжета выбрали действие сложения (вычитания)?


  • Физминутка «Танцуй с солнышком»


Фронтальная работа с использованием сигнальных карточек «Светофор»

  • «Найди ошибку у Незнайки»

- Обсуди в паре, правильно ли Незнайка поставил числа? (на слайдах выражения на сложения и вычитание с ошибками постановки знака +,-)

После сигнала светофором учитель показывает правильный ответ)


  • Дети массируют пальчики















  • Прописывают числовой ряд: 1,2,3, повторяют данный узор: заштрихованный ромб, число 3.


  • Дети показывают кругами разного цвета состав числа 3 (1 и 2, 2 и 1) и записываю состав числа цифрами в «домике» в тетради.


«Сигнал рукой» - самопроверка по образцу учителя на слайде


  • Предложенные картинки дети соотносят с одним из данных математических выражений. Доказывают свой выбор составлением математического рассказа.



Дети повторяют танцевальные движения по видеоклипу




  • Взаимопроверка «Светофор»

Дети сигнализируют свой ответ цветом: красный – неверно, зелёный – верно, жёлтый – не знаю.

Учебник, тетрадь


Наглядный демонстрационный материал – домик числа 3

Карточки с домиком, сюжетным рисунком детям



ИКТ (проектор, экран) – слайды с заданиями


Рефлексивный этап

10 минут

  1. Индивидуальная работа

Работа в тетради стр.25

Индивидуальная работа учителя с учащимися.



Возможность выбора. Для учащихся с высоким уровнем мотивации на доске прикреплены карточки с усложнёнными заданиями, к которым они могут приступить вместо выполнения заданий в тетради.



  1. Рефлексия «Микрофон»

Прошу детей высказать своё мнение об уроке в игрушечный микрофон

- Почему ты решил выбрать усложнённые задания?


  • Дети выполняют самостоятельно задания в тетради (решение примеров, вставка пропущенных знаков)


  • Сильные учащиеся приступают к выполнению выбранных заданий



  • Дети высказывают своё мнение (чему они научились, что было интересным, чем понравился урок)

Тетрадь

Карточки с усложнёнными заданиями

Микрофон


Дополнительная информация

В 1 классе продолжительность занятий 35 минут

Домашние задания на 1 полугодие не задаются

Дифференциация.

Как вы планируете поддерживать учащихся?

С помощью формативного оценивания - подбадриванием, похвалой, репликами : «Это лучший ответ, который я слышала», «Я удивлена твоими знаниями», «Ты замечательный ученик!» и т.п.


Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Просьба оказывать помощь своим товарищам, возможность выбрать усложнённое задание вместо типовых заданий в тетради, стимулирование похвалой, одобрением.

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Взаимооценивание:

оценивание ответов друг друга «Сигнал рукой»


Самооценивание выполненного задания по готовому образцу учителя «Светофор»


Формативное оценивание (похвала, одобрение учителя)


Рефлексия «Микрофон» - ученик высказывает своё мнение об уроке в игрушечный микрофон


Межпредметные связи

Логика, развитие речи

Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовала и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева



Название документа Рефлективный отчёт по уроку.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Рефлективный отчёт по первому уроку из серии запланированных уроков.

Выполнила: Кузнецова О.В.

Урок по теме «Состав числа 3» был первым в серии последовательных уроков. Цели, поставленные на урок, были логически связаны с целями и задачами предыдущих уроков «Сложение и вычитание», «Число и цифра 3», «Подготовка к решению задач».

Обучение было направлено на создание условий, способствующих уяснению учащимися состава числа 3, подготовки к решению задач, развитию математической речи, коммуникативных навыков. Моя деятельность, как учителя на 1 уроке из серии последовательных уроков подразумевала «…стремление понять, как отдельными учащимися постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом» {Руководство для учителя,с.103}

На мотивационном этапе урока пожелав детям успеха, провела парную пальчиковую разминку. Затем выработали с учащимися правила работы в паре. Дети самостоятельно называли критерии совместной работы, которые сводятся к понятиям: дружба, взаимопомощь, взаимодействие. Эти моменты начала урока способствовали созданию коллаборативной среды. Предложенная иллюстративная подсказка содействовала работе над целеполаганием. Учащиеся сумели объяснить, с каким числом будут работать на уроке, но не сумели обозначить главную цель – выяснение состава этого числа.

На операционном этапе урока была запланирована самостоятельная, парная и фронтальная деятельность. В ходе парной работы, ученики, используя материал учебника, должны были продемонстрировать с помощью геометрических фигур состав числа 3. Пронаблюдав работу в парах, я сделала вывод, что первоклассники в силу своих возрастных особенностей не могут сконцентрироваться на задании, требующем получение новых знаний самостоятельно. Индивидуальная помощь была оказана всем детям. Затем я продемонстрировала образец. И только после фронтального объяснения материал был усвоен. Этот вид работы занял больше времени, чем было запланировано, поэтому мне не удалось выяснить мнение всех учащихся, чтобы в полной мере провести рефлексию работы в паре.

Стратегия «Каждой картинке своё решение» была направлена на развитие критического мышления. Составляя рассказ по картинке, дети соотносили сюжет картинки к математическим понятиям «сложение» или «вычитание». При этом они должны были объяснить, почему они выбрали выражение «2+1» или «3-2». После этого я просила детей изменить этот рассказ, чтобы в нём был вопрос. Наводящими подсказками я подвела детей к формулировке вопроса задачи. На этом задании хорошо проявил себя ученик А., обосновав выбор выражения. Один из учащихся предложил вариант рассказа, запланированного мною как действие сложения, решить вычитанием (1.На столе стояли 2 больших и 1 маленькая чашки. Сколько всего стояло чашек? 2. На столе стояло 3 чашки. Из них 2 больших. Сколько было маленьких чашек?). На основании его рассуждений я выяснила, что некоторые дети в моём классе обладают нестандартным типом мышления и могут постигать тему уникальным способом.

Запланированная мною дифференциация подразумевала наблюдения за ТиО учащимися. Так задания стратегии «Думай! Размышляй», направленные на развитие математического и логического мышления позволили мне пронаблюдать и выявить учащихся, способных к более высокому уровню обучения предмету. На этом уроке я предусмотрела работу с заданиями сложного уровня, к которым способные ученики приступили после выполнения типовых заданий в рабочей тетради. Таким образом, пронаблюдала, какие ученики в классе обладают высокой скоростью письма и вычислений. Не все дети приступили к усложнённым заданиям с уверенностью. Им потребовалась устная инструкция – подсказка, потому что задания отличались новизной оформления математических действий, содержали логический иллюстративный материал. После оказания помощи дети действовали уже самостоятельно и справились с заданиями. Ситуация возможности выбора нетипичного задания активизировала деятельность большинства учащихся. Даже дети со средней и слабой мотивацией стремились приступить к их выполнению. Такую возможность я предоставила всем желающим детям, но результаты их работы нельзя было отследить в рамках урока, т.к из-за слабого уровня математического развития им не хватило на это время.

Идеи модуля «ОдО и ОО» реализовывала через формативное оценивание. Использовала приёмы «Сигнал рукой», «Светофор». Такой вид оценивания очень нравится детям и способствует мотивации к познавательной деятельности. На мотивационном этапе в стратегии «Думай! Размышляй!» дети оценивали ответы друг друга рукой. Это позволило мне проследить, как дети реагировали на достоверность суждения своих одноклассников, выразив своё согласие-несогласие с вариантом ответа. После этого просила детей проанализировать свой сигнал, предъявив им правильный ответ. Оценивание «Светофор» применила в работе над стратегией «Найди ошибку!», в которой дети демонстрировали своим сигналом знание постановки знака «+» или «-» в примере. Задавала вопросы «Почему Незнайка был не прав? Почему в этом выражении нужно поставить этот знак?», ответ на который также требовал от учащихся критического мышления. В течении всего урока старалась создать благоприятную психоэмоциональную среду, условия для продвижения вперёд по изучению темы. Для этого большое внимание на уроке уделяла оказанию моральной поддержки, похвале, использовала выражения и реплики: «Умница!», «Молодец!», «Замечательный ответ!», «Это лучший ответ, который я слышала», «Я удивлена твоими знаниями», «Ты замечательный ученик!» и т.п. Урок подтвердил теоретическое предположение, что формативное оценивание даёт стимулирующий толчок детям в обучении, так как «…чтобы усовершенствовать своё обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать» {Руководство для учителя,с.153}

Завершение урока, к сожалению, произошло на момент звонка на перемену. Оно происходило в виде рефлексии «Микрофон». Дети высказали в игрушечный микрофон, чему они научились на уроке и что было им интересно. Из их высказываний я поняла, что урок носил позитивный характер для ребёнка, наибольший интерес вызвала стратегия «Думай! Размышляй!» и самостоятельная работа с примерами. Дети не сказали в конце о достижении главной учебной цели. Возможно, это связано с наличием у них слабых рефлексивных навыков, низким уровнем способности к целеполаганию.

В течение урока я вела наблюдение за учащимся со слабым, средним и сильным уровнем мотивации. Ученик А показал на всех этапах урока сумел проявить математические способности, стойко переносил трудности. Но в работе с нестандартным заданием повышенной сложности растерялся, расстроился. Моя консультация и эмоциональная поддержка помогли ему вновь вернуться к заданию и успешно справиться с ним. В одном из заданий ученик А сам проявил смекалку, заметив закономерность ответов (увеличение последующего ответ на 1) и сумел увеличить скорость вычислений. Работая в паре, он проявил умение взаимодействовать и общаться. Деятельность учащегося А на уроке подтвердила развитость у него саморегуляции . «Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлечённости в задание» {Руководство для учителя,с.141} . Ученик В проявил на уроке умение контролировать внимание и сопротивляться отвлекающим моментам. К самостоятельной деятельности приступал в случае оказания поддержки, как со стороны учителя, так и со стороны напарника. Нечасто показывал инициативу для устного ответа, но если я просила его дать комментарий или ответ, ему удавалось это сделать. Учитывая его индивидуальные особенности, давала ему время на размышление, что помогало ему сформулировать нужное суждение. Я сделала вывод, что этот ученик особенно нуждается в создании ситуации успеха и «установлении подмостков», что даст ему толчок к продвижению. Ученица С на уроке не отвлекалась от учебного занятия. Она активно участвовала во всех видах работы, проявляла познавательный интерес. Трудность её деятельности заключалась в неуверенном применении умений и навыков. На этапе устного счёта в работе с сигнальными карточками «Светофор» действовала по примеру большинства. Застенчива при фронтальном опросе. Мотивацию и уверенность создавала для неё подбадриванием, похвалой. Давала в задании конкретные подсказки. Находилась рядом с ней, для создания эмоциональной устойчивости.

Выводы по уроку на дальнейшее планирование.

Нужно учитывать, что первоклассники находятся в периоде адаптации к школе. Урок показал необходимость создания ситуаций, позволяющих развить способность детей к целеполаганию (Давать больше схем, иллюстративных подсказок, проблемных ситуаций). Необходимо содействовать детям в процессе формирования навыка взаимодействия, межличностных отношений (Парная работа, апробация групповых методов обучения, приёмы снижения эмоциональной неустойчивости). Обязательно учитывать возрастные особенности при выборе стратегии работы с новым материалом (Создание ситуации успеха). Создавать и в дальнейшем благоприятные условия для развития способных учащихся (Возможность выбора значимых заданий).

Название документа Фотоотчёт.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_mdff16e.jpg

Мотивационный этап «Здравствуйте!»





hello_html_e8c14f9.jpg

Применяла ИКТ

hello_html_mb16cc88.jpg

Парная работа

hello_html_16e087ec.jpg

Самостоятельная работа

hello_html_64ccb2aa.jpg

Оценивание «Светофор»

hello_html_ee90866.jpg

Выбор сложного задания

hello_html_m6fd94edd.jpg.

hello_html_m44e7434a.jpg

Работа с усложнёнными заданиями

Название документа задания для ТиО.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2b92409c.png





hello_html_m410695bd.jpg

hello_html_14b5d1b8.jpghello_html_m40c50342.jpghello_html_m1dbe4dda.jpg


Автор
Дата добавления 01.12.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров25
Номер материала ДБ-405728
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх