|
1.Самоопределение
к деятельности. Организационный момент.
|
Включение
в деловой ритм.
И
прекрасна и сильна математики страна.
Ккой
у нас урок?
Чему
мы учимся на уроках?
|
Подготовка
класса к работе.
|
Личностные:
самоопределение; регулятивные: Целеполагание; коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
2.Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности.
|
Выявляет
уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Устный
счёт.
Решение
задач.
Повторение
состава чисел
|
Выполняют
задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
мыслительные операции и учебные навыки
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков
|
|
3.Постановка
учебной задачи.
|
Активизирует
знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.
Игра
«верю не верю»
С
какими числами решали примеры?
Какое
действие выполняли?
|
Ставят
цели, формулируют (уточняют) тему урока
|
Регулятивные:
целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение –
формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы
|
|
4.Построение
проекта выхода из затруднения.
|
Организует
учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Учитель выставляет на наборное
полотно (магнитную доску, фланелеграф), например: 2 яблока на тарелке, а ниже
– пустую тарелку.
– Сколько яблок на первой тарелке?
– Сколько на второй?
– Сколько яблок всего?
– Каким действием вы нашли
количество яблок на двух тарелках?
– Запишите решение.
З а п и с ь в тетрадях с
комментированием (1 ученик записывает на доске):
2 + 0 = 2.
Далее учитель выставляет, например,
веточку, на которой 7 вишенок, и пустую веточку.
– Сколько вишенок на первой
веточке?
– Сколько на второй?
– Как узнать, сколько вишенок
всего?
– Запишите.
– Сколько вишенок на двух веточках?
– Запишите ответ.
В результате на доске и в тетрадях
учащихся появляется з а п и с ь:
7 + 0 = 7.
Аналогичная работа проводится ещё с
двумя-тремя предметами счётного материала.
– Рассмотрите внимательно записи на
доске и в тетради.
– Что заметили?
– Какой в ы в о д
следует из этого? (Если к числу прибавить нуль, получится то же самое
число.)
|
Составляют
план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
|
Регулятивные:
планирование, прогнозирование; познавательные- моделирование, логические -
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
5.Первичное
закрепление.
|
Устанавливает
осознанность восприятия. Первичное обобщение.
Учитель предлагает учащимся
рассмотреть рисунок задания 1 (с. 66 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Составьте рассказ по первому
рисунку, чтобы он соответствовал первому равенству.
На одной тарелке лежало
три кусочка дыни, а на другой – ни одного кусочка. Сколько кусочков дыни на
двух тарелках?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На
двух тарелках три кусочка дыни.)
– Составьте рассказ по этому же
рисунку так, чтобы он соответствовал второму равенству.
На тарелке лежало три
кусочка дыни. Съели нуль кусочков.
Сколько кусочков
осталось на тарелке?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На
тарелке осталось три кусочка.)
Аналогичная работа проводится со
вторым рисунком.
– Рассмотрите равенства в учебнике.
– Какой в ы в о д можно
сделать? (При вычитании из числа нуля получается то же самое число.)
Далее ученики по рисунку задания 3 (с. 66 учебника,
часть 1) и счётному материалу, подобранному учителем, составляют равенства, в
которых к нулю прибавляется какое-либо число.
Равенства записываются на доске.
– Рассмотрите внимательно равенства.
– Что заметили?
– Какой в ы в о д из этого следует? (Если
к нулю прибавить какое-либо число, то получится то же число, которое
прибавляли.)
Р
а б о т а в т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют с комментированием задание 2 (с.
66 учебника, часть 1) и записывают решение в тетради.
Особое внимание учителю следует обратить на
равенства с пропусками, например:
Учащиеся, рассуждая, должны прийти к выводу о том,
что в данном равенстве пропущено число 8.
|
Решают
типовые задания с проговариванием алгоритма вслух
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные –умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания,
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра
– контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
|
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
|
Организует
деятельность по применению новых знаний.
Работа с
геометрическим материалом.
Можно использовать задание 4 (с. 66 учебника,
часть 1).
Учитель спрашивает учащихся о том, какие линии
изображены на чертеже, а затем просит детей измерить длину каждого отрезка и
сравнить длины отрезков.
|
Самостоятельная
работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
самоопределение.
|
|
7.Рефлексия
деятельности (итог урока)
|
Организует
рефлексию
Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
|
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.