Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Урок математики в 1 классе "Больше,меньше,столько же"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Урок математики в 1 классе "Больше,меньше,столько же"

Выбранный для просмотра документ #U0411#U0443#U043a#U0432#U044b #U0438 #U043a#U0430#U0440#U0442.doc

библиотека
материалов

hello_html_m54146ad.pnghello_html_502cf320.pnghello_html_5fe485f4.png



hello_html_c05fd06.jpg hello_html_m100e2920.jpg hello_html_40bbad46.jpg

hello_html_m2a9d3b5b.jpghello_html_192ce60c.jpghello_html_m57dbbf1.jpghello_html_192ce60c.jpg


hello_html_12da8594.jpg







hello_html_5eb44c60.jpghello_html_m29a1f243.png

hello_html_m27e98d45.jpghello_html_4ba3af75.jpghello_html_683d8d9a.jpg

hello_html_m170228ec.jpghello_html_4eb4993f.jpghello_html_486c2772.jpg

hello_html_480ac8e2.jpghello_html_1906fa0c.jpghello_html_m337917c4.jpg


hello_html_31d7110e.png



hello_html_557dabd.pnghello_html_m5205ad0c.png

hello_html_m61701ee1.pnghello_html_m61fe8217.pnghello_html_m10cc1e64.pnghello_html_m56e5b735.png


hello_html_m65efdf7d.pnghello_html_m6ea3fa01.pnghello_html_2ab5e3b6.pnghello_html_3cdc042e.png

Выбранный для просмотра документ #U0415#U0444#U0438#U043c#U0435#U043d#U043a#U043e#U0432#U0430 #U041b 1.docx

библиотека
материалов

hello_html_4715b7dc.gifhello_html_6b4a6f7f.gifhello_html_m46c7235d.gifhello_html_5189eba1.gifhello_html_a174726.gifhello_html_2d78e018.gifhello_html_5b46bb91.gifhello_html_4c2d27fc.gifhello_html_m25a4c4a.gifhello_html_m3ba2720d.gifhello_html_m2d29ced3.gifhello_html_m6879875a.gifhello_html_5214b8ab.gifhello_html_106a5741.gifhello_html_3ad5821c.gifhello_html_3d9a024b.gifhello_html_m9addb4a.gifhello_html_m65a668c.gifhello_html_40091aee.gifhello_html_6f177fda.gifhello_html_m5d711ee2.gifhello_html_72f8be30.gifhello_html_m2e566adf.gifЕфименкова Л.Н.











Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов.














СОДЕРЖАНИЕ


Предисловие

Коррекция устной и письменной речи учащихся первых классов

Слово

Предложение

Грамматическое оформление предложения

и его распространение

Работа над связной речью

Пересказы

Последовательный пересказ

Рассказы-описания

Краткий пересказ

Выборочный пересказ

Творческие пересказы

Устные сочинения

Работа над слого-звуковым составом

Гласные первого ряда

Гласные второго ряда

Слоговой состав слова

Ударение

Согласные звуки

Исправление дисграфии у учащихся 2 -3-х классов

Работа над словом

Состав слова. Образование слов

Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения

Форморазличительная роль ударения

Дифференциация гласных

Дифференциация согласных


Предисловие


Дисграфия — значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и др. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв или слогов, например «о» вместо он, «красны» вместо красный, «многи» вместо многие, «сине» вместо синеет; появление лишних букв или слогов, например «тарава» вместо трава, «мотоцикил», «монотоцикил» вместо мотоцикл; перестановки букв или слогов, например «тко» вместо кто, «онко» вместо окно, «на девере» вместо на дереве и т. п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда: «ожик» вместо ёжик, «отка» вместо утка, «ола» вместо юла, «моет» вместо моют; звонкие и глухие согласные: «трупочка» вместо трубочка, «корький» вместо горький и т. п.; свистящие и шипящие: «суски» вместо сушки, «сустрый» вместо шустрый и т. п.; свистящие, шипящие и аффрикаты: «тяйка» вместо чайка, «шулки» вместо чулки, «куриса» вместо курица, «чепки» вместо щепки и т. п.

Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных, поэтому на письме появляются ошибки типа «патка» вместо пятка, «тортая» вместо тёртая. Логопеду не следует смешивать ошибки типа «пьятка», «мьата» вместо пятка, мята с ранее указанными. В данном случае ребенок понимает и различает твердое и мягкое звучание согласного, но неправильно обозначает мягкость согласного на письме.

Как показала практика, у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребенок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно, и в правильном подборе проверочного слова, например пишет «трова», проверяя «тровинка», или «рика» проверяя «ричушка». Ученики не улавливают разницы в звучании согласных н и нн, с и ее, отсюда ошибки: «вана» вместо ванна, «каса» вместо касса, «сыпал» вместо ссыпал, не видят различия в звуковых сочетаниях: тя—тья, ря—рья и поэтому пишут «деревя» вместо деревья, «листя» вместо листья.

На письме учащиеся нередко делают ошибки на смешение элементов букв б д. Это можно объяснить тем, что в строчных буквах русского алфавита (д, з, ц, щ, у, ф, р), элемент, опускающийся ниже строчки д, встречается чаще, чем верхний элемент буквы б, а изначально написание букв б и д одинаково, а поэтому рука автоматически опускается вниз и завершается элементом буквы д.

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном построении фразы (предложения). Ученики недописывают, переставляют, пропускают слова в предложении, например: «Мой папа тоже... (работает) водителем», «На полянках, пригорках уже зазеленела... (трава)», «Черепаха дает золотой Буратино ключик» вместо «... дает золотой ключик Буратино». Во всех трех случаях нарушилась структура предложения, что повлияло на их смысл.

Неумение правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием — приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, существительные с числительными в числе, например: «у меня нет красный платье» или «у меня нет красная платий», «пять белый грибы»; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол + существительное, например: «пошли с корзинки», «катались на санки». Много ошибок встречается в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи..

Ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения.

Одна из главных задач логопеда — правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависит и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения.

Логопед не дублер учителя и не репетитор. Выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов письменной речи, логопед должен создать базу для понимания и правильного применения грамматических правил, и закрепить учебный материал, связанный с коррекционным процессом, который даст учитель. Например, логопед вводит понятие «звонкие и глухие согласные» и осуществляет работу по дифференциации звонких и глухих согласных. Параллельно он включает задания на оглушение звонких согласных в конце и середине слова. Работая над слоговой структурой слова, логопед дает понятие о слогообразующей роли гласных. Развивая у детей умение слышать ударный гласный, логопед не

может игнорировать тему «Безударные гласные», а для того чтобы ученики слышали безударный гласный в корне слова, необходимо вспомнить темы «Ударение», «Состав слова», «Родственные слова».

Логопеду следует помнить, что параллельно с коррекционными задачами важно выявлять зону ближайшего развития детей, воспитывать у них чувство языка и при планировании занятий учитывать эти задачи.

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в умении применять на письме грамматические правила, необходимо с первого класса начинать работу по предупреждению дисграфии.

Данное практическое пособие предназначено логопедам, работающим на школьных логопедических пунктах с детьми, у которых выражено общее недоразвитие речи, а также в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Его могут использовать учителя классов выравнивания и учителя начальных классов массовой школы.

Пособие состоит из двух разделов. В первом разделе изложены методический материал по предупреждению дисграфии и исправлению устной и письменной речи у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи.

Большая часть этого раздела представлена в виде конспектов занятий. Эффективность усвоения детьми данного материала будет зависеть от количества проведенных занятий, правильности их построения, умелого сочетания упражнений и заданий, направленных не только на коррекцию и развитие речевой функции, но и на развитие других психических функций. Определенную нагрузку несет организационный момент, который является связующим звеном между занятиями. Перед началом занятия логопед дает ученикам короткое задание, цель которого — повторить, закрепить или вспомнить материал предыдущего занятия.

Во втором разделе предлагается методический материал для работы с учениками-дисграфиками второго и третьего классов. В этом разделе конспекты занятий приводятся как примеры.

Предлагаемая методика апробирована в работе с учениками начальных классов с общим недоразвитием речи и элементами общего недоразвития речи в школах №№ 242, 605, 604, 651, 672, 920 г. Москвы.

К пособию прилагается «Дидактический материал по коррекции устной и письменной речи», адресованный учащимся начальных классов для индивидуального использования.

Материал, представленный в пособии, излагается в соответствии с Государственной Программой по русскому языку для начальных классов общеобразовательной школы.


Коррекция устной и письменной речи

учащихся первых классов


Для учащихся первых классов с выраженным недоразвитием речи характерна несформированность лексико-грамматического строя языка и фонетико-фонематической стороны речи. Это выражается в бедности словарного запаса, неумении правильно строить предложение, грамматически правильно оформлять его, последовательно передавать содержание рассказа, выполнять анализ и синтез слов.

Учитывая, что первоклассники в течение года еще не овладевают в достаточной степени техникой чтения и письма, целесообразно начинать коррекционную работу с формирования фразы и связной речи. Эта работа начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического, грамматического и синтаксического значения. Ученики усваивают понятия «предмет» и «слово», которым назван «предмет», «действие» и «слово», которым оно «названо», «признак» и «слово», «которым назван признак», после чего у детей формируются понятия «слов, обозначающих предмет», «слов, обозначающих действия предмета», «слов, означающие признак предмета».

Затем логопед подводит детей к понятию о предложении и проводит работу над его структурой, грамматическим и интонационным оформлением. Сначала усвоенные ранее слова, которые обозначают предметы и действия предметов, соединяют в простое нераспространенное предложение, поскольку эти слова грамматической основой предложения, т.е. подлежащим и сказуемым. Таким образом закладывается основа для того, чтобы учащиеся успешно овладели в дальнейшем синтаксическим разбором предложения.

Отработав структуру простого двусоставного нераспространенного предложения, переходим к работе над распространением предложения путем введения второстепенных членов (дополнение, определение, обстоятельство) и его грамматическим оформлением (согласование и управление различных частей речи).

Следующий этап работы — формирование связной речи. Вначале детей учат разным видам пересказа (подробный, выборочный, краткий, творческий). Затем ученики осваивают умение составлять рассказы по серии картинок, по сюжетной картинке, по опорным словам, по предложенному плану.

Дальнейшая работа направлена на развитие фонематического восприятия. Уточняется представление ребенка о том, что слово состоит из звуков, а звуки сливаются в слоги. Важно, чтобы на начальном этапе данной работы дети усвоили, что такое звук речи, как он образуется, научились различать гласные и согласные звуки. После этого можно переходить к слоговому составу слова. Учеников знакомят со словами разной слоговой структуры, сначала с опорой на ритмический рисунок слова, потом на слогообразующую роль гласного. На данном этапе основное значение логопед придает выделению гласных звуков (букв) из слова. С этой целью проводятся структурные диктанты (логопед называет слово, например рыба, ученики изображают это слово графически и над соответствующим слогом пишут гласные — ы, а), кроме того, используется послоговое письмо с соотнесением количества гласных и количеством слогов в слове. Такие методические приемы способствуют устранению некоторых дисграфических ошибок: пропуска гласных, пропуска или добавления слогов в слове.

Опираясь на гласные буквы второго ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов обозначения мягкости согласных на письме.

Первый год коррекционной работы завершается развитием навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

Учитывая, что у детей с общим недоразвитием (элементами недоразвития) речи остаются несформированными неречевые процессы, такие, как мышление, слуховое и зрительное внимание и память, на протяжении всего первого года коррекционной работы в содержание занятий включают задания, направленные на их развитие.

СЛОВО

Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения.

Знакомя детей со словами, обозначающими предмет, действие и признак предмета, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.

Работу над словом необходимо сочетать с развитием образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Слово.

Цель. Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения; практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы; развитие зрительного внимания и памяти.

Оборудование. Картинки, изображающие одушевленные и неодушевленные предметы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед знакомит учеников с кабинетом, говорит, кто и где будет сидеть во время занятий, объясняет цель занятий.

II. Работа с предложением.

Логопед называет предложение из двух слов: «Дети насыпали». Затем задает вопросы: «Про кого это предложение? (Про детей.) Что вы узнали про детей? (Дети насыпали.) А вы узнали, что дети насыпали? (Нет.) Добавим еще слово в предложение: Дети насыпали корм. Что теперь вы узнали? (Что дети насыпали корм.) А вы узнали, кому дети насыпали корм? (Нет.) Добавим еще слово: Дети насыпали корм птицам. Что теперь вы узнали? (Что они насыпали корм птицам.) Еще добавим одно слово: Зимой дети насыпали корм птицам. Что еще вы узнали? (Что дети насыпали корм птицам зимой.) Мы добавляли в предложение по одному слову и каждый раз узнавали все больше и больше. Чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. А теперь ответьте мне: из чего состоит предложение? (Из слов.) Для того чтобы научиться составлять полные предложения, надо знать много разных слов. Этим мы будем заниматься сегодня на занятии».

III. Работа со словом.

Логопед предлагает ученикам вспомнить, какие звуки издают корова, собака, лягушка и т. д. Дети воспроизводят звукоподражания. Логопед выясняет, понятен ли им смысл этих звукоподражаний, затем называет ряд слов: гулять, писать, пить. «А теперь вам понятно, что я сказала? {Понятно.) В первом случае я назвала сочетание звуков, поэтому вам было непонятно, а во втором случае вы услышали слова и поняли их, потому что каждое слово имеет определенный смысл».

Различие слов и звукосочетаний.

Игра «Определи слово». Ученикам раздают картинки, изображающие различных животных и предметы, например кота, корову, сапоги. Логопед вперемежку называет слова и соответствующие им по структуре звукосочетания. Услышав слово (кот, сапоги, бакуса и т. д.), ученики должны поднять соответствующую картину и объяснить, почему на слово кот они подняли картинку, а на звукосочетание (пул, бакуса) — не подняли (кот — это слово, а пул — это не слово, а набор звуков).

Слова, обозначающие предметы.

Логопед указывает на предметы, находящиеся в кабинете, и задает вопрос: что? Ученики должны ответить одним словом, например: стол, доска, стул и т. п.

Вопросы.

Кто спрашивал? (Вы.)

Кто отвечал? (Мы.)

Как я спрашивала? (Что?) «Слово что? — вопрос.

Какой вопрос я задавала? (Что?) Этот вопрос мы ставим к словам, которые обозначают предметы».

Слова обозначающие живые и неживые предметы.

Логопед выставляет на доску в первый ряд картинки, изображающие неживые предметы, во второй ряд — картинки, изображающие живые объекты. Затем он ставит вопрос к картинкам первого ряда: что? Ученики должны ответить одним словом: куст, чашка, дом и др. К картинкам второго ряда ставится вопрос: кто? (Коза, собака, кошка и др.)

Вопросы:

Какой вопрос я задавала сначала? (Что?)

Какой вопрос я задавала потом? (Кто?)

Почему к одним предметам я ставила вопрос что?, а к другим — кто? (Потому что одни предметы неживые, а другие — живые.)

Если ученики затруднятся в правильном ответе, необходимо дать им представление о живом объекте и неживом предмете. Логопед предлагает ученикам сравнить девочку Лену с куклой Леной. При этом выясняется сходство и различие (девочка Лена и кукла Лена похожи, но девочка отличается от куклы тем, что может самостоятельно ходить, прыгать, обслуживать себя и т.п., а кукла этого не может.) Вопрос почему? ориентирует детей на самостоятельный вывод (девочка живая, а кукла неживая — игрушка).

Далее логопед спрашивает, сначала указывая не девочку: кто? (Девочка.), затем, указывая на куклу: что? (Кукла.) и просит детей повторить, как он спрашивал про девочку и как про куклу.

«К каким предметам мы будем ставить вопрос: кто?, к каким — что?» (К живым и неживым.)

Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы.

Логопед ставит на доску вперемежку картинки, изображающие живые предметы, и предлагает ученикам разложить их на две группы: живые объекты и неживые — и поставить соответствующие вопросы.

IV. Упражнения для развития зрительного внимания и памяти.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки, изображающие живые и неживые предметы, назвать сначала только первые, затем вторые. Например, предлагаются картинки с изображениями стола, коровы, листа, козы. (Постепенно количество картинок в ряду увеличивают.)

V. Итог занятия.

«Сегодня на занятии вы узнали, что слова могут обозначать различные предметы, — говорит логопед. — Какие предметы могут обозначать слова ? (Живые и неживые.) Какие вопросы вы научились ставить к словам-предметам? (Кто? Что?) К каким словам-предметам мы ставим вопрос кто? К каким ставим вопрос что? ».

Занятие 2

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих предметы; развивать зрительное и слуховое внимание и память; учить графически изображать слова, обозначающие предметы.

Оборудование. Картинки, изображающие живые и неживые предметы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед говорит ученикам, что на занятии надо внимательно слушать, смотреть и запоминать.

П. Закрепление пройденного материала. Работа со словами, обозначающими предметы.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать сначала слово, обозначающее живой предмет, затем неживой, и к каждому слову поставить вопрос. Далее они должны назвать два слова, из которых одно обозначает живой предмет, а другое — неживой, и поставить к ним вопросы. Например, кошка — лампа (кто? что?), птичка — стол (кто? что?). Потом учащиеся объясняют, почему поставили тот или иной вопрос.

Логопед предлагает рассмотреть картинки и отобрать те, которые обозначают: а) живые предметы, б) неживые предметы. Поставить вопросы.

III. Упражнения для развития зрительного и слухового внимания и памяти

Рассмотрите картинки (картинки закрываются). Назвать сначала только те, которые обозначают неживые предметы, затем те, которые обозначают живые предметы. (Картинки подбирает логопед по своему усмотрению.)

Прослушать слова. Назвать только те, которые обозначают неживые предметы, затем слова, обозначающие живые предметы (медведь, лягушка, диван, певец, скрипка, ветка) (логопед называет ряд слов только один раз).

IV. Графическое изображение слов, обозначающих предметы. Логопед объясняет ученикам, что слова-предметы можно записать, но не буквами, а условно, графически, например одной прямой линией. Дает образен на доске:_______. Далее предлагает изобразить графически следующие слова: доска, рыба, рука, человек, машина, птица, река, трава. После этого подсчитывается количество слов, линий. «Что помогло вам сосчитать количество слов? — спрашивает логопед. — (Линии.) А чтобы одинаковые линии не слились, между ними мы поставим значок, запятую. Как мы теперь будем записывать слова-предметы? (Одной прямой линией.) Что обозначают слова которые вы изображали одной прямой линией? (Предметы.)»

V. Итог занятия.

«Что нового вы узнали на занятии? Что вам больше всего понравилось?» — заканчивает занятие логопед.

Занятие 3

Тема. Слово.

Цель. Учить различать слова, обозначающие действие предмета; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Предметные картинки, на которых изображены объекты в действии; карточки с графическим изображением слов-предметов, слов-действий.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед начинает фразу, ученики ее заканчивают: «На занятии наши глаза внимательно смотрят и все... (видят), уши внимательно слушают и все ... (слышат), голова хорошо ... (думает)».

II. Повторение пройденного материала.

Логопед показывает ученикам карточку с графическим изображением слова-предмета и спрашивает: «Что мы так изображаем? (Слова-предметы.)»

Логопед дает задание ученикам назвать по два слова, обозначающих живой и неживой предметы, изобразить их графически и к каждому слову поставить вопрос.

III. Слова, обозначающие действие предмета.

Логопед дает шепотом задание одному из учеников, например: «Попрыгай... помаши... побегай» и т. п. Обращает внимание детей на то, что мальчик показывал разные действия, и предлагает называть действия словами, отвечая на вопрос: «Что делает Саша?» Мальчик повторяет действия, а учащиеся их называют.

Вопросы.

Кто показывает действия? (Саша.)

Кто ставил вопросы к действиям? (Вы.)

Кто называл действия словами? (Мы.)

Логопед делает вывод: «Мы узнали, что кроме слов-предметов, есть слова-действия. Мы так и будем их называть — слова-действия» .

Логопед спрашивает учеников: «Что может делать человек?» И просит ответить одним словом (работать, читать, писать, варить, строить, говорить и т. д.). Логопед уточняет: «Человек может производить различные действия. Что делают ученики на логопедических занятиях, на уроке? (Отвечают, думают, говорят, сидят, слушают, рисуют и т. д.) Слова, которые вы называли, обозначают действия».

Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, например мальчик идет, стоит, бежит, затем задает вопрос: «Что делает?» (Идет, стоит, бежит и т. д.).

Логопед обращается к детям: «Какой я задала вопрос? (Что делает?) Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос что делает? (Действия.) Какой вопрос мы будем ставить к словам, обозначающим действия? (Что делает?)». Можно предложить ученикам ряд вопросов: «Какие действия может производить пчела? Корова? Собака? Что обозначают эти слова? На какой вопрос они отвечают? » Затем ученики сами придумывают и называют слова, обозначающие действия предмета, и ставят к ним вопросы.

IV. Графическое изображение слов, обозначающих действие предмета.

Логопед объясняет ученикам, что слова-действия обозначаются двумя прямыми линиями. Логопед на доске дает образец графического изображения слова-действия ====== и предлагает изобразить слова (например, летает, жужжит, мычит, ходит, жует, рычит) графически.

Вопросы.

Как вы изображали слова-действия?

Какие слова будем изображать двумя линиями?

Работа с карточками.

Логопед раздает ученикам по две карточки с графическим изображением слов, обозначающих предмет и действие, затем называет вперемешку слова-предметы и слова-действия и предлагает поднимать соответствующую карточку.

Приблизительный перечень слов, называемых логопедом: летает, пчела, жалит, строит, дерево, лестница, шьет, шумит, лист.

V. Упражнения для развития слухового внимания и памяти.
Логопед предлагает детям прослушать слова и назвать только те, которые обозначают действия: танцует, куст, стакан, мост, растет, моет, стирает, сестра, — и поставить к ним вопрос.

VI. Итог занятия.

«Что нового вы узнали на занятии? Чему научились?» — спрашивает логопед.

Занятие 4

Тема. Слово.

Цель. Закрепить тему «Слова, обозначающие действия»; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы в действии.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам вспомнить и сказать, что они узнали на прошлом занятии.

II. Работа со словами, обозначающими действие предмета.

Логопед называет слова смотрят, слушают, работают, поют, шьют, предлагает поставить к ним вопрос и спрашивает что обозначают эти слова. Затем дети рассматривают поочередно картинки, выставленные на доске, и отвечают на вопрос что делает? одним словом. Например, бежит, сидит и др.

Далее детям предлагается запомнить и повторить близкие по смыслу слова: бежит, мчится, несется; беспокоится, волнуется, тревожится, переживает; вертится, кружится, крутится, вращается, вьется — и сказать, что обозначают эти слова, на какие вопросы они отвечают.

После чего логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать слова-действия, близкие по смыслу следующим словам вращается — ..., мчится — ..., беспокоится — ....

Затем дети выполняют задание. Сказать, какие действия может производить портниха ... (шить, метать, подшивать); повар ... (варить, солить, мешать, жарить, резать); столяр... (сколачивать, строгать, прибивать, забивать, фуговать); уборщица. (подметать, протирать, мыть, вытирать, убирать).

III. Итог занятия.

«Чему вы научились на занятии?» — подводит итог логопед.

Занятие 5

Тема. Слово.

Цель. Учить детей различать слова, обозначающие предметы и действия предметов;развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие статичные предметы и предметы в действии, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам вспомнить, что они узнали на прошлом занятии.

II. Работа со словами, обозначающими предмет и действие.

Логопед выставляет на доске картинки, изображающие предметы в действии, просит поставить к картинкам вопросы кто? что делает? Например: Мальчик сидит. Кто? (Мальчик.) Что делает? (Сидит.) Затем логопед спрашивает, что обозначает первое и второе слово. (Предмет и действие.)

Аналогично ведется работа с другими картинками.

Ученики выполняют следующие задания:

1) Назвать предмет по его действию, скажите, на какой воп
рос отвечают эти слова, что они обозначают:

мычит ..., хрюкает ..., мяукает ..., лает ..., ржет ..., кудахчет ..., шипит ..., чирикает ..., кукует ..., квакает ..., рычит ..., курлыкает ....

2) Сказать, как кто передвигается:

корова ..., белка..., заяц..., змея..., человек..., лягушка....

3) Сказать, как кто подает голос:

лягушка ..., воробей ..., свинья ..., коза ..., собака ..., кошка ..., лошадь....

На какие вопросы отвечают названные слова? Что они обозначают?

III. Упражнения на развитие слухового внимания и памяти.

Из ряда слов назвать только те, которые обозначают предметы: свистит, соловей, крутит, идет, ручка, сумка, несет, лодка.

Из того же ряда слов назвать только те, которые обозначают действия.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Какие слова вы учились сегодня различать? На какие вопросы отвечают эти слова?»

Занятие 6

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих предметы и действия; учить выделять слова из простого нераспространеного предложения; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие предметы, карточки с графическим изображением слов-предметов и слов-действий.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и к

каждому из них правильно поставить вопрос, после чего ученики занимают свои места.

II. Закрепление материала предыдущего занятия.

Ученикам даются следующие задания.

1) Поднять соответствующую карточку (даются слова, обозначающие предмет и действие предмета вперемежку, ученики поднимают карточку с графическими изображениями слов):

дождь, говорит, льет, солнце, сияет, человек, ходит, облака, град, уходит, гремит, приближается, умывается.

2) Записать слова графически в две колонки: в первую —
слова, обозначающие предметы, во вторую — слова, обозначающие действия. (Можно использовать словарный материал предыдущего занятия.)

III. Выделение слов из предложения.

Логопед читает предложение. К каждому слову в предложении дети ставят вопрос и объясняют, что означает каждое слово.

Рыба плавает. Солнце светит. Ветер свищет. Коля читает. Рисует Маша. Идёт дождь.

Затем логопед предлагает послушать стихотворение:

Тает снежок. Солнце печет.

Ожил лужок. Липа цветет.

День прибывает. Рожь поспевает.

Когда это бывает? Когда это бывает?

(Назвать сначала слова, обозначающие предметы, затем слова, обозначающие действие, поставить вопросы).

«Вы научились правильно ставить вопросы к словам в предложении. В дальнейшем вопросы помогут нам правильно составлять предложения».

IV. Итог занятия.

Логопед обращается к детям: «Чему вы научились на занятии?»

Занятие 7

Тема. Слово.

Цель. Познакомить учащихся со словами, обозначающими признак предмета; учить детей правильно изменять слова, обозначающие признаки, по родам; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование. Картинки, изображающие огурец, репу, яблоко; карточки с графическим изображением слов-признаков.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета, и к каждому слову поставить вопрос, после чего они занимают свои места.

II. Повторение материала предыдущих занятий.

Логопед предлагает: «Отгадайте загадки, поставьте вопросы к отгадкам и словам в загадках, объясните, что обозначает каждое слово».

Летит, жужжит — .... Мычит, жует — .... Скачет, ржет — .... Лакает, мяукает —.... Сторожит, лает .... Плавает, молчит — .... Блеет, жует — .... Хрюкает, чавкает — ....

III. Работа со словами, обозначающими признак предмета.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть огурец, репу, яблоко. Поочередно указывая на огурец, репу, яблоко, спрашивает детей: «Какой по форме, по цвету, на вкус? (Овальный, зеленый, вкусный.)

Какая по форме, по цвету, на вкус? (Круглая, желтая, вкусная.)

Какое по форме, по цвету, на вкус? (Круглое, красное, вкусное.)»

Логопед следит за правильным проговариванием окончаний имен прилагательных.

«Вы назвали много слов, и все они обозначают признак предмета, а теперь повторите слова-признаки, подходящие к словам огурец, репа, яблоко. Вспомните, какой я ставила вопрос к словам круглая, желтая, овальный, зеленый, круглое, красное», — говорит логопед.

Затем ученикам даются следующие задания.

Поставьте вопросы к словам зеленый, свежий, желтая, хрустящая, красивое, ароматное. (Поочередно логопед спрашивает каждого ученика.)

Придумайте и назовите по одному слову, обозначающему
признак предмета. Поставьте вопрос к этому слову. (Следит,
чтобы ответы учеников не повторялись.)

Подумайте и ответьте, что обозначают слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое?

IV. Графическое изображение слов.

Логопед предлагает ученикам вспомнить, как изображали графически слова, обозначающие предметы, и слова, и обозначающие действия. Потом объясняет, что слова, обозначающие признаки, изображают волнистой линией. Затем ученики изображают графически слова: большой, новый, умелый, смелый, железный, маленькая, старая, ленивая, деревянная, круглое, синее, любимое, большое, голубое.

Упражнение на развитие слухового внимания и памяти.

Из услышанного ряда слов назовите только те, которые обозначают признаки предмета: смелый, трава, добрый, радуга, красивый, карандаш; вышивает, умелый, помогает, младший, строит, послушный. К каждому слову поставьте вопрос.

V. Итог занятия.

«С какими новыми словами вы познакомились? Что вы о них узнали?» — спрашивает логопед.

Занятие 8

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у учеников представление о словах, обозначающих признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки. Схема.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать по одному слову, обозначающему признак предмета.

II. Работа со словами, обозначающими признак предмета.

Ученикам даются следующие задания.

Придумать и назвать слово, которое обозначало бы признак предмета и отвечало на вопрос: а) какая? б) какой? в) какое?

К словам-предметам ландыш, березка, настроение, подобрать подходящие по смыслу слова-признаки.

Рассмотреть предмет, дать его описание в следующей последовательности:

форма, цвет, каков предмет на вкус, на ощупь. Образец: помидор — круглый, красный, сладкий, мягкий. (Предметы подбирает логопед по своему усмотрению.)

4) Из данных слов-признаков назвать слова, обозначающие
а) форму, б) цвет, в) каков предмет на ощупь, г) на вкус, д) материал, из которого сделан предмет.

Горький, круглый, треугольный, твердый, оранжевый, скользкий, кожаный, кружевной, холодный, железный, овальный, кислый, капроновый, лиловый, пресный, свинцовый, квадратный, медный, шелковый. (Логопед называет за один раз не более шести слов.)

5) Подобрать к словам-предметам по два слова-признака, одно
из которых обозначает цвет, другое — материал, из которого
сделан предмет.

Образец: платье — голубое, ситцевое.

Платье, шапка, ботинки, чашка, кастрюля, ткань.

6) Прослушать стихотворение В. Берестова. Назвать слова-
признаки, говорящие о характере человека. Сказать. положительные эти черты характера или отрицательные.

...Жить без шуток плохо.

Если ты обидчивый,

Вспыльчивый, забывчивый,

Хмурый, неуживчивый,

Берегись подвоха.

«Объясните выражение берегись подвоха», — предлагает логопед.

III. Итог занятия.

Логопед обращается к детям: «Чему вы сегодня научились на занятии? »

Занятие 9

Тема. Слово.

Цель. Закрепить знание о словах, обозначающих признак предмета.

Оборудование. Карандаш, бумага.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, и к каждому из них поставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими признак предмета.
Ученикам даются следующие задания:

1) Подобрать слова, близкие по значению данным: аккуратный (чистый, опрятный); робкий (трусливый, боязливый, пугливый); грустный (печальный, скучный, невеселый); душистый (ароматный, пахучий); жестокий (безжалостный, бессердечный, свирепый, злой, сердитый); интересный (занятный, увлекательный); красивый (прекрасный, очаровательный, прелестный); красный (румяный, алый); смелый (храбрый, отважный, бесстрашный).

2) К словам-признакам подобрать слова-признаки, противоположные по значению.

Образец: добрый — злой.

Умный, смелый, ленивый, маленький, грязный, лживый, холодный, узкий, близкий, высокий, большой.

3) Отгадать загадки. Найти в загадках слова, обозначающие
признаки предметов, поставить к ним вопрос.

Игривый, шаловливый, В голубенькой рубашке

Болтливый, говорливый. Бежит по дну овражка.

(Ручей.)

Я — длинный и зеленый, Щеки красные, нос белый,

Вкусный и соленый, В темноте сижу день целый.

Вкусный и сырой. А рубашка зелена.

Кто же я такой? Вся на солнышке она.

(Огурец.) (Редиска.)

Кругла, а не луна. Желтая, а не солнце. (Репа.)

4) Прослушать рассказ. Ответить на вопросы. Нарисовать слона, рассказать, какой был слон.

Слон

Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые.

(По А.И. Куприну.)

Вопросы.

Какой был слон?

Какие ноги у слона?

Какой хвост?

Какая голова у слона?

Какие уши?

Какие глаза?

(Ученики называют только слова, обозначающие признаки.)

III. Итог занятия.

«Что интересного вы сегодня узнали на занятии?» — спрашивает логопед.

Занятие 10

Тема. Слово.

Цель. Закрепить у учеников представление о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие самолет, птицу, солнце, собаку.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета. К каждому слову поставить вопрос.

II. Работа со словами, обозначающими предметы и действия. Детям даются следующие задания.

1) Назвать действия, которые могут производить эти предметы.

(Логопед указывает на картинки, изображающие самолет, птицу, солнце.)

Образец ответа: Самолет летит, гудит.

2) Назвать профессии людей по их действиям: строгает, пилит; варит, жарит; моет, чистит; месит, печет; учит, воспитывает; кроит, шьет.

3) Игра «Кто больше подберет слов-предметов к словам-действиям?» (За каждое правильно названное слово ученики получают красные кружочки. Выигрывает тот, кто наберет больше кружочков.)

Летит ... (стрела, самолет, парашют, пух, жук, стрекоза, бабочка).

Плывет ... (пароход, лодка, рыба, пловец, бревно, щепка, утка).

Растет ... (трава, ребенок, цветок, репа, рассада, саженец).

Поет ... (соловей, певец, скрипка, жаворонок, хор).

Ползет ... (червяк, уж, змея, улитка, человек, гусеница).

Пищит ... (мышка, щенок, игрушка, комар).

Скрипит ... (дверь, снег, сухое дерево, телега).

Хрустит ... (снег, морковка, сахар, сухарь, огурец, капуста).

Методические указания. Логопед стремится, чтобы дети использовали как можно больше слов, данных в скобках.

4) Прослушать и отгадать загадки. Сказать, на какие вопросы отвечают слова-отгадки.

Не лает, не кусает, Стучит, гремит весь век,

А в дом не пускает. А не человек.

(Замок.) (Гром.)

III. Работа со словами-предметами и словами-признаками.

Дети выполняют следующие задания:

1) Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы.
Прыгучая, пушистая, рыженькая ... — Какая белочка?
Маленький, круглый, колючий ... — Какой ежик?
Большой, старый, развесистый ... — Какой дуб?
Красная, спелая, душистая ... — Какая земляника?
Красная, пятиконечная ... — Какая звезда?
Стройная, зеленая, колючая ... — Какая елочка?
Детский.приключенческий, интересный... — Какой фильм?

Чистый, свежий, морозный ... — Какой воздух?

Теплый, мелкий, моросящий ... — Какой дождик?

2) Подобрать к слову, обозначающему предмет, подходящие
по смыслу слова-признаки. Поставить вопрос к этим словам.

Образец: березка — белоствольная, кудрявая, русская, молодая — какая?

Ветер ... (холодный, теплый, пронизывающий, ласковый, сильный).

Друг... (преданный, верный, надежный, большой, любимый).

Настроение... (хорошее, веселое, тревожное, радостное, плохое).

Поведение ... (хорошее, примерное, отличное).

Погода... (солнечная, хорошая, дождливая, холодная, ясная).

3) Отгадать загадки. Поставить вопрос к словам вафельное,
полосатое, гладкое, мохнатое. Что обозначают эти слова?

Вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. (Полотенце.) Рыжий, красный, зверь опасный. (Огонь.)

4) Графический диктант.

Прослушать слова. Определить, что они обозначают. Записать их графически в три колонки. В первую — слова-предметы, во вторую — слова-действия, в третью — слова-признаки.

Платье, рубит, красивый, большой, рука, чистит, осторожный, брат, крыша, красит, летит, легкий, моросит, рыба, рыба-чит, рыбный, ручная, приручает, рука, свет, светит, светлый, огораживает, огород, огородный, красит, краска, красивый, стирка, стирает, выстиранная.

IV. Итог занятия.

Логопед предлагает ученикам рассказать, что им больше всего понравилось на занятии.


ПРЕДЛОЖЕНИЕ


Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. подлежащее и сказуемое. Таким образом закладывается основа для успешного овладения ребенком навыков синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения (во 2-ом и 3-м классах).

На этом этапе работы широко используются графические схемы предложений, для того чтобы сформировать у детей абстрактно-зрительное представление о слове как единице предложения.

Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложения.

Сначала предложение распространяется путем введения дополнения, выраженного существительным в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежа единственного и множественного числа без предлога. Затем в предложение вводят определение к подлежащему и дополнению и, наконец, обстоятельство места.

Параллельно с распространением предложения отрабатываем грамматические связи: согласование и управление. С этой целью поэтапно учим детей правильно согласовать существительное с глаголом в числе и роде, прилагательное с существительным в роде, числе и падеже. Особое место занимает работа над предлогами.

Ученики, страдающие речевыми нарушениями, в большинстве своем не осознают смысловую значимость предлогов. Они не выделяют их как отдельные слова, поэтому в устной и письменной речи либо пропускают предлоги, либо соединяют их с последующим словом, например: «дереве набухли почки». По аналогии с предлогом ученики отделяют начальный слог или букву от слова, например: «На таша» (Наташа), «С вета» (Света).

К моменту поступления в школу в активном словаре детей могут отсутствовать такие предлоги, как над, под, из-за, из-под. Дети могут понимать их пространственное значение, но в устной и письменной речи смешивать: на -над, по -под, из -из-за, из -из-под.

Работая над предлогами, логопед должен решить следующие задачи.

1. Сформировать представление о смысловом (семантическом) значении предлогов.

2. Сформировать представление о предлоге как об отдельном слове.

3. Научить детей правильно пользоваться предлогом и писать его.

4. Сформировать навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которой требует связанный с существительным предлог, т. е. навык предложного управления (грамматическое значение предлога).

Формируя у детей умение полно и грамматически правильно выражать свою мысль, мы тем самым подводим их к работе над связной речью.

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Предложение.

Цель. Дать ученикам понятие о предложении.

Оборудование. Сюжетные картинки, схема предложения, карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам поднять карточку с графическим изображением названных слов и вперемешку называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

II. Работа с предложением.

Логопед называет предложение Девочка читает сказку, затем задает ученикам вопросы:

«Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали? (Про девочку) Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.) Что она читает? (Сказку.)»

Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не понятно.) Тогда логопед говори: что им было не понятно, так как она называла три слова, между которыми не было «согласия». Эти слова не составили предложение. «Давайте соединим эти слова так, чтобы между ними появилось согласие».

Логопед произносит предложение: Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся:

«О ком вы узнали? (О мальчике.)

Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.)

Кого мальчик рисует? (Кошку.)

Слова стали жить «в согласии», получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предло^ жение. (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)»

III. Составление предложений.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и составить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него.

Образец: Корова мычит. Кто? — Корова. — Что делает? — Мычит.

IV. Графическое изображение предложения
Разбирается предложение
Корова мычит.

Логопед спрашивает: «Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.)

Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой линией.)

Что обозначает второе слово? Как мы его изобразим? (Действие, изобразим двумя линиями.)»

Логопед дает графическое изображение предложения на доске, ученики — в тетрадях.

Логопед говорит: «Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой». Затем спрашивает:

«Что обозначает уголок? (Начало предложения.) Что обозначает точка? (Конец предложения.) Как покажем начало предложения? (Уголком.) Как покажем конец предложения? (Точкой.)» Логопед предлагает, отвечая на вопрос, составить предложение из двух слов и начертить схемы предложений в тетрадях. (Работа проверяется по ходу выполнения задания.) Образец: Учительница учит. Лечит врач.

Вопросы:

Кто учит? Что идет? Что делает врач?

Кто строит? Что гремит? Что делает певец?

Кто шьет? Что шумит? Что делает повар?

Кто метет? Что сверкает? Что делает охотник?

Кто стрижет? Что бурлит? Что делает штукатур?

Кто плачет? Что бушует? Что делает художник?

IV. Итог занятия. Логопед спрашивает, что нового дети узнали на занятии.

Занятие 2

Тема. Предложение.

Цель. Повторить материал предыдущего занятия; учить детей различать понятия «слово», «предложение», правильно согласовывать в числе имя существительное с глаголом.

Оборудование. Карточка со схемами слов и предложений.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и составить из этих слов предложение. Составленные предложения оцениваются самими учащимися.

II. Повторение материала предыдущего занятия.
Детям даются следующие задания.

1) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе — действие предмета. Каждое предложение изобразить графически.

Птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гудеть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опадать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать.

2) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каждое предложение изобразить графически. (Используется лексический материал предыдущего задания.)

III. Дифференциация понятий «слово» — «предложение».
Логопед называет два слова: пчела, жужжать и спрашивает учеников: «Что я назвала? (Два слова.)»

Затем называет предложение: Пчела жужжит. Задает вопросы: «Что я назвала? (Предложение.) Как вы догадались, что в первом случае я назвала слова, а во втором — предложение? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором случае подружились и стали жить в согласии.)»

IV. Работа со схемами слов и предложений.

На доске — схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета.

Логопед спрашивает: «Что изображено на доске? (Схемы двух слов.) Что обозначает первое слово? Второе слово? (Предмет, действие.) Что вам помогло правильно определить значение изображенных слов? (Их графическое изображение.)

Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает вопросы ученикам:

«Что изображено? (Предложение.)

Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения — точкой.)

Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.)»

Логопед чертит вторую схему предложения и проводит аналогичную работу.

V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы.

У учеников по три карточки.

На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других — схемы предложений, состоящих из двух слов, разных по структуре.

«Прослушайте слова и предложения, поднимите соответствующую карточку, — предлагает логопед. —

Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, надвигаться; Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежинки; Болеть, голова; Поднялась пыль».

VI. Составление предложений по схемам.

На доске — схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложения, которые соответствуют данным схемам, сказать, что обозначают первое и второе слова в предложении.

VII. Итог занятия.

Логопед спрашивает детей, что они учились различать; что помогло им в составлении предложений; что больше всего понравилось на занятии.

Занятие 3

Тема. Предложение.

Цель. Учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

Оборудование. Карточки с изображением точки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета; составить из этих слов предложение; к каждому слову поставить вопрос.

II. Работа над смысловой и интонационной законченностью предложения.

1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложения, затем задает вопросы ученикам.

Наступила осень идут дожди ветры трава желтеет цветы вянут опадают листья.

Вопросы.

Понравился вам рассказ? (Не понравился.)

Понятен рассказ? (Не понятен.)

Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остановок, в рассказе не было смысла.)

Логопед читает текст еще раз, делая неправильные паузы.

Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья.

Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, разрывались предложения, нарушался смысл рассказа.

Затем текст читается правильно.

Наступила очень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья.

Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа, ученики отвечают утвердительно.

Логопед говорит, что чтобы понять смысл любого рассказа, очень важно уметь правильно произносить предложения, делать остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как «взлетает» и «понижается» голос, т. е. повышается и понижается интонация.

Логопед произносит первое предложение: «Наступила осень. — Задает вопросы»: «На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.) На каком слове голос «падает». (Осень.)»

Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью

2) Детям даются задания:

а) показать точку, если предложение закончено (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточку с изображением точки, если предложение закончено.);

б) записать рассказ с помощью схем предложений (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. Используется материал задания 1.);

в) подсчитать общее количество предложений, затем количество предложений, начинающихся со слов-предметов, количество предложений, начинающихся со слов-действий.

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии.

Занятие 4

Тема. Предложение.

Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

Оборудование. Схемы предложений.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.

II. Работа над интонационной законченностью предложения.

«Как вы узнаете, когда предложение закончилось? — спрашивает логопед. — Значит, что вам помогает? За чем надо внимательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце предложения? »

Ученикам даются задания:

1) Послушать предложение. Начертить его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)

Надвинулись тучи. Солнце скрылось, подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался.

2) Сосчитать сколько получилось предложений. Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действие (1, 3, 4, 5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло определить количество предложений? (Точка в конце предложения.)

III. Графический диктант.

Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы предложений в тетрадях. Работа проверяется после написания всего текста.

Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь.

Логопед спрашивает: «О каком времени года говорится? Как вы догадались, что это осень? Сколько предложений в рассказе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действия предмета? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет?»

IV. Итог занятия.

Логопед задает вопрос, чему дети сегодня учились на занятии.

Занятие 5

Тема. Предложение.

Цель. Учить детей составлять предложения из трех слов.

Оборудование. Предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов и к каждому слову поставить вопрос.

II. Повторение материала предыдущего занятия.
Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, и предлагает ученикам составить предложения из двух слов по картинкам, затем начертить схему предложений в тетрадях, подсчитать количество получившихся предложений.

III. Работа с предложениями, состоящими из трех слов.

Логопед обращается к детям: «Мы работали с предложениями, которые состояли только из двух слов. Но в предложении может быть три, четыре, пять и более слов. Сегодня мы будем учиться составлять предложения из трех слов».

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку, составить по ней предложение из двух слов. (На доску выставляется картинка, на которой изображена девочка, несущая розу.) (Девочка несет.) Затем логопед задает вопросы: «Кто это? (Девочка.) Что делает девочка? (Несет.) Что несет девочка? (Розу.)»

Произносится предложение из трех слов: Девочка несет розу.

Логопед спрашивает: «Какое слово прибавилось в предложении? (Розу.) Сколько стало слов в предложении? (Три слова.)»

Логопед предлагает ученикам изобразить это предложение графически. Третье слово — розу — изобразить прямоугольником. I

Подводим итог:

«Можно сделать вывод, что чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем».

Логопед вновь выставляет на доске картинку, на которой изображена женщина, читающая книгу, предлагает рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Кто читает? (Мама.) Что делает мама? (Читает.) Что читает мама? (Книгу.)»

Предложение произносится полностью: Мама читает книгу. Дети чертят схему, ставят вопрос к каждому слову.

Логопед предлагает ученикам назвать слова по порядку. Затем — только первое и последнее слово. Рассматриваются еще две-три картинки. Работа строится аналогично.

Ученики получают новые задания

1) Рассмотреть картинки. (На доску выставляют две предметные картинки, например: девочка и стрекоза или мальчик
и жук.) Составить предложения по картинкам, подобрав самостоятельно слово, обозначающее действие. Сосчитать количество слов в каждом предложении. Назвать первое и последнее слово. Начертить схему предложений. Поставить вопросы.

Образец: Девочка поймала стрекозу. Девочка нарисовала стрекозу. Девочка видела стрекозу.

Рассмотреть картинку и составить по ней предложение из трех слов (на доску выставляется картинка, изображающая предмет в действии, например: собака грызет кость). Назвать первое и последнее слово. Составить схему предложения.

Рассмотреть картинки и составить по ним предложения из трех слов. Составить схему предложения. (Каждый ученик получает по одной сюжетной картинке.

Затем ученики поочередно произносят свои предложения по схемам. Логопед следит за тем, чтобы дети не включали в предложение предлоги.

Приблизительный перечень сюжетных картинок: бабушка вяжет носки; мужчина несет сумку; женщина моет ребенка; садовник подстригает кусты; дети собирают листья.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Какие предложения вы учились сегодня составлять? Что еще нового вы узнали на занятиях?»

Занятие 6

Тема. Предложение.

Цель. Закрепить у детей умение работать с предложением, состоящим из трех слов.

Оборудование. Предметные картинки, карточки с изображением точки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, одно из которых обозначает предмет, второе — действие, третье — признак, и поставить вопрос к каждому слову.

II. Работа с предложением, состоящим из трех слов.

Ученикам даются следующие задания.

1) Составить предложения из трех слов по картинкам и вопросу: Что дают домашние животные человеку?

Логопед выставляет картинки, изображающие домашних животных, например корову, козу и др. Учащиеся отвечают на вопрос предложением из трех слов, например: Корова дает молоко.

2) Вставить в предложение пропущенное слово.
Логопед называет часть предложения и ставит в известность

учеников, что пропущено первое, второе или третье слово. Дети вставляют подходящее по смыслу слово. Затем предложение произносится полностью. На третий вариант предложения чертят учащиеся схему, ставят вопросы к каждому слову.

... вьют гнезда! Птицы ... гнезда. Птицы вьют .... Рыбаки ... рыбу. ... ловят рыбу. Рыбаки ловят .... Кролик ... морковку. ... грызет морковку. Кролик грызет .... Кошка ... молоко. Кошка лакает лакает молоко. Лесорубы рубят рубят

лес. Лесорубы ... лес. Гусеницы поедают .... Гусеницы ... капусту. ... поедают капусту. Птицы... гусениц.... поедают гусениц. Птицы поедают....

3) Поднять карточку с изображением точки, если предложение закончено.

Логопед читает предложения, учащиеся поднимают соответствующую карточку, обозначая конец каждого предложения.

Логопед называет ряд предложений: «Привезли кирпич. Рабочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщики кладут кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство».

Вопросы: Что вам помогло определить конец предложения? (Ваша интонация.)

Где производятся такие работы? (На стройке.)

Как можно озаглавить рассказ? (Началось строительство. На стройке.)»

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает, что больше всего понравилось ученикам на занятии.

Занятие 7

Тема. Предложение.

Цель. Познакомить учащихся с главными словами в предложении; тренировать слуховое внимание и память. Оборудование. Сюжетные картинки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложение из трех слов.

II. Работа с простым двусоставным предложением.

Логопед предлагает: «Составьте предложение из двух слов по картинке, например: Художник рисует. Ответьте на вопросы: Что вы составили? (Предложение.) Про кого вы узнали? (Про художника.) Что вы узнали про художника? (Художник рисует.) Что рисует художник? (Картину.) Сколько слов стало в предложении? (Три.)

Произнесите предложение полностью. (Художник рисует картину.)»

III. Выделение из предложения главных слов.
Логопед: «Представьте, что из предложения выпало первое слово. Что получилось? — (Рисует картину.)

Рисует картину — это предложение? (Нет.)

Что мы не узнали? (Кто рисует.) ...

Правильно, предложение не получилось. А теперь выпадает из предложения второе слово. Что получается? (Художник картину.)

Художник картину — это предложение? (Нет.)

Что мы не узнали? (Что делает художник.)

Из предложения выпадает третье слово. Что получается? (Художник рисует.)

Можно назвать это предложением? (Можно.) Это и есть предложение. Слова, которые входят в это предложение, называют главными. Без них, как вы убедились, предложение не получается».

Ученики получают следующие задания.

1) Прослушать предложение, определить количество слов в нем, найти главные слова, поставить к ним вопросы:

а) Мама несет сумку. Бабушка печет пироги. Маляр красит крышу. Дедушка читает газету. Зрители смотрят фильм. Поезд отправляется утром. Солнышко всходит рано;

б) Одежду шьет портниха. Улицы подметает дворник. Кирпичи кладет каменщик. Сети тянут рыбаки. Тихо шелестели листья. Раскатисто гремел гром. Непрерывно звучала музыка. Вдалеке показался автобус. Плавно кружились снежинки.

2) Рассмотреть картинки. Придумать по ним предложения из трех слов. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.

Приблизительный перечень сюжетных картинок: мальчик делает скворечник; девочка нашла гриб и т. п. IV. Итог занятия. «Что нового вы узнали на занятии?» — спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Составить предложения из двух слов по схемам. (Логопед чертит на доске схемы предложений, состоящих из двух слов, разные по структуре.)

Задание 2. а) К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия. Произнести получившиеся предложения. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.

Весна.

Почки .... Травка .... Ручеек .... Снег .... Подснежник ....

б) К словам-действиям подобрать слова-предметы. Произнести получившиеся предложения целиком. Поставить вопросы к каждому слову в предложении.

Осень.

Моросит ... Жухнет .... Желтеют .... Пронизывает… . Наступает ... .

Зима.

Ударили .... Бушует .... Замерзли .... Метут ... .

Лето.

Светит .... Сохнет .... Загремел .... Хлещет ....

Задание 3. Графический диктант. Логопед называет предложение. Ученики чертят в тетрадях схемы предложений. Затем подсчитывают количество получившихся предложений.

Образец:

Оживают деревья. Почки набухают. Проталинки обнажаются. Пробивается травка. Журчат ручьи. Птицы щебечут.

Ветер пронизывает. Моросит дождь. Трава жухнет. Желтеют листья. Птицы улетают. Наступают холода.

Печет солнце. Стоит зной. Земля сохнет. Загремел гром. Сверкнула молния. Пошел дождь.

Ударили морозы. Замерзли реки. Бушует ветер. Метут метели.

Задание 4. Отгадать загадки. Составить схемы первых трех предложений. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.

Тает снежок.

Ожил лужок.

День прибывает.

Когда это бывает?

Солнце печет.

Липа цветет.

Рожь поспевает.

Когда это бывает?


Переставить слова в первой и второй строчках. Прочитать получившиеся предложения. Ответить на вопрос, нравится ли такое звучание загадок? Обосновать свой ответ.

Снежок тает.

Лужок ожил.

День прибывает.

Когда это бывает?

Печет солнце.

Цветет липа.

Рожь поспевает.

Когда это бывает?



Затем ученикам предлагается еще раз прослушать загадку и сказать, какие слова рифмуются. (Снежок — лужок. Прибывает — бывает.)

Задание 5. Ответить на вопросы предложениями, состоящими из трех
слов, по схеме.

Кто учит детей? Что несут туристы?

Кто ведет поезд? Что разожгли ребята?

Кто охраняет лес? Что сушат колхозники?

Кто лечит животных? Что строят строители?

Кто стрижет волосы? Что слушали дети?

Кого тащит лиса? Чем подметают пол?

Кого зовет курица? Чем моют руки?

Кого поймали рыбаки? Чем вытаскивают гвозди?

Кого везет поезд? Чем едят котлеты?

Задание 6. Вставить в предложения подходящие по смыслу слова. Найти главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы. Записать предложения графически.

Мама шьет.... Ежик тащит.... Мама зовет.... Птица поймала .... Воробей клюет .... Муравей тащит .... Машинист ведет .... Ласточка вьет.... Курица несет .... Портниха шьет ....

Задание 7. Вставить в предложения пропущенные слова. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы.

а) Ветер ... деревья. Дождь ... землю. Град ... огурцы. Оля ... ватрушки. Марина ... журнал. Рита ... кур. Саша ... козу. Верблюд ... колючки. Обезьяна ... бананы. Снег ... поля;

б) ... пасет стадо. ... помогают малышам. ... читает газету. ... стирает белье. ... взвешивает продукты. ... выбивает чеки. ... лечит больного. ... пишет письмо. ... разносит письма. ... созывает цыплят.

Задание 8. Прослушать стихотворение. Определить, сколько предложений в стихотворении. В каждом предложении выделить главные слова, поставить к ним вопросы.

Вот настала осень.

Часто дождь идет.

Солнце мало греет.

Ветер листья рвет.

Задание 9. Прослушать предложения и, если надо, исправить их.

Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Каменщик строит гнездо. Аист строит дом. Рыбак плетет паутину. Паук плетет сети. Корова дает щетину. Свинья дает молоко. Волк ищет нефть. Геолог ищет добычу.

Задание 10. Поднять карточку с точкой, если предложение закончено.

Зрители смотрят .... Часы остановились. Поезд прибыл. Коршун схватил .... Космонавты приземлились. Дождик смочил .... Ветер сломал .... Вишни созрели. Журчит ручеек. Птицы собираются .... Почтальон принес .... Снег покрыл ....

Задание 11. Прослушать тексты, поднять карточку с точкой, если предложение закончено. (Логопед произносит предложения с правильной интонационной законченностью.)

День рождения.

У Марины гости. Ей сегодня исполняется десять лет. Бабушка испекла пирог. Папа купил конфеты. Дедушка принес фрукты. Подруги подарили Марине книги.

Дежурные.

Сегодня дежурит наша звездочка. Польют цветы Коля и Маша. Вымоет доску Рита. Пол подметет Алеша. Всем найдется работа.

Запасливый еж.

В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду еж находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж складывал яблоки в норке. Он заготавливал корм на зиму.

Задание 12. Игра «Получится — не получится». Логопед называет тему, например «Магазин», и дает установку учащимся: по вопросу придумать слово, а по сигналу назвать его. Например:

кто? что делает? что?

(придумывает Саша) (придумывает Лена) (придумывает Митя)

По сигналу логопеда учащиеся поочередно называют придуманные слова, затем предложение произносится целиком, и ученики решают, получилось предложение или не получилось. Постепенно в игру включаются все дети. Можно использовать темы «Зоопарк», «Школа», «Больница» и др.


Грамматическое оформление предложения

и его распространение


Как уже говорилось ранее, работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением ведется параллельно. Логопед учит детей правильно согласовать различные части речи (существительное с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе и падеже).

Работу по распространению предложений рекомендуется проводить в такой последовательности: составить предложение из двух слов по картинке и вопросам кто? что делает? Затем логопед с помощью наводящих вопросов побуждает учеников распространять предложение. Например, дети составили предложение Девочка рисует. Логопед спрашивает: «Что или кого рисует девочка?» Ученики отвечают: «Картинку». Затем ученики должны повторить предложение полностью: Девочка рисует картинку. Логопед задает следующие вопросы:

«Чем рисует девочка? (Красками. Девочка рисует картинку красками.) Кому рисует картинку девочка? (Брату. Девочка рисует брату картинки красками.)»

Аналогично строится работа и с другими предложениями.

Материал данной главы имеет определенную последовательность. Однако логопед может пользоваться им выборочно при изучении грамматических тем, сообразуясь с отклонениями в речевом развитии учеников. Так, если ученики правильно согласовывают глагол с существительным в роде и числе, логопед может приступить к работе над следующей темой.


Согласование глагола с именем существительным в числе и роде


Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения по образцу. Изобразите предложения (по выбору логопеда) графически.

Образец:

а) Дождь идет. Дожди идут;

б) Метели метут. Метель метет.

а) Дождь идет. Дожди .... б) Метели метут. Метель ...

Яблоко зреет. Яблоки .... Ветры дуют. Ветер ...

Роса освежает. Росы .... Липы цветут. Липа ...

Белка прыгает. Белки ... Жуки ползут. Жук ...

Ракета летит. Ракеты .... Медведи ревут. Медведь ...

Птица щебечет. Птицы ... Кузнечики стрекочут.

Кузнечик ....

Задание 2. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов. (Логопед требует от учащихся использования обобщающих слов.) Начертите схемы предложений, поставьте вопросы к словам.

Образец: а) Ландыш цветет,

Фиалка цветет. Цветы цветут.

Ландыш цветет. Береза гнется. Земляника зреет.

Фиалка цветет. Верба гнется. Черника зреет.

Грач улетел. Скворец поет. Яблоки созревают.

Скворец улетел. Соловей поет. Вишни созревают.

б) Алеша моет лицо. Дети умываются.

Маша моет лицо.

Лена надевает платье. Катя расчесывает волосы.

Соня надевает платье. Рита расчесывает волосы.

Миша снимает пальто. Коля надевает ботинки.

Алеша снимает куртку. Митя надевает сапожки.

Кира снимает туфли. Сережа плавает в реке.

Женя снимает ботинки. Петя плавает в реке.

Задание 3. Закончите предложения, изменяя по смыслу слово, данное в скобках.

Кошка ... Заяц ... Малина...

Кот... (спал) Белка ... (бежал) Крыжовник ... (зрел)
Котята … Мыши ... Яблоки ... J


Репа... Ручей... Фонарь...

Лук... (рос) Река... (шумел) Лампа... (светил)

Дерево... Море... Солнце...

Овощи ... Листья… Светлячки ...

Задание 4. Вставьте подходящее по смыслу слово: а) используя слова для справок или картинки (картинки подбирает логопед); б) самостоятельно.

а) Полз ... . Ползла ... . Ползло ... . Светило ... . Светил ... . Светила ... . Висел … . Висела ... . Висело … . … бушевало. … бушевал. ... бушевала. ... взошло. ... взошла. ... взошел;

Слова для справок: змея, насекомое, уж; месяц, солнце, луна; свитер, кофта, белье; море, океан, буря; солнце, месяц, луна;

б) Надвигался ... . Надвигалось ... . Надвигалась ... . Скрипело ... . Скрипел ..... Скрипели ... . Шумел ... . Шумело ... . Шумела... . Шумели ... . Болел ... . Болела ... . Болело ... . Болели ... . Сохли ... . Сохла ... . Сохло ... . Сох ... . Паслось ... . Паслись ... . Пасся ... . Паслась ... .

Задание 5. Послушайте предложения, вставьте пропущенные слова, используя слова для справок.

Вчера ... солнышко. Всю неделю ... дождь. Ночью на небе ... луна. Рита ... о тропинке. Коля ... на огонь ... холодные ветры. Долго не было дождя. Трава ..., дерево ..., листья ... . Последняя ласточка ... . Журавли ... .

Слова для справок: улетели, улетела, светило, лил, дули, светила, шла, дул, пожелтела, пожелтели, пожелтело.

Задание 6. Составьте предложения со словами, обозначающими действия предмета.

Пахла, пах, пахло, пахли; стоял, стояла, стояло, стояли; бурлил, бурлило, бурлили, бурлила; болела, болел, болело, болели; сверкал, сверкала, сверкало, сверкали; стонала, стонал, стонало, стонали; катился, катилась, катилось, катились; раздавался, раздавалась, раздавалось, раздавались; звучал, звучала, звучало, звучали; переливался, переливалось, переливалась, переливались.

Задание 7. Закончите предложения, добавив недостающие слова. Перескажите текст, как запомнили.

(Если учащимся трудно выполнить задание самостоятельно, логопед может использовать картинки. Читая предложения, логопед должен выделять незаконченность предложения соответствующей интонацией. При ответе учащихся следить за правильным согласованием глагола с существительным.)

а) Набежало ... . Скрылось ... . Подул ... . Поднялась ... . Потемнел ... . Полил ... . Загремел ... . Сверкнула .. .

Слова для справок: облако, солнце, ветер, пыль, лес, дождь, гром, молния.

б) Облако ... . Солнце ... . Ветер ... . Пыль ... . Лес ... . Дождь ... . Гром ... . Молния ... .

Согласование имени прилагательного с именем

существительным в роде и числе

Конспект занятия

Тема. Согласование имени прилагательного с именем существительным .

Цель. Учить детей правильно согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде и числе.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед выясняет у учащихся, какое сегодня число, день недели, месяц.

II. Образование имен прилагательных. Составление словосочетаний.

Логопед задает вопросы ученикам, не требуя развернутого ответа:

«Какая сегодня погода? (Хорошая.) Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя.) Какой бывает день, когда тепло? (Теплый.) Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный.) А когда нет ветра? (Безветренный.)

Уточним, какой сегодня день. (День теплый, солнечный, безветренный.) Как мы скажем про погоду, у нее те же признаки? (Погода теплая, солнечная, безветренная.)»

Логопед обращает внимание учеников на то, какое сегодня небо, и задает вопросы:

«Какое сегодня небо? (Безоблачное, чистое, голубое.) Когда бывает такая погода? (Весной.) Значит, погода какая? (Погода весенняя.) А как мы скажем про день? (День весенний!) Про небо? (Небо весеннее!) Про дни? (Дни весенние.)»

III. Составление предложений с именами прилагательными.

Детям даются следующие задания:

Перечислить все признаки: а) весеннего дня; б) весенней
погоды; в) весеннего неба; г) весенних дней.

Закончить предложения, используя изученные ранее слова-признаки. Выделить голосом окончания слов-признаков.

Весной небо ... . День весной ... . Весной дни ... . Погода весной ... . Ветер весной ... . Солнце весной ... . Настроение весной ... .

IV. Итог занятия.

Логопед говорит: «Сегодня мы учились правильно связывать слова в предложения. Что вам понравилось на занятии? »

Тренировочные упражнения

Задание 1. Рассмотрите картинки (предметы). Ответьте на вопросы какой? какая? какое? какие? с помощью плана.

План: размер, цвет, материал, из чего сделан предмет.

Приблизительный перечень картинок или предметов: мяч, шкаф, графин, кувшин, чашка, ваза, зеркало, кольцо, носки, вилки, ножницы.

План: форма, цвет, какой предмет на ощупь, какой предмет на вкус.

Приблизительный перечень предметов или картинок: помидор, свекла, яблоко, дыня, лук, сливы.

Задание 2. Опишите предметы:

а) форма, цвет, на ощупь, на вкус, принадлежность:

огурец, помидор, апельсин, банан, лимон, вишни;

б) размер, цвет, материал, из чего сделан предмет, принадлежность:

ложка, нож, платье, колготки, бусы, кольцо.

Задание 3. Прослушайте рассказ. Назовите слова-признаки. Выделите голосом окончания в них. (Сначала логопед читает текст целиком. Затем — по предложениям, не договаривая окончания имен прилагательных. Ученики договаривают окончания имен прилагательных и произносят слово целиком.)

Голубая пора.

(Март.)

У каждого месяца свой цвет. Январь — бел(ый), июнь — зелен(ый), а вот март — голуб(ой).

Голуб(ое) небо, снега голуб(ые). На снегах тени, как син(ие) молнии. Голуб(ая) даль, голуб(ые) льды. Голуб(ые) на снегу следы. Перв(ые) голуб(ые) лужи и последн(ие) голуб(ые) сосульки. А на горизонте син(яя) полоска далекого леса.

Весь мир голуб(ой)!

(По Н. Сладкову.)

Задание 4. Вставьте пропущенные слова, обозначающие признаки предмета. (Используется материал предыдущего задания.)

В марте небо ... . Снега ... . Даль ... . Льды ... . На снегу следы ... . Лужи ... . Сосульки ... . Весь мир ... .

Задание 5. Прослушайте предложения. Составьте загадки по образцу.

Образец: Рыжая, хитрая, умная. Кто это?

Лиса хитрая, умная, рыжая. Волк серый, злой, хищный. Белка рыженькая, пугливая, прыгучая. Ежата маленькие, серенькие, колючие. Медвежата забавные, неуклюжие, доверчивые. Олень серый, рогатый, красивый. Тюлень неуклюжий, скользкий, усатый. Дерево высокое, раскидистое, зеленое. Река глубокая, широкая, полноводная. Пруд старый, заросший, тинистый. Солнце яркое, жаркое, ласковое. Ручьи весенние, шумные, бурливые. Озеро большое, глубокое, чистое. Дорога проселочная, ухабистая, пыльная.

Задание 6. Закончите предложения, подбирая по смыслу слова-признаки. Вспомните слова-признаки предыдущего задания.

(Логопед следит за правильным согласованием имен существительных с именами прилагательными.)

Образец: Лиса — зверь хитрый, умный.

Лиса — зверь ... . Волк — зверь ... . Белка — животное ... . Тюлень — животное ... . Медвежата — звереныши ... . Олень — животное … . Крапива — растение ... . Груша — фрукт ... . Роза — цветок ... . Морковь — овощ ... . Береза — дерево ... . Сыроежка — гриб ... . Кузнечик — насекомое ... . Дельфины — животные ... . Окунь — рыба ... .

Задание 7. Прослушайте стихотворения. Назовите в них слова-предметы, действия, признаки. Поставьте вопросы.

Белый снег.

Белый снег,

Белый мел.

Белый заяц

Тоже бел.

А вот белка

Не бела.

Белой даже

Не была. (Е. Измайлов.)

Дети называют слова, обозначающие признаки.

В огороде.

Вот вам сладкая морковка,

Красная головка.

Вот вам желтая репка

И огурчик крепкий.

(По М. Пожаровой.)

Дети называют сначала слова, обозначающие предметы, потом слова, обозначающие признаки.

Зимой в лесу.

Ели надели белые шапки.

Спрятали в варежках колкие лапки...

Скачет под елкой белый зайчишка,

Белый зайчишка в легком пальтишке.

Ни рукавиц у зайчишки, ни шапки,

Греют его только быстрые лапки.

(И. Пивоварова.)

Дети называют слова, обозначающие действия.

Одуванчик.

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик;

Подрастет — нарядится

В беленькое платьице —

Легкое, воздушное,

Ветерку послушное.

(Е. Благинина.)

Дети называют слова, обозначающие предметы и признаки.

Вот и лето подоспело.

Вот и лето подоспело —

Земляника покраснела;

Повернется к солнцу боком —

И нальется алым соком.

В поле — красная гвоздика,

Красный клевер ...

Погляди-ка:

И лесной шиповник летом.

Весь осыпан красным цветом

Видно, люди не напрасно

Называют лето красным!

(М. Ивенсен)

Ученики называют действия.

Загадки для заучивания

Черный Ивашка — Круглая, а не месяц,

Деревянная рубашка, Желтая, а не масло.

Где носом ведет, Сладкая, а не сахар.

Там заметку кладет. Хвостатая, а не мышь.
(Карандаш.) (Дыня.)

Длинные ушки. Любит капусту.

Хвостик короткий. Любит морковку.

(Зайчик.)

Задание 7. Прослушайте два рассказа про березу. Сравните их. Какой из рассказов вам больше понравился? Почему?

Береза.

Из древесины березы получается фанера, мебель, лыжи, посуда и другие вещи. На стволе березы растет гриб. Из этого гриба делают лекарство.

Береза.

Красивое и полезное дерево береза. Из ее древесины получается хорошая фанера, красивая мебель, прочные лыжи, легкая деревянная посуда и другие нужные вещи. На белом стволе березы растет березовый гриб. Из этого гриба делают ценное лекарство.

Задание 8. Прослушайте рассказы. Дополните их словами-признаками, ставя к ним вопросы.

Осень.

Незаметно прошло (какое?)... лето. Дни стали (какие?) ... . Небо (какое?) ..., .... Его покрывают (какие?) ..., ... тучи. Как сквозь сито, сеет (какой?)..., ... дождь.

Июль.

Июль — богатый ягодами месяц. В июле поспела (какая?) ... черника, (какая?)... смородина, (какая?)... малина. В эту пору можно найти (какой?)... подосиновик, (какой?) ... рыжик и (какую?) ... сыроежку.


Управление

Винительный падеж кого? что?


Задание 1. Ответьте на вопросы. Начертите схемы предложений.

1. Кого дети увидели в зоопарке? В лесу? В поле? В реке? В болоте?

2. Что дети увидели в огороде? В поле? В саду? На лугу? На болоте?

3. Кого (что?) дети увидели в лесу? В поле? На реке?

Образец: а) слона, крокодила, бегемота;

б) Дети увидели слона, крокодила, бегемота;

в)






,


,


.


Игра «Самый наблюдательный».

Логопед предлагает ученикам по время прогулки внимательно посмотреть вокруг и заметить как можно больше разных предметов. На следующем занятии они должны рассказать, что видели. Выиграет тот, кто больше запомнит и назовет предметов.

Образец ответ а: Я видел дерево, цветы, бабочки, детей и др.

Задание 2. Закончите предложения по вопросам. Произнесите их целиком.

а) Почтальон разносит (ч т о?) ... . Повар варит (ч т о?) ... . Парикмахер стрижет (ч т о?) … . Машинист ведет (ч т о?) ... . Водитель ведет (ч т о?) ... . Художник рисует (ч т о?) ... . Часовщик чинит (ч т о?) .... Прачка стирает (ч т о?) ... .

Ткач ткет (ч т о?) ... .

Портниха шьет (ч т о?) ... .

б) Учитель учит (к о г о?) ... .
Врач лечит (к о г о?) ... .

Пастух пасет (к о г о?) ... .

Ветеринар лечит (к о г о?) … .
Птичница кормит (кого?) … .

Конюх кормит (кого?) ... .

Доярка доит (кого?) ... .

Продавец обслуживает (к о г о?)

Водитель возит (к о г о?)....

Артисты приветствуют (к о г о?)

Задание 3. Ответьте на вопросы полным предложением.

Что варит сталевар? Кого разводит пчеловод?

Что добывает шахтер? Кого ведут в детский сад?

Что моет посудомойка? Кого нарисовал художник?

Что копает землекоп? Кого боится мышка?

Что рубит лесоруб? Кого боится кошка?

Задание 4. Дополните предложения подходящими по смыслу словами.

В овощном магазине Коля купил ... и ... .

В лесу ребята видели ... и ... .

Садовник окопал ... и ... .

В огороде дети пололи ... и ... .

Бабушка связала Лене ... и ....

Задание 5. К каждому слову-действию придумайте слова-предметы, отвечающие на вопросы кого? что?:

а) Жду..., ...; встречаю ... и ...; догоню ...,...; ловлю ... и ...; спрашиваю ..., ...; пасу ... и ...; кормлю ... и ... ;

б) Читаю ..., ...; рисую ..., ...; варю ..., ...; поливаю ..., ...; покупаю ..., ...; стираю ..., ...; шью ..., ...; решаю ..., ...; пишу …, …; жарю ..., ... .

Задание 6. Закончите предложения, отвечая на вопрос: что делают люди названных профессий? Начертите схемы предложений.

Образец ответа: Землекоп копает землю.

Землекоп … … . Врач … … . Учитель… … . Сталевар … … . Цветовод … … . Пчеловод… … . Лесник… … . Писатель … … . Рыболов … … . Каменщик … … . Рудокоп… … . Шахтер … … . Стекольщик… … . Кровельщик … … .

Задание 7. Прослушайте отрывок из стихотворения «Цветные карандаши», правильно изменяя слова, данные в скобках. Выучите отрывок наизусть.

Карандаши цветные Дождь,

Умеют рисовать И дым,

(Труба), И сад зимой

Часы стенные, И летом,

(Корова) Лишь надо знать,

И кровать, Когда каким

(Луна), Писать все это цветом.
(Картошка),

Задание 8. Ответьте на вопросы: что бы вы нарисовали зеленым, желтым, красным, синим, коричневым карандашами? Почему вы рисовали зеленым, желтым и т. д. карандашами?

Образец ответа: Зеленым карандашом я нарисовал траву. Трава зеленая.

Задание 9. Прослушайте рассказ. Найдите в нем ошибки. Исправьте их.

Ежик.

Тимошка и Гришка были в лесу. Тимоша ловил жуки. Гриша нашел ежик. Гриша принес ежик домой. В доме были мыши. Гриша пустил ежик в дом. Ежик ловил мыши.

Задание 10. Закончите предложения, изменив в них последнее слово. Назовите главные слова. Поставьте к ним вопросы.

Мама купила кастрюля. Коля видел жаба. Жаба ловила комар. Ласточки едят мошки. Столяр сделал табуретка. Таня связала кофта. Виталик смастерил лодочка. Ястреб унес цыпленок. Саша забросил удочка. Кружевница плетет кружева.

Задание 11. Составьте предложения из данных слов. Начертите схемы предложений.

Сестра, сварить, варенье; капитан, подавать, команда; матросы, мыть, палуба; брат, встречать, сестра; дождь, смочить, земля; Маша и Лена, видеть, радуга; трава, роса, покрывать; дерево, сломать, ветер; карасик, поймать, щука; электричка, ждать, пассажиры.

Задание 12. Прослушайте рассказ «Зоопарк». Найдите в нем ошибки. Исправьте их.

Зоопарк.

Дети ходили в зоопарк. Там они видели огромный слон, полосатая зебра, забавные обезьяны. Слон обливался холодной водой. Зебры жевали свежая трава. Обезьяны корчили смешные рожицы.

Задание 13. Составьте предложения из данных слов. Начертите схемы предложений.

Дети, найти, маленький, зайчонок; мама, варить, молочный, суп; Вова, собирать, спелая, малина; рыбаки, поймать, огромный, сом; бабушка, штопать, старая, кофта; мы, читать, интересная, книга.


Родительный падеж кого? чего?

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ В. Бианки «Чей нос лучше?».

Мухолов-тонконос сидел на ветке и смотрел по сторонам. Только покажется муха или бабочка, он сейчас же на крылья, поймает ее и проглотит. Потом опять сядет на ветку и ждет, высматривает. Увидел поблизости клеста-крестоноса и стал ему плакаться на свое горькое житье.

Мне, — говорит, — очень уж утомительно пропитание себе добывать. Сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть? А зерно клевать не могу: нос у меня чересчур слаб.

А клест-крестонос и говорит:

Вот посмотри, какой у меня замысловатый нос: крестом. Я им круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так.

Клест ловко поддел клювом чешуйку еловой шишки и достал семечко.

Верно, — сказал Мухолов, — твой нос хитрее устроен.

Ничего вы не понимаете в носах! — прохрипел из болота бекас-долгонос. — Хороший нос должен быть прямой и длинный, чтобы им козявок из тины доставать было удобно. Поглядите на мой нос.

Посмотрели птицы вниз, а там из камыша торчит нос, длинный, как карандаш, и тонкий, как спичка.

Ах, — сказал Мухолов, — вот бы мне такой нос.

Постой! — запищали в один голос два брата-кулика — шилонос и серпонос. — Ты еще наших носов не видел!

И увидел Мухолов перед собой два замечательных носа: один смотрит вверх, другой — вниз, и оба тонкие, как шило.

Мой нос для того вверх смотрит, — сказал шилонос, — чтобы им в воде всякую мелкую живность поддевать.

А мой нос для того вниз смотрит, — сказал серпонос, — чтобы им червяков из травы таскать.

Ну, — сказал Мухолов, — лучше ваших носов не придумаешь.

Да ты, видно, настоящих-то носов и не видел, — крикнул из лужи широконос, — смотри, какие настоящие носы бывают: во-о!

Все птицы так и прыснули со смеху прямо широконосу в нос:

Ну и лопата!

Зато им воду щелокчить как удобно! — досадливо сказал широконос и поскорей опять кувыркнулся в лужу, набрал полный нос воды и давай щелокчить, воду по краям выпускать. Вода-то вышла, а козявочки, какие в ней были, во рту остались.

Эх вы, мелюзга! — крикнул им пеликан-мешконос с озера. — Поймали мошку — и рады! А того нет, чтобы про запас себе что-нибудь оставить. Я вот рыбку поймаю — ив мешок себе отложу, опять поймаю — и опять отложу.

Поднял толстый пеликан свой нос, а под носом у него мешок, набитый рыбой.

Вот так нос! — воскликнул Мухолов. — Целая кладовая! Удобней уж никак не выдумаешь!

Ты, должно быть, моего носа еще не видел, — сказал дятел, — вот полюбуйся. Нам, лесным работникам, надо весь инструмент при себе иметь для плотничьих и столярных работ.
Мы не только носом себе корм добываем из-под коры, но еще и
дерево долбим: дупла выдалбливаем, жилища устраиваем и для
себя, и для других птиц. Нос у меня — долото.

Чудеса! — сказал Мухолов. — Сколько носов видел я нынче, а решить не могу, какой из них лучше. Вот что, братцы: становитесь вы все рядом. Я посмотрю на вас и выберу самый лучший нос.

Выстроились перед мухоловом-тонконосом крестонос, долгонос, широконос, серпонос, шилонос, мешконос и долбонос.

Да тут вдруг упал сверху серый ястреб-крючконос, схватил Мухолова и унес к себе на обед. Остальные птицы с перепугу разлетелись в разные стороны. Так и осталось неизвестно, чей нос лучше.

Логопед объясняет значения слов: замысловатый, вылущивать, чешуйка, прыснули, щелокчить.

Вопросы.

Как назывались птицы, о которых вы сегодня узнали?

Чей же нос лучше?

На что похожи клювы клеста, кулика, второго кулика, пеликана, ястреба?

Задание 2. Определите, клюв какой птицы изображен на рисунке. Образец ответа: Это клюв дятла.

Задание 3. Отгадайте, кого эти следы. (Логопед демонстрирует картинки, изображающие следы различных животных, птиц, человека, или рисует на доске.)

Образец ответа: Это следы лисы.

Задание 4. Ответьте на вопрос: кто детеныш кого?
Образец ответа: Жеребенок — детеныш лошади.
Теленок — ... Поросенок — ...

Козленок — ... Ягненок — ...

Щенок — ...

Задание 5. Закончите словосочетания, правильно изменяя слова, данные в скобках.

Гнездо (ласточка). Письмо (сестра). Улицы (город). День (Победы). Цветок (клевер). Листья (береза). Кроны (деревья). Следы (птица). Чешуя (рыба). Стволы (сосна).

Задание 6. Закончите словосочетания, отвечая на вопросы:

Листья чего? ... Грядка чего? ... Крылья кого? ...

Корни чего? ... Плод чего? ... Хвост кого? ...

Верхушка чего? ... Цветок чего? ... След кого? ...

Ветка чего? ... Щепотка чего? ... Нора кого? ...

Задание 7. Закончите предложения, вставляя по смыслу слова. Ответьте на вопросы.

У Васи есть сестра. У Миши нет ... . У Миши есть брат. У Васи нет ... .












Вопросы.

У кого есть брат, а у кого есть сестра?

Кого нет у Васи, а кого нет у Миши?

У Кати есть собака. А у Любы нет .... У Любы есть кошка. У Кати нет ....

Вопросы.

У кого есть собака, а у кого есть кошка?

Кого нет у Кати, а кого нет у Любы?

У бабушки есть зонт. У дедушки нет .... У дедушки есть плащ. У бабушки нет ....

Вопросы.

У кого есть зонт, а у кого есть плащ?

Чего нет у дедушки, а чего нет у бабушки?

У велосипеда есть цепь. У мотоцикла нет .... У мотоцикла есть мотор, а у велосипеда нет

Вопросы.

У чего нет цепи, а у чего нет мотора?

Чего нет у велосипеда, а чего нет у мотоцикла?

У Паши есть рыбки. У Вити нет.... У Вити есть голуби. У Паши нет ....

Вопросы.

У кого есть рыбки, а у кого есть голуби?

Кого нет у Паши, а кого нет у Вити?

У Люды есть краски. У Марты нет .... У Марты есть фломастеры. У Люды нет ....

Вопросы.

У кого есть краски, а у кого есть фломастеры?

Чего нет у Люды, а чего нет у Марты?

Задание 8. а) Игра «Чего много?»

Оборудование. У детей картинки, на которых изображено множество предметов, например, флажки, ложки, вилки и др.

У логопеда картинки с изображением одного предмета.

Методические указания. Логопед показывает детям картинку и говорит: «У меня один флажок». Ученик, у которого есть картинка с флажками отвечает: «У меня много флажков».

б) Игра «У кого чего много?»

Методические указания. Логопед раздает ученикам по одной картинке, на которой изображены, например, вилки. Начинает игру. Педагог говорит, например, Тане, не показывая ей свою картинку: «У меня много...» Таня спрашивает: «Чего?» Логопед отвечает: «Вилок». Таня поворачивается к Сереже и говорит: «У Анны Ивановны много вилок. А у меня много ...» Другой ребенок спрашивает: «Чего?» Таня отвечает: «Тетрадей». И т. д. по цепочке. Логопед следит за правильностью ответов.

Задание 9. Закончите предложения, правильно изменив слова, данные в скобках. Повторите два последних слова в предложении.

Образец: Нет листьев.

Поздней осенью на деревьях нет (листья). В зале еще нет (стулья). В книжке нет (картинки). В поле нет (люди).

Не слышны голоса (птицы). На болоте много (комары). В нашем лесу нет (змеи). В дальнем лесу много (ужи). У птиц нет (зубы). В пустыне нет (леса). В нашей реке нет (кувшинки).

Задание 10. Составьте предложения, сравнивая предметы:

а) по вкусу: морковку и помидор; бруснику и клюкву; малину и крыжовник.

Образец ответа: Морковка слаще помидора.

б) по величине: корову и овцу; куст и дерево; папу и сына; ягненка и
овцу; теленка и корову;

Образец ответа: Корова больше овцы. Овца меньше коровы.

в) по физической силе: кошку и мышку; медведя и лису; лошадь и
ослика.

Образец ответа: Кошка сильнее мышки. Мышка слабее кошки.

Задание 11. Прослушайте текст.

Коля нарисовал различные деревья и закрыл их листиками от этих деревьев. Таня рассматривала листики и угадывала, какие деревья нарисовал Коля. Это лист береза. Значит, ты нарисовал береза. Это лист осина. Ты нарисовал осина. Это лист клен. Ты нарисовал клен. А эти листья-иголки елка, сосна. Ты нарисовал елка, сосна.

Вопросы.

Правильно ли Таня угадала деревья?

В чем она ошибалась?

Исправьте ошибки, допущенные Таней. (Логопед еще раз читает предложения, ученики находят и исправляют ошибки.)


Дательный падеж кому? чему?

Тренировочные упражнения


Задание 1. Прослушайте стихотворение. Ответьте на вопросы: что чему нужно? что кому нужно?

Образец ответа: Нитка — иголка. Или: Нитка нужна иголке. (Логопед требует, чтобы ученики голосом выделяли окончания имен существительных.)

Кому что?

Иголке — нитка.

Забору — калитка.

Супу — картошка.

А книжке — обложка.

Задание 2. Прослушайте стихотворение. Ответьте на вопросы: Кому нужен хвост для полета? Кому нужен хвост для сражений?

Хвост

Есть хвост

У падающих звезд.

И у семян бывает хвост.

У птиц; у самолета.

Он нужен для полета.

Для скорпионов

Хвост важней:

Они хвостом сражаются!

Задание 3. Ответьте на вопросы:

а) кому нужны эти инструменты?

Образец ответа: Молоток нужен столяру.

Игла, ножницы, пишущая машинка, скальпель, бинт, кисточка, малярная кисть, пила, лопата, рубанок, паяльник, отвертка;

б) кому нужны эти музыкальные инструменты?

Образец ответа: Скрипка нужна скрипачу.

Скрипка, рояль, гитара, домбра, арфа, гармонь, литавры, барабан, балалайка, труба.

в) Кому какая еда?

Образец ответа: Кролику — морковка. Или: Морковка — кролику.

Морковка, трава, молоко, овес, рыба, конфеты, кость, желуди, мед, орехи, пшено.

Игра «Мы дежурим». Распределяются обязанности между детьми: например, Таня будет вытирать пыль, Соня — поливать цветы и т. д.

Логопед спрашивает детей: «Кому вытирать пыль? Кому подметать пол? Кому протирать парты? Кому поливать цветы?»

Образец ответа: Тане — вытирать пыль.

Задание 4. Прослушайте стихотворение, закончите слова, добавив недостающий слог, выделите голосом конец слова.

Мать игрушки принесла Сыну Ва... барабан,

И детишкам раздала. Доч... Леноч... банан,

Подарила Ка... шар, Алеш... лукошко,

А Таню... самовар, А его братиш... кошку.

Задание 5. Составьте предложения с данными словами.

Подарить, дедушка, шарф; купить, мама, цветы; дать, товарищ, книга; дать, собака, еда; дать, кошка, молоко; расчесать, сестричка, волосы; заплести, подруга, коса; смастерить, птицы, скворечник; поменять, рыбы, вода; накрошить, цыплята, яйцо.

Образец: Дедушке подарили шарф.

Задание 6. Закончите предложения, изменяя слова, данные в скобках, по смыслу.

Расскажи ... ... (сказка, сестренка).

Дай ... ... (морковка, кролик).

Почитай ... ... (книга, бабушка).

Отдай ... ... (книга, Витя).

Дай ... ... (лекарство, дедушка).

Налей ... ... (вода, собака).

Нарисуй ... ... (картинка, сестра).

Спой ... ... (Матушка, песенка).

Позвони ... ... (тетя Вера).

Отнеси ... ... (трава, коза).

Принеси ... ... (полотенце, брат).

Сделай ... ... (клетка, кролики).

Помогай дома ... ... (мама, папа).

Помоги ... ... (Анна Николаевна).

Задание 7. Дополните предложения, отвечая на вопросы. Начертите схемы предложений. Поставьте вопросы к каждому слову.

Образец:








.


Саша показывает (что? кому?) ... ... .

Продавец показывает (что? кому?) ... ... .

Женя читает (что? кому?) ... ... .

Рита рисует (что? кому?) ... ... .

Собака зализывает (что? кому?) ... ... .

Повар наливает (что? кому?) ... ... .

Дедушка плетет (что? кому?) ... ... .

Андрей мастерит (что? кому?) ... ... .

Портниха шьет (что? кому?) ... ... .

Медсестра делает (что? кому?) ... ... .


Творительный падеж кем? чем?

Тренировочные упражнения


Задание 1. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Повторите предложение (полностью.

Шьют (чем?) .... Рисуют (чем?)....

Едят (чем?) .... Режут (чем?)....

Забивают (чем?).... Расчесываются (чем?)....

Копают (чем?) .... Строгают (чем?)....

Пилят (чем?) .... Машут (чем?) ....

Стучат (чем?) .... Смотрят (чем?)....

Метут (чем?).... Слушают (чем?) ....

Пишут (чем?) .... Топают (чем?)....

Задание 2. Закончите предложения, вставляя пропущенные слова,
отвечающие на вопрос чем? Произнесите предложения сначала полностью, затем два слова:




.


Сухую траву сгребают ... . Суп едят ... . Котлеты едят ... . Лук режут ... . Суп мешают … . Траву косят ... . Гвозди вытаскивают ... . Огонь заливают ... . Тесто месят ... . Машинист управляет ... . Пилот управляет ... .

Задание 3. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Произнесите предложения полностью.

Мамы нет дома. Маша и Саша решили убрать комнату. Саша подмел пол (чем?) ... . Mаша стерла пыль влажной (чем?) ... . Саша помыл посуду горячей (чем?) ... . Maшa вытерла ее чистым (чем?) ... . Пришла мама. Она была довольна (кем?) ... .

Задание 4. Закончите предложения, отвечая на вопросы. Произнесите предложения полностью.

Маляр красит (что? чем?)

Столяр строгает (что? чем?)

Рита рисует (что? чем?)

Зина режет (что? чем?)

Дворник подметает (что? чем?)

Лена машет (кому? чем?)

Папа грозит (кому? чем?)

Толя рисует (кому? чем?)

Врач смазывает (кому? что? чем?)

Бабушка вяжет (кому? что? чем?)

Задание 5. Подберите подходящие по смыслу слова к данным.

Образец: резать ножом, бритвой.

Резать ... , рисовать ... , подметать ... , стирать ... , махать ... , дорожить ... , светить ... , смазать ... , стучать ... , вытирать ... .

Задание 6. а) Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос кем? или чем?

Образец: ножом, портфелем, пилой, ученицей.

плащ

выключатель

игла

свеча

веник

корабль

чашка

буря

забор

море

рука

земля

ведро

муравей

звезда

шея

самолет

трамвай

салфетка

батарея


б) Составьте предложения с выделенными словами.

Задание 7. а) Измените слова так, чтобы они отвечали на вопрос кем? или чем?

Образец: Цыплята — цыплятами, туфли — туфлями.

Цыплята, ножницы, лыжи, ворота, зубы, ручки, колокольчики, уши, ноги, ветки, листки, сапоги, страницы, книги, вилки, картины, камни, листья, деревья, крылья, обои, гуси, змеи, стаи, кости, семьи, автомобили, караси, дожди, тополя, ручьи, корни;

б) Составьте предложения с выделенными словами.

Задание 8. Закончите предложения, отвечая на вопрос чем?

(Логопед читает первое предложение целиком, во втором предложении не договаривает последнее слово. Ученики дополняют предложение и произносят его целиком.)

Образец: Мальчик взял карандаш. Он рисует карандашом.

Маша взяла утюг. Она будет гладить платье ... .

Дима взял пилу. Он будет пилить дрова ... .

Соня взяла масло. Она намажет хлеб ... .

Папа купил сыну велосипед. Он доволен новым ... .

Мама купила дочке куклу. Дочка довольна новой ....

Мама с Тоней отдыхали на море. Вечером они любовались ... .

Осенью журавли собираются в стаи. Они улетают на юг ... .

Долго шли проливные дожди. Дороги размыты … .

Дул сильный ветер. Деревья поломаны сильным ... .

Задание 9. Измените слова, данные в скобках, по смыслу. Произнесите предложения целиком.

Папа работает (учитель), а мама — (воспитательница). Тетя Вера работает — (ткачиха), а дядя Боря — (врач). Гвозди вытаскивают — (клещи), а забивают — (молоток). Мы едем в деревню — (поезд), а дальше — (машина). Мы шли сначала — (лес), а потом — (поле). Зимой луга покрыты — (снег), а летом — (трава). Раков ловят — (руки), а рыбу — (удочка). На доске пишут — (мел), а в тетрадях — (ручки). Яблоки и груши называют — (фрукты), а капусту и кабачки называют — (овощи). Бабочку и кузнечика называют — (насекомые), а ласточку и воробья называют — (птицы).

Задание 10. Составьте предложения из данных слов, правильно изменяя их по смыслу.

Дорожки, посыпать, снег; улица, освещать, фонарь; крыша, крыть, железо; волосы, мыть, шампунь; трава, сгребать, грабли; трава, косить, косилка; пруд, затянуть, тонкий, лед; руки, мыть, туалетное, мыло; кусты, подрезать, садовые, ножницы; дорожки, посыпать, мелкий, гравий; елку, наряжать, елочные, игрушки.


Распространение предложений

Тренировочные упражнения


Задание 1. а) Составьте предложения из данных слов (логопед называет слова и последовательно задает вопросы. Ученики составляют предложения).

Кто? Что сделал(-а)? Что?

Связала, бабушка, варежки. Приготовила, обед, мама. Дерево, сломала, буря. Пыль, Вера, вытирала. Велосипед, починил, папа. Люда, картошка, чистить.


Кто? Что сделал(-а)? Кому?

Кость, мама, собака, дать. Нарисовать, картинки, сестра, Лена. Саша, дедушка, ранец, купить. Вова, папа, щенок, подарить. Сшить, рубашка, мама, Саша. Куры, насыпать, Рита, корм.


Кто? Что сделал(-а)? Кого?

Нашел, червяк, грач. Поймала, кошка, мышка. Поймал, рыба, рыболов. Увидела, стрекоза, Рита. Вова, дедушка, встречать. Ребята, синичка, кормить.


Образец: Мама дала кость собаке.

Составьте предложение и начертите схемы предложений.

Сын, мама, красивый, свитер, связать;

поздравительная, почтальон, открытка, папа, приносить;

интересная, сестра, книжка, брат, читать;

рыба, рыбаки, крупная, сеть, поймать;

маленький, Лена, показать, зайчонок, Игорь.

Образцы: Мама связала сыну красивый свитер. Сыну мама связала красивый свитер. Красивый свитер мама связала сыну.

Задание 2. Составьте предложения по картинкам сначала из двух, затем из трех, четырех, пяти и более слов. Выделите главные слова в предложениях. (При затруднении логопед помогает учащимся вопросом.) Начертите схемы всех предложений. Поставьте вопросы к каждому слову:




Образцы:

а) Девочка чистит.
Девочка чистит яблоко.

Девочка чистит спелое яблоко.

Девочка чистит спелое яблоко брату.

Девочка ножом чистит спелое яблоко брату.

б) Девочка рисует.
Девочка рисует пейзаж.
Девочка рисует пейзаж красками.
Девочка рисует летний пейзаж красками.

Девочка рисует летний пейзаж акварельными красками.

в) Девочка моет.
Девочка моет пол.
Маленькая девочка моет пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол.
Маленькая девочка моет паркетный пол щеткой.

г) Папа делает кораблик.
Папа делает сыну кораблик.

Папа делает сыну бумажный кораблик.

Папа делает маленькому сыну бумажный кораблик.



Задание 3. Рассмотрите рисунки. Составьте предложения, в которых будет не менее четырех слов.








Задание 4. Прослушайте предложения. Каждое предложение сократите до четырех, трех, двух слов. Назовите главные слова в предложении. Начертите схемы предложений.

Оля читает интересную сказку.

Задание 5. Подберите к вопросу слово так, чтобы получилось предложение. Подсчитайте количество слов в последнем предложении.

(Логопед называет слово, обозначающее предмет, и ставит вопрос. Учащиеся подбирают следующее слово. Получившееся предложение произносится целиком. Затем логопед ставит вопрос к третьему слову. Учащиеся подбирают подходящее по смыслу слово. Предложение произносится целиком. Например:

Логопед: Ученики:

Кошка что делает? Лакает. Кошка лакает.

Какая кошка? Серая. Серая кошка лакает.

Задание 6. Прослушайте предложение, уберите указанное слово. Назовите оставшиеся слова, дайте оценку: получилось или не получилось предложение.

(Логопед называет предложение из 4—5 слов. Учащиеся подсчитывают количество слов в предложении. Затем логопед предлагает убрать 3-е (4,2,1-е) слово, произнести, что получилось. Учащиеся должны ответить, получилось предложение или нет.

Например

Логопед. Летом солнышко ярко светит. Уберите третье слово. Учащиеся. Летом солнышко светит. Предложение получилось.

Логопед. Уберите первое слово.

Учащиеся. Солнышко светит. Предложение получилось.

Логопед. Можно ли еще убрать слова? (Нет. Предложение не получится.) Остались только главные слова.


Предлоги


В данной главе рассматриваются только те предлоги, которые не употребляются учащимися в устной речи или смешиваются с другими. Например, наиболее часто ученики пропускают предлоги в, на, к и др., предлог из заменяют предлогом с («пришел со школы», «вернулась с магазина», «приехал с Киева» и т. п.). Сложные предлоги из-за, из-под заменяются предлогом из («выскочила из пола» вместо выскочила из-под пола, «выбежала из куста» вместо выбежала из-под куста и т. п.).

Логопеду следует учесть, что в процессе работы над каждым предлогом вначале отрабатывается понимание его пространственного значения, а затем и другие значения.

По мере того как дети учатся понимать значение предлогов и правильно употреблять их, в задания постепенно включают новый предлог, ранее не изучавшийся. Параллельно с работой над правильным употреблением предлогов на занятиях используют задания, которые подводят учащихся к практическому усвоению правильного написания предлогов со словами.

Все задания рассчитаны на устное и письменное выполнение.

Включая в перспективный план работу с предлогами, логопед должен учитывать данные, полученные при обследовании детей, и планировать работу только над теми предлогами, которые вызывают затруднения у учащихся данной группы.

Конспект занятия

Тема. Предлоги.

Цель. На практическом уровне познакомить детей с предлогами; учить пользоваться предлогами в устной речи.

Оборудование. Карандаши, предметные картинки на доске, изображающие куб и шар, которые находятся в разных положениях.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать по одному предложению из трех слов.

II. Предлог как самостоятельное слово.

Логопед предлагает ученикам выполнить следующие задания.

Положить карандаши на книгу.

Положить карандаши в книгу.

Положить карандаши под книгу.

Положить карандаши ... книгу.

Логопед поясняет: «Вы затрудняетесь выполнить последнее задание только потому, что я пропустила одно маленькое слово. Догадайтесь, какое слово я пропустила».

Затем логопед продолжает «Положите карандаш на книгу. {Задание выполняется.) Положите карандаши ... книгу. Какое пропущено слово? (На.)»

Далее повторяются те же задания, но предлоги не называются. Ученики каждый раз называют пропущенный предлог.

III. Составление словосочетаний с предлогом.

Логопед выполняет различные действия, например кладет карандаши в пенал. Ученики называют только предлог в.

На доске нарисованы кубик и шарик в разных положениях: на кубике, под кубиком, за кубиком, в кубике, над кубиком.

Логопед предлагает ученикам ответить на вопрос сначала одним маленьким словом, затем словосочетанием.

«Где лежит шарик? — ... на кубике.... в кубике».

Логопед предлагает детям изобразить маленькие слова графически П (квадратиком).

В заключение логопед делает вывод: чтобы правильно построить предложение, необходимо помнить о маленьких, но очень важных словах, без которых предложение теряет смысл. Эти слова называются предлогами.

Задание. Составить словосочетание, отвечая на вопрос где шарик? Начертить схему.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Что нового вы узнали на занятии?»

Предлог на

Тренировочные упражнения

Игра «На чем можно ездить?».

Образец ответа: На машине.

Логопед предлагает ученикам вспомнить виды транспортных средств и ответить на вопрос, на чем ездят люди. Начертить схему предложения: Люди ездят на машине.


Задание 1. Прослушайте предложения. Назовите предлоги. Подберите к предлогу подходящее по смыслу слово. Произнесите получившееся словосочетание.

Образец: На, стол. На столе.

Ваза стоит на столе. Кот спит на диване. Дети гуляли на лужайке. Дети катались на каруселях. Арбузы растут на бахче. Зимой на деревьях лежит снег. Дежурный стоит на вахте. Люди собрались на митинг. Кулик живет на болоте. Утром все спешат на работу. На клумбе растут астры. На березах появились сережки. На льдине зимуют полярники. На небе мерцают звезды. На снегу виднелись следы.

Задание 2. Составьте предложения с данными словами и схемами:
На лугу, на пасеке, на сосне, на ветвях, на дороге, на пастбище, на аэродроме, на стадионе, на полях, на огороде, на крыше, на берегу, на траве.

Задание 3. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком.

Дети катались ... лодке. ... берегу реки росла сосна. Аисты построили гнездо ... крыше. ... вышке стоял часовой. ... болоте созрела клюква. Портрет висел ... стене. Куры сели ... насест. ... севере ездят ... оленях. Саша играет ... балалайке.

Задание 4. Составьте предложения из данных слов. Назовите слово с относящимся к нему предлогом. Начертите схемы предложений.

Сели, озеро, утки, на; огурцы, на, зреют, грядке; лужи, на, дороге, большие; на, висят, ветках, яблоки; посадили, на, картошку, огороде; созрела, на, клюква, болоте; рыба, на, приманку, клюет; на, висит, картина, стене; березе, на, красивые, висят, сережки; охотились, на, уток, диких, охотники; не рисуй, обложке, на.

Задание 5. Прослушайте словосочетание. Вставьте между предлогами и словом слово, обозначающее признак предмета. Повторите получившееся словосочетание. Устно составьте с ним предложение. Составьте схему.

Образец. На белой скатерти. На белой скатерти было
пятно.

На ... скатерти, на ... машинке, на ... горе, на ... сосне, на ... чердаке, на ... мебели, на ... полу, на ... шляпе, на ... льдине, на ... теплоходе, на ... севере, на ... юге.

Предлог в

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте предложение. Подсчитайте в нем количество слов. Назовите, какое место по порядку занимает предлог.

Образец: Четыре слова. Третье слово предлог в.

Кувшинки растут в заводи. Грибы собирают в корзины. Огурцы солят в бочках. Рассаду выращивают в теплицах. Одежду вешают в шкаф. Продукты покупают в магазине. В роще пели соловьи. Кроты живут в земле. Лягушки живут в пруду. В сосновом лесу много маслят. В машине сидели четыре пассажира.

Задание 2. Ответьте на вопросы словосочетанием. Образец: Б рюкзак.

Вопросы.

Куда туристы складывают вещи?

Где хранятся продукты?

Где показывают кинофильмы?

Где живут дельфины?

Где хранятся ручки и карандаши?

Где живет лиса?

Где хранится крупа?

Где живет белка?

Во что одеваются космонавты?

Во что наливают воду?

Задание 3. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком.

Волк живет ... логове. ... лесной чаще расцвели ландыши. ... гнезде пищали птенцы. Машин папа работает ... пекарне. Форель водится ... горных реках. Грифы живут ... горах. Щенок тащит палку ... зубах. ... синем небе звезды блещут. ... синем море волны плещут. Высоко ... горах лежит снег. Геологи отправились ... экспедицию. ... тишине трещали кузнечики. ... котелке булькала уха.

Задание 4. Прослушайте слова с предлогами. Составьте с ними предложения.

В портфеле, в гнезде, в столовой, в небе, в стакане, в стране, в тишине, в воздухе, в конце, в начале, в институте, в школе, в прачечной, в театре, в кафе, в седле.

Начертите схему предложений.

Задание 5. Закончите предложение, вставляя подходящее по смыслу слово с предлогом в, отвечая на вопрос где?

Карандаши лежат … … . Яблони и груши растут … … . Медведь живет … … . Киты живут … … . Метро строят … … . Ястреб парил … … . Скворчата пищали … … . Статью напечатали … … . Все лето мы отдыхали … … .

Задание 6. Прослушайте слова с предлогами. Вставьте слово, обозначающее признак предмета, между предлогом и словом, обозначающим предмет. Повторите получившееся словосочетание. Составьте с ним предложение.

Образец: В почтовый ящик. Опусти письмо в почтовый ящик.

В ящик, в лесу, в реке, в пустыне, в ветвях, в кустах, в тапочках, в пальто, в плаще, в шляпе, в кастрюле, в банке, в музее, в театре, в колпаке.

Задание 7. Прослушайте слова, подсчитайте их количество. Составьте из этих слов предложение. Сосчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог.

Спала, в, белка, дупле; в, шумели, березы, роще; машины, поле, в, загудели; ежика, кустах, в мальчики, нашли; люди, жили, в, первобытные, пещерах; чистом, классе, работать, в, приятно; жалобно, в, деревья, стонут, лесу; зацветут, в, деревья, скоро, садах; журчал, овраге, чистый, в, ручеек.

Дифференциация предлогов на, в

Тренировочные упражнения

Задание 1. Ответьте на вопрос сначала словом с предлогом, затем предложением. Начертите схему предложения, впишите предлог в схему.

Образец: В лесу. Грибы растут в лесу. На болоте. Клюква растет на болоте.

а) Где растут? (грибы, ягоды, орехи, клюква, черника, земляника, брусника; колокольчик, кукуруза, лилия, кувшинки, роза, одуванчик, ромашка, мак);

б) Где изготовляют? (лекарства, ткани, станки, ключи, мебель);

в) Где покупают? (газеты, лекарства, молоко, билеты, пряники).

Игра «Солнечный зайчик». Логопед читает стихотворение про солнечного зайчика, затем зеркалом пускает солнечный зайчик и предлагает назвать, куда он спрятался.

Скачет зайчик по стене И подмигивает мне. Перепрыгнул на картинку, Задержался на ботинке, Поплясал на потолке, Притаился в уголке.

Задание 2. Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог в или на. Произнесите предложение целиком.

... нашей реке много рыбы. ... море поднялся сильный шторм. Дети отдыхали ... даче. Там они купались ... реке. Новую мебель занесли ... комнату ... небе появились грозовые тучи ... роще цели соловьи. Коля и Саша ходили ... лес. ... лесу нашли нору. ... норе были маленькие лисята. Саша взял одного лисенка ... руки. ... вазе, ... столе лежали фрукты. крыльце стоял человек ... шубе лесной опушке жила Зима ... избушке.

Задание 3. Прослушайте словосочетание. Вставьте пропущенный предлог в или на. С каждым словосочетанием составьте предложение. Впишите в схему предлог.

Образец:

Пошли ... реку. Села ... банку. Сидел ... скворечнике. Купались ... реке. Влетела ... банку. Влетел ... скворечник. Упала... ладошку. Сидела... бочке. Лежали ... шкафу. Зажала ... ладошке. Упала... бочку. Убрали ... шкаф.

Предлоги с (со)

Тренировочные упражнения

Задание 1. Ответьте на вопрос сначала словом с предлогом, затем целым предложением:

Образец: С сыром. Я люблю бутерброд с сыром.

а) С чем ты любишь бутерброд? (с сыром, с маслом, с колбасой, с ветчиной, с рыбой, с икрой);

б) В чем пекут пироги? (с капустой, с творогом, с мясом, с картошкой, с вареньем, с ягодами, с яблоками, с рыбой);

в) С чем пьют чай? (с конфетами, с медом, с вареньем, с сахаром, с шоколадом, с вафлями, с молоком, с пирогом, с тортом);

г) С кем ты дружишь? (с Леной, с Лешей, с мамой, с папой, с соседями);

д) С кем ты любишь гулять? (с братом, с сестрой, с ребятами, с бабушкой, с дедушкой, с другом, с собакой).

Задание 2. Прослушайте стихотворение, вставьте пропущенные предлоги, выучите стихотворение.

У меня сестренок семь.

У меня сестренок семь.

Помогать я буду всем!

... Олей сеять,

... Пашей жать,

... Дашей куклу наряжать,… Леной стряпать,

... Нюрой шить,

... Шурой сено ворошить,

Песни петь ... Марусенькой,

Самою малюсенькой.

Задание 3. Вставьте в предложения пропущенные предлоги с, со.

Посуду убрали ... стола. Сотри пыль ... книг. Лена ... Светой — подруги. Ложка упала ... стола. Маша любит клубнику ... сливками. Мама любит клубнику ... молоком. Леня пойдет ... со мной гулять. Ребята пошли купаться и взяли ... собой собаку. Жеребенок ... испугом прижимался к матери.

Задание 4. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Начертите схемы словосочетаний.

Лиса с лисятами, слон со слоненком, мальчик с собакой, женщина с ребенком, крыльцо со ступеньками, каша с молоком, мороженое с шоколадом, с радостью побежал, посмотрел с улыбкой, прыгнул с дерева, упала со стола, слетела с головы, приготовила с вечера.

Предлог из

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте предложения, ответьте на вопросы.

а) Откуда?

Образец: из туннеля, из кармана.

Поезд вышел из туннеля. Платок выпал из кармана. Птенец выпал из гнезда. Родственники приехали из деревни. Машина выехала из гаража. Ребята вернулись из лагеря. Пассажиры вышли из трамвая. Саша приехал из Москвы. Апельсины привезли из Грузии;

б) Из чего?

Образец: из ружья, из пластилина.

Охотник выстрелил из ружья. Зайца слепили из пластилина. Варежки связаны из шерсти. Котлеты приготовлены из моркови. Уху варят из рыбы. Коля сделал шапочку из бумаги. Сок налили из кувшина. Вкусное варенье из рябины. Удилище делают из бамбука.

Задание 2. Прослушайте словосочетания, с каждым из них составьте предложение.

Сделаны из янтаря, узнал из книги, смастерил из дощечек, сделан из дерева, самый сильный из всех животных, самая хитрая из всех зверей, самая умная из всех птиц, самый умный из морских животных, хлынул как из ведра, вышел сухим из воды.

Задание 3. Прослушайте слова. Составьте из них предложения, подсчитайте количество слов в предложении. Назовите предлог.

Первый, показался, из, росток, земли; Емеля, щуку, из, вытащил, проруби; выскочила, из, собака, конуры; варенье, из, варят, малины; выглянула, бабушка, окна, из; из, репку, земли, вытащили; покупки, из принесли, магазина; из, валил, дым, трубы; творог, из, приготавливают, молока; Москвы, приехали, из, гости.

Предлоги с, из

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте предложение с пропущенным предлогом. Вставьте предлог с или из. Повторите предложение.

Куклы вынули ... коробки. Ворона слетала... дерева. Пассажиры вышли ... троллейбуса. Туристы сошли ... теплохода. Молоко вынули ... холодильника. Белье достали ... шкафа. Пыль стерли ... шкафа. Пироги вынули ... печки. Бабушка слезла ... печки. Блины пекут ... муки. Мама вернулась ... магазина. Дедушка вернулся ... бани. Папа вернулся ... работы. Ткани ... фабрики доставили в магазин.

Задание 2. Прослушайте предложения. Все ли в них правильно? Исправьте ошибки.

Дым валит с трубы. Мама пришла с магазина. Саша достал книги из полки. Пироги вынули с плиты. Чайник сняли из плиты. Пассажиры вышли с трамвая. Семья возвращалась из дачи. Бабушка приехала с деревни. К нам приехали гости с Киева. Шубу сняли из вешалки. Зрители выходили с театра. На второе подали пюре с картошки и котлеты с рыбы.

Задание 3. Составьте предложения из данных словосочетаний: Приехал из Одессы, сошел с поезда, вышел из вагона, пришел из библиотеки, спустился с лестницы, выпал из гнезда, свалился с крыши, слетела с клетки, вылетела из клетки, вернулся из похода, пришел из школы, выбежал из класса.

Предлоги по, к

Тренировочные упражнения

Задание 1. Составьте предложения, включив в них слова с предлогами.

Образец: а) По небу плыли облака. К нам приехали гости. б) Конь бежал по дороге. Леня спустился к реке.

а) По дороге, по небу, по воде, по морю, по стеклу, по стене, к дому, к дереву, к лесу, к бабушке, к другу, к нам;

б) Бежал по дороге, плыл по реке, ползла по траве, похлопал по плечу, погладил по голове, бродили по аллее, плыли по воде, спустился к реке, сходил к товарищу, приехал к дедушке, подошли к остановке, подъехал к станции, пришел к врачу.

Задание 2. Составьте словосочетание, используя данные слова и предлог по или к. С каждым словосочетанием придумайте предложение.

(Логопед называет два слова, из которых одно обозначает действие, а другое предмет, и предлог по или к. Ученики составляют словосочетание, затем предложение с этим словосочетанием.)

Образец: Шел по дороге. Человек шел по дороге.

Ехал, дорога, по; бежал, улица, по; скакал, поле, по; шел, лес, по; плыл, река, по; скользил, лед, по; подкрался, нора, к; пришел, друг, к; подбежал, дом, к; приехал, дедушка, к; подплыла, берег, к; подошел станция, к.

Начертите схемы предложений.

Задание 3. Прослушайте предложения, вставьте пропущенный предлог к или по. Произнесите предложения целиком.

Путники шли ... пыльной дороге. Скоро они подошли... широкой реке. ... берегам реки росли ивы. ... реке плыла лодка. Она пристала ... берегу. Охотники шли ... узкой тропинке и вышли ... лесному озеру. ... берегам озера рос густой камыш. ... озеру плавали дикие утки. Охотники стали подкрадываться ... уткам. Утки услышали их и улетели.

Предлоги за, из-за

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте словосочетания, назовите предлог. С каждым словосочетанием придумайте предложение.

Спрятался за дерево. Держала за руку.

Скрылся за поворотом. Бежала за Алешей.

Скрылось за тучами. Дернула за рукав.

Стояла за домом. Подросли за лето.

Гнались за лисой. Держалась за брата.

Задание 2. Вставьте в словосочетание пропущенный предлог за. Придумайте предложение с каждым словосочетанием.

Пошла ... ягодами. Наблюдал ... муравьями.

Выполнил ... полчаса.

Пошел ... орехами. Следить ... собой. Сидел ... столом.

Пошли ... грибами. Получил ... работу.

Скрылось ... горизонтом.

Задание 3. Вспомните сказку «Репка». Расскажите, кто за кого держался. Какой предлог повторяется?

Образец: Бабка за дедку. Внучка за бабку.

Задание 4. Рассмотрите картинки и составьте по ним предложения.

(Логопед обращает внимание учеников на то, что есть такие предлоги, которые состоят из двух слов, просит выделить из второго предложения такой предлог.) (Солнышко выглянуло из-за туч.)


Задание 5. Прослушайте предложение, назовите сложный предлог, затем этот предлог со словом, к которому он относится.

Образец: из-за, из-за туч.

Солнышко выглянуло из-за туч. Из-за куста выскочил зайчик. Гости встали из-за стола. Из-за поворота выехала машина. Ученик встал из-за парты. Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор. Из-за шторы виднелись цветы. Дороги раскисли из-за дождей.

Задание 6. Составьте предложения, используя слова со сложными предлогами.

Из-за дома, из-за горы, из-за стола, из-за конуры, из-за машины, из-за поворота, из-за непогоды, из-за ветра, из-за болезни, из-за шкафа, из-за плохой оценки, из-за забора.

Задание 7. Вставьте в предложение пропущенный предлог из-за. Произнесите предложение целиком.

Ребята не пошли в поход ... плохой погоды. ... леса показалось солнце. Лена не пошла в театр ... болезни. ... холодного ветра нельзя было продолжать путешествие. Маленькая обезьянка выглядывала ... плеча дрессировщика.

Задание 8. Прослушайте предложения. Измените их по образцу. Назовите предлоги в первом и во втором предложениях.

Образец: Собака забежала за конуру.

Собака выбежала из-за конуры. Марина выбежала из-за дома. Из-за поворота выехала машине. Картину вытащили из-за шкафа. Миша вышел из-за дверей. Старый календарь вытащили из-за зеркала.

Задание 9. Прослушайте предложения, вставьте пропущенный предлог за, из или из-за. Произнесите предложения целиком.

В воскресенье наша семья отправилась ... город. Возвратились ... города только вечером. От ветра дети спрятались ... дерево. Когда ветер стих, они вышли ... дерева. ... проливных дождей реки вышли ... берегов. Мама поливала огород ... лейки. Луна выглядывала ... туч. ... комаров нельзя было выйти на улицу. Шубы шьют ... овечьих шкур. ... сугроба торчал старый пень. ... сугробов нельзя было найти дорогу.

Предлоги над, под

Тренировочные упражнения

Задание 1. Составьте словосочетание по образцу: а) Висела над столом;

б) Скреблась под полом.

а) Над столом, над лесом, над рекой, над диваном, над кроватью, над головой, над травой, над морем, над нами;

б) под полом, под столом, под мостом, под партой, под навесом, под диваном, под крышей, под дождем, под землей, под окном.

Задание 2. Придумайте предложения со словосочетаниями, данными в задании. Назовите предлоги.

(Логопед называет словосочетание, ученики составляют с ним предложение, затем называют предлог.)

Образец: Лампа висела над столом. Предлог над. Под полом скреблись мыши. Предлог под.

Задание 3. Прослушайте предложения. Вставьте подходящий по смыслу предлог над или под. Произнесите предложения целиком.

Крот прорыл ход ... землей. ... рекой поднимался густой туман. ... ногами шуршала трава. Дрова убрали ... навес. Крот живет... землей. Собака спала... столом. Ласточка свила гнездо ... крышей. ... озером резвились стрекозы. Серый волк ... горой не пускает вас домой. ... нами кружились бабочки. Самолет летел ... лесом.

Предлоги под, из-под

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте предложения, назовите предлоги.

От дождя мы спрятались под деревом. Из-под дивана вымели мусор. Зайчик сидел под кустиком. Зайчик выскочил из-под кустика. Под дубом ребята нашли много желудей. Под полом скреблись мыши. Картошку вытащили из-под пола. Из-под шляпы виднелись волосы. Спрячь волосы под шляпу.

Задание 2. Замените предлог из-под предлогом под, правильно составьте предложение.

Образец: Лошадь поставили под навес.

Лошадь вывели из-под навеса. Коробку вытащили из-под кровати. Из-под крыши нашего дома вылетели голуби. Лодка выплыла из-под моста. Кошка вышла из-под стола. Из-под машины вылез шофер. Из-под шкафа вымели много пыли. Дюймовочка вышла из-под листика. Из-под скатерти вытащили письмо.

Задание 3. Замените предлог под предлогом из-под. Правильно составьте предложение.

Образец: Лошадь вышла из-под навеса.

Лошадь поставили под навес. Коробку спрятали под кровать. Под крышей нашего дома жили голуби. Лодка плыла под мостом. Кошка спала под столом. Под машиной лежал шофер. Под шкафом скопилось много пыли. Дюймовочка спала под листиком. Письмо нашли под скатертью.

Задание 4. Прослушайте предложения, вставьте пропущенный предлог под или из-под. Произнесите предложения целиком.

Большой белый гриб вырос ... елью. ... снега пробивались первые подснежники. Метро строят ... землей. ... земли выскочил маленький кротенок. Подземные реки текут ... землей. Котенок выполз ... шляпы. Маленький грибок спрятался ... листиком. Большая собака выскочила ... подворотни. ... кронами деревьев было прохладно. Во время грозы не стой ... деревьями.

Задание 5. Составьте предложения из данных слов.

Под, срубили, елку, корень; маленький, пробивался, из-под, росток, земли; щука, большая, под ушла, воду; платье, из-под, виднелось, пальто; выползла, из-под, пня, змея; мы, грибы, под сухими, листьями, нашли; под, было, яблоней, много, яблок; курица, под, неслась, крыльцом.


Закрепление предлогов

Тренировочные упражнения


Задание 1. Прослушайте предложения, вставьте пропущенные предлоги.

Дача стоит ... реки.... рекой виден лес. Охотник возвращался домой ... богатой добычей. ... руках охотника было новое ружье. Волны... шумом бились... берег.... магазина привезли... школу новую мебель. Светлана ... Костей сидят ... одной партой. Голубые незабудки выглядывают ... травы. ... даче мы пили чай ... вареньем. Аллея красных роз вела прямо ... озеру. Один лебедь отстал... стаи. Солнце спряталось... тучку.... зоопарке мы долго наблюдали ... обезьянами. Сначала обезьяны раскачивались ... ветках, зацепившись ... них хвостами. Потом начали ловко перескакивать ... ветки ... ветку. Утомившись, обезьяны расселись ... ветках.

Задание 2. Ответьте на вопросы, используя слова: а) школа, б) гора.

а) Куда идут ученики? б) Куда пошли дети?
Где собираются ученики утром? Где стоят дети?
Где находится спортивная площадка? Куда везут дети санки?

Откуда пришли ученики? Откуда съехали дети?

Куда трудно взбираться?

Задание 3. Прослушайте предложения. Вставьте пропущенные предлоги.

Петя вошел ... класс. Он сел ... парту. Вынул ... портфеля книги и положил ... парту. Петя сидит ... Юрой. Учитель вызвал Петю ... доске. Мальчик стоит ... доски и отвечает урок. Теплая берлога ... медведя. Дятел стучит ... коре дерева. Ребята несут ... сад скворечники. Веселые голоса звучат ... костра. Звонко запел жаворонок ... полями. Стройная елочка росла ... поляне. Птичка положила яички ... гнездышко.

Задание 4. Придумайте и назовите предложения с данными словами.

С ветераном, о войне, о походе, с вожатым, на велосипеде, с подругой, в кино, к дому, к берегу, за углом, в альбоме, о каникулах, под крышей, над головой, над озером, из-за куста, из-за угла, вместе со всеми.

Задание 5. Прослушайте стихотворение. Измените по смыслу слова, данные в скобках.

(Логопед читает стихотворение, слова в скобках произносит в начальной форме. Ученики правильно их изменяют и вставляют в предложение. Стихотворение можно выучить наизусть.)

Я с утра Про (малина),

В (лес) гуляю. (Ежевика),

От (роса) Про (еж)

Я весь промок. И про (ежиха),

Но зато У которой за ежат

Теперь я знаю Все иголочки

Про (березка) Дрожат.
И про мох.

(По Н. Матвеевой.)

Задание 6. Ответьте на вопросы, используя слова, данные в скобках, правильно подбирая к ним предлоги.

Где жил Миша? (Москва.) От кого Миша получил письмо? (Брат.) К кому подкралась лиса? (Заяц.) На что села бабочка? (Цветок.) Из чего делают стаканы? (Стекло.) Из чего делают столы и стулья? (Дерево.) Куда сел самолет? (Аэродром.) Откуда вытащили письмо? (Почтовый ящик.) Куда влетела птичка? (Форточка.)

Задание 7. Прослушайте стихотворение. Назовите слово, которое стоит между предлогом и словом, обозначающим предмет, затем предлог со словом, обозначающим предмет.

Образец: темный, в лес.

В темный лес дремучий Сколько алых ягод

Заглянула осень. У лесной рябинки!

Сколько свежих шишек Выросли волнушки

У зеленых сосен! Прямо на тропинке.

Задание 8. Прослушайте предложения. Назовите предлог со словом, обозначающим предмет. Какое слово разделяет предлог и слово, обозначающее предмет?

В сосновом лесу растут лисички. В березовом лесу растут подберезовики. На старом болоте много клюквы. В густых ветвях мы увидели белочку. Грузовик мчался по пыльной дороге. На лесной полянке много спелых ягод. На пестром лугу красовались маки. Дикие гуси собирались в большие стаи. Удобно сидеть за школьной партой. За шустрым щенком бежала собака.

Задание 9. Составьте предложения из данных слов.

Ребята, речке, в, купаются; кошка, комнаты, из, выскочила; Лена, книгу, из, взяла, шкафа; Степан, журнал, взял, полки, с; птицы, над, кружатся, деревьями; Рита, вышла, балкон, на; Марина, Викой, с, дружит; Саша, хорошие, с, Женей, друзья.

Задание 10. Составьте предложения из данных слов, изменяя слова по смыслу.

Моя, мама, печатать, машинка, на; фрукты, на, положить, тарелка; узкая, дому, к, тропинка, вести; налить, Маша, кувшин, из, молоко; поезд, станция, к, подходить; на, постелить, стол, скатерть; ребятишки, по, бежали, мокрая, трава.

Задание 11. Составьте предложения из данных слов, правильно выбирая предлоги.

Пастух стадо (у, в) речки пасет. Ребята (у, в) реке купаются. Кошка (с, из) комнаты выскочила. Галка (с, на) крыши сарая, слетела. Дым идет (из, с) трубы. Дети (с, из) горки катались. Мышка (из, с) норки вылезла. Саша (с, из) снял головы, шапку. Бабушка (из, с) Киева приехала. Пассажиры (из, с) сошли теплохода.

Задание 12. Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы полным предложением. (Логопед следит за правильным употреблением предлогов.) Начертите схемы предложений.

Предложения

Школьники работали в поле.

Дети были в школе.

Снег лежал на крыше.

Письмо было в ящике.

Маша гостила у бабушки.

Воробей сидел на заборе.

Теплоходы пристают к пристани.

Валя гостила в Москве.

Посуду поставили на стол.

Мальчик зашел за дом.

Кошка залезла под пол.

Пловец нырнул под воду.

Человек завернул за угол.

Вопросы

Откуда возвращались школьники?

Откуда пришли дети?

Откуда сбрасывали снег?

Откуда взяли письмо?

Откуда приехала Маша?

Откуда слетел воробей?

То чего отходят теплоходы?

Откуда вернулась Валя?

Откуда убрали посуду?

Откуда вышел мальчик?

Откуда вылезла кошка?

Откуда вынырнул пловец?

Откуда вышел человек?

Задание 13. Составьте предложения из данных слов. Начертите схемы предложений.

Собирать, дети, в, шишки, лес, еловый. Лена, букет, на, собрать, луг, цветущий. В, орешник, дети, густой, орехи, собирать. Посадки, мы, собирать, в, маслята, молодые. Встретить, у, Лена, подруга, киоск, газетный. Пионеры, на, разжечь, поляне, костер, лесная.

Наташа, Катя, с, парк, гулять, в. Работать, поле, на, плуг, с, трактор. Ученики, пойти, учительница, с, театр, в. Колхозники, идти, грабли, с, луг, на. Папа, вернуться, из, Павлик, деревни, с. Выходить, из, пассажиры, вагоны, вещи, с.


Задание 14. Рассмотрите картинки, составьте по ним предложения. (Логопед следит за правильным употреблением учащимися предлогов.)

Задание 15. Составьте предложения из данных слов. Начертите схемы предложений.

Кто? Что сделал (-а, -и)? Что? Для кого? Косить, Витя, трава, кролики, для. Подарок, Таня, приготовить, мама, для. Дед Мороз, для, подарки, дети, принести. Для, приготовить, медведь, зимовка, берлога. Приготовить, для, чай, пассажиры, проводник. Вить, птенцы, для, гнезда, свои;

Задание 16. Дополните предложения, отвечая на вопросы. (Логопед называет начало предложения, ставит вопрос к следующему слову. Учащиеся подбирают слова, подходящие по смыслу.)

Например: Солнышко (что сделало?) ... (куда?) ... (когда?)... .

Дети (что сделали?) ...(от чего?) ... (куда?)... .

Маленький зайчишка (что делал?) ... (где?) ... (от кого?)... .

Дети зимой (что делали?) ... (на чем?) ....

Дети слепили (когда?) ... большого (кого?)...,

Зайчик (что сделал?) ... (откуда?).

Школьники (ч т о сделали?) ... для птиц (что?) ... .


Работа над связной речью



Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи затрудняются в построении конструкции связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Позднее учим детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план.

Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включаем в задание пересказы по отдельным фрагментам (начало, середина и конец) рассказа.

После того как дети овладевают умением последовательно передавать содержание услышанного, учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения выделять сюжетные линии в рассказе. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Цель которого передать содержание услышанного кратко, выбрав самое главное. Любому виду пересказа или рассказа должны предшествовать словарная работа, анализ текста, четкая целевая установка для всех учащихся, присутствующих на занятии. После этого переходим к составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям учеников.


ПЕРЕСКАЗЫ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

Тренировочные упражнения


Задание 1. Прослушайте рассказ, ответьте на вопросы, из каждого предложения назовите действие. Перескажите рассказ, как запомнили.

Муравей.

Муравей нашел большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник.

Вопросы.

Что нашел муравей?

Чего не мог сделать муравей один?

Кого позвал на помощь муравей?

Что сделали муравьи?

Всегда ли вы помогаете друг другу?

Воробей и ласточки.

Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.

Вопросы.

Что сделал ласточка?

Что сделал воробей?

Кого позвала на помощь ласточка?

Что сделали ласточки?

Храбрецы.

Ребята шли в школу. Вдруг выскочила собака. Она с лаем кинулась на ребят. Мальчики бросились бежать. Один Боря остался стоять на месте. Собака перестала лаять и подошла к Боре. Боря погладил ее. Потом Боря спокойно пошел в школу, а собака тихо побрела за ним.

Вопросы.

Куда шли ребята?

Что случилось по дороге?

Как повели себя мальчики?

Как повел себя Боря?

Почему собака пошла за Борей?

Правильно ли назван рассказ?

Задание 2. Прослушайте рассказы, ответьте на вопросы, нарисуйте картинки к рассказам. Перескажите содержание рассказов.

Лето в лесу.

Наступило лето. На лесных полянках трава выше колен. Стрекочут кузнечики. На бугорках краснеет земляника. Цветут малина, брусника, шиповник, черника. Вылетают из гнезд птенцы. Пройдет немного времени, и появятся вкусные лесные ягоды. Скоро придут сюда дети с корзинками собирать ягоды.

Вопросы.

Какое время года наступило?

Какая трава на полянах?

Кто стрекочет в траве?

Какая ягода краснеет на бугорках?

Какие ягоды еще только цветут?

Что делают птенцы?

Что скоро будут собирать дети в лесу?

Цыпленок.

Маленькая девочка намотала шерстяные нитки на яйцо. Получился клубок. Этот клубок она положила на печку в корзинку.

Прошло три недели. Вдруг послышался писк из корзинки. Пищал клубок. Девочка размотала клубок. Там был маленький цыпленок.

Вопросы.

Как девочка сделала клубок?

Что произошло с клубком через три недели?

Лиса и рак.

(Русская народная сказка)

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «А я давно тут тебя жду ».

Вопросы

Что предложила лиса раку?

Как перехитрил рак лису?

Сиротка

Собаку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертел хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и вернулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Вопросы.

Почему щенка прозвали Сироткой?

Кто воспитывал щенка?

Как защищала кошка Сиротку?

Кого называют сироткой?


Конспект занятия

Тема. Рассказ «Как медведь сам себя напугал» по Н. Сладкову.

Цель. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку дерева, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед раздает учащимся по одной картинке (см. оборудование) и предлагает составить по картинке предложение.

II. Работа с рассказом.

Логопед читает рассказ:

«Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул.) Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал».

1) Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекоча и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы).

2) Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки.
При затруднении помогает детям.

3) Выяснение причинно-следственных связей.

Вопросы:

Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?

4) Выяснение логических связей.
Вопросы:

Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д.

Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа, рассказ не получается.

5) Выяснение последовательности действий в рассказе.

Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Ставит вопросы и

указывает на соответствующую картинку, например: «Что сделал? (Указывает на медведя.) — Вошел. Что сделала? (Указывает на веточку.) — Хрустнула. Что сделала? (Указывает на белку.) — Испугалась». И т. д.

Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

6) Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся — предложение с этим словом.

7) Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.

8) Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой, и пересказать сказку.

III. Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу, пересказать рассказ маме.

IV. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились?» — спрашивает логопед,

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Гадюка», назовите последовательность действий в рассказе, перескажите его. (Логопед читает рассказ, затем обсуждает с детьми его смысл.)

Раз я пошел в лес. Со мной побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось шуршание. Это была гадюка. Гадюка — ядовитая змея. Пушок кинулся на гадюку и прогнал ее.

Работа над рассказом строится аналогично работе над рассказом «Как медведь сам себя напугал».

Задание 2. Прослушайте рассказы. Назовите последовательность происходящих в них действий. Перескажите рассказы, используя слова, данные после каждого рассказа.

Скворец.

В комнату вбежал кот. В зубах у кота был скворец. Коля отнял у него птичку, подлечил раненое крылышко. Потом мальчик выпустил скворца на волю.

Слова-действия: вбежал, отнял, подлечил, выпустил.

Кот Васька.

Кот Васька заметил на дереве гнездо. Он быстро полез к гнезду. Старый дрозд увидел злодея и клюнул Ваську в лоб. Испугался кот и спрыгнул с дерева.

Слова-действия: заметил, полез, увидел, клюнул, испугался, спрыгнул.

Гроза.

Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Гря-нуЛ гром. Хлынул дождь. Птицы скрылись в гнездах. Ребята побежали к шалашу.

Слова-действия: пошли, налетел, слепил, надвинулась, сверкнула, грянул, хлынул, скрылись, побежали.

После грозы.

Черная туча скрылась за лесом. Небо прояснилось. Солнечные лучи заблестели в каплях дождя. Теплый ветерок веет в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Весело бегут ребята по мокрой траве.

Слова-действия: скрылась, прояснилось, заблестели, веет, трещат, поют, бегут.

Примечание. Если ученики затрудняются в выделении глаголов, которые определяют последовательность действий, происходящих в рассказе, логопед может прочитать рассказ по предложениям, требуя от учащихся назвать слово-действие, или сам называет слова-действия, предлагая детям восстано.вить текст. Следует учесть, что основная задача логопеда на данном этапе работы — научить детей самостоятельно определять последовательность действий в рассказе.

Задание 3. Прослушайте слова-действия. Составьте рассказы.

(Логопед называет все слова-действия, относящиеся к рассказу, давая возможность учащимся осмыслить сюжет, затем предлагает составить рассказ. При затруднении логопед называет один-два глагола, дети составляют предложение, потом из предложений — рассказ и затем пересказывают рассказ, а после — пересказывают рассказ целиком.)

а) увидала

побежала споткнулась упала заплакала

подошел

успокоил

б) подарили была рада ухаживала кормила

поила

подрос

выпустила

в) зазвенел проснулся встал

убрал

умылся

одел

поел

пошел

г) вскопала

посадила

поливала

полола

выросли

зацвели

красовались

гордилась


РАССКАЗЫ-ОПИСАНИЯ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите о внешнем виде собаки. (Логопед выставляет на доску картинки, изображающие собаку целиком и фрагменты: хвост, уши, глаза и т. п. Учащиеся, пользуясь изображением фрагментов, дают описания животного. Например: собака черная, уши белые, хвост белый, глаза большие, карие и т. п.

Аналогично учащиеся описывают внешний вид кошки, лошади, петуха.

После составленных рассказов можно предложить учащимся нарисовать то или иное животное и по своим картинкам рассказать маме о животном.)

Задание 2. Рассмотрите картинку. Расскажите, какая береза. (На доску выставляются картинки, изображающие части березы (ствол, ветки, листья), и картинка, изображающая березу целиком.

Беседа строится так же, как в задании 1.

Работа проводится аналогично.

Задание 3. Нарисуйте клен. Расскажите, какой клен.

Задание 4. Расскажите, как выглядят бабочка, стрекоза, жук. Нарисуйте их. Ученики дополняют рассказы-описания друг друга. (Лучшие рассказы логопед записывает в специальную тетрадь, прилагает к ним рисунки учащихся.)

Игра «Четыре дорожки».

Цель: тренировать учащихся в связном описании времен года.

Оборудование. Четыре сюжетные картинки, изображающие зиму, весну, лето, осень; предметные картинки, соответствующие временам года; четыре цветные полоски — белая, голубая, зеленая, желтая, соответствующие фону сюжетных картинок.

Первый вариант.

Xод игры.

Логопед читает рассказ и предлагает ученикам выбрать себе любую «дорожку» (цветную полоску) и «отправиться в путешествие». Предлагает: «Догадайтесь, в какое время года приведет вас дорожка».

Учащимся дается задание: пойти по своей «дорожке», быть очень внимательным, все замечать и запоминать.

Дети отбирают картинки, подходящие к их времени года, расставляют их в сюжетной последовательности, и следуя по своей «дорожке» и опираясь на ряд предметных картинок, дают описание того или иного времени года. Дети, не получившие «дорожек », в процессе работы дополняют и исправляют ответы товарищей.

Например, перечень картинок к первому рассказу: небо, солнце, ветер, снег, ручейки, почки, грачи, скворцы, жаворонки. (К другим рассказам картинки подбирает логопед).

Весна.

Весной небо голубое, чистое. Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый ветерок. Журчат веселые ручейки. На деревьях набухают почки. Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и жаворонки.

Лето.

Летом небо ясное, высокое. Солнышко поднимается высоко. Луга покрыты цветным ковром. Деревья одеты зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы, маргаритки. В лесу созрели земляника и черника.

Осень.

Осенью небо хмурое, серое, облачное. Солнышко показывается на небе редко. Дуют ветры. Часто идут дожди. Вянет и желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву. Отцветают астры, ноготки, георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела клюква.

Зима.

Зимой небо низкое, хмурое. Солнце показывается редко. Дует холодный ветер. Идет снег. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Сладко спит в берлоге медведь и проспит всю зиму. Белка и зайчик сменили свои шубки. Холодно волку. Он рыщет по лесу в поисках добычи.

Ход игры.

Второй вариант.

Логопед читает рассказы «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Ученик по содержанию рассказа определяет, какой из них подходит к его «дорожке». Затем дети подбирают к рассказу картинки и пересказывают каждый свой рассказ. Логопед проверяет правильность выбранных картинок и последовательность их расположения.

Задание 5. Прослушайте рассказы. Перескажите их по картинкам.

(К каждому рассказу логопед подбирает предметные картинки и располагает их в сюжетной последовательности рассказа или предлагает это сделать детям.)

Осенняя погода.

Наступила осень. Небо стало серым. Чаще стали выпадать дожди. Ветер гнет деревья, срывая листья. Желтеет трава. Радуют глаз последние осенние цветы: настурции, астры, георгины.

Картинки: небо, дождь, ветер, деревья, листья, трава, настурции, астры, георгины.

Осень в огороде.

В огороде созрели овощи. Идет уборка капусты, картофеля, моркови. Дозревают последние помидоры. Освобождаются грядки от овощей и перекапываются под зиму.

Картинки: капуста, картофель, помидоры, грядки.

Осень в саду.

В саду созрели сливы. Идет сбор яблок. Осторожно снимают спелые душистые яблоки, стараясь не поломать веток. На будущий год на каждой веточке созревают новые плоды.

Картинки: сливы, яблоки.

Осень в лесу.

Не узнать осеннего леса. Лес поредел. Последние желтые листья трепещут на ветру. Разноцветные листья устлали землю. Из-под листьев опасливо выглядывают коричневые шляпки белых грибов, красуются красноголовые подосиновики. А под березкой ищи подберезовики. Шляпки у них коричневые на тонкой длинной ножке.

Картинки: лес, листья, белые грибы, подосиновики, подберезовики.

Животные и птицы в осеннем лесу.

Умолк птичий гомон в осеннем лесу. Перелетные птицы собираются в стаи. Над лесом слышится курлыканье пролетающих журавлей. Животные готовятся к зиме. Белка и заяц поменяли окраску. Белка делает запасы на зиму: собирает орехи и грибы. Медведь выбирает удобное и надежное место для берлоги.

Картинки: птицы, журавли, белка, заяц, медведь.

Задание 6. Составьте рассказ «Осень» по плану. (Логопед использует предыдущие рассказы.)

План.

  1. Осенняя погода.

  2. Осень в огороде.

  3. Осень в лесу.

  4. Животные и птицы в осеннем лесу.

Задание 7. Рассмотрите картинки. (Использовать ранее подобранные картинки подбирает логопед.)

Задание 8. Рассмотрите картинки. Составьте рассказ по этим картинкам, придумайте название.

Перечень картинок (подбирает логопед): девочка, троллейбус, электричка, дорога в лесу, бабушка, пирожки.

Задание 9. Рассмотрите картинки, назовите их. Составьте рассказ по этим картинкам, придумайте для него название.

Перечень картинок (подбирает логопед): девочка, корзинка с бутылкой молока, хлебом, огурцами, помидорами, тропинка, комбайн, комбайнер.

(Логопед просит назвать сельскохозяйственную машину и человека, который на ней работает. Затем учащиеся составляют рассказ.)

Конспект занятия

Тема. Работа над рассказом «Альма».

Цель. Учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие собаку, щенят, конуру. (Контурные и раскрашенные изображения.)

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед читает загадку:

Хвостик крючком, Ушки торчком. Возле дома лежит. Дом сторожит.

II. Работа над рассказом «Альма».

Логопед читает первый вариант рассказа «Альма»:

« Это собака Альма. У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре».

Логопед спрашивает: «Про кого рассказ? Как зовут собаку? Кто у Альмы? Где живут Альма и щенята? Почему рассказ назван «Альма»?»

1) Пересказ рассказа по контурным картинкам.

(Картинки выставляются на наборном полотне в последовательности рассказа.)

Логопед читает второй вариант рассказа:

«Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые.

У Альмы щенята. Альма и щенята живут в конуре». «Что нового вы узнали из рассказа? — спрашивает логопед. (Какая была Альма) — Расскажите, какая была Альма. (На наборное полотно выставляется картинка, где контуры собаки Альмы раскрашены.)

Логопед читает третий вариант рассказа:

«Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые.

У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий.

Альма и щенята живут в конуре».

«Что нового вы узнали из рассказа? — спрашивает логопед. — (Какие были щенята.) Расскажите, какие были щенята». (Выставляется картинка, где контуры щенят раскрашены.)

Логопед читает четвертый вариант рассказа:

«Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые.

У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с бельйии пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у рыженького — рыжий.

Альма и щенята живут в конуре. Конура у них большая, теплая. Всем удобно».

«Что нового вы узнали из рассказа? — интересуется логопед. — (Какая была конура.) Расскажите, какая была конура». (Выставляется картинка с изображением раскрашенной конуры.)

Вопросы.

О ком вы сначала узнали из рассказа? (О собаке Альме.) Что вы узнали об Альме? (Какая она была.) О ком вы потом узнали? (О щенятах.) Что вы узнали о щенятах? (Какие были щенята.) Что вы узнали о конуре? (Какая у них была конура.) Сколько картинок мы выставляли? (Три картинки.) «Вспомните и назовите картинки по порядку», — предлагает логопед. — (Собака, щенята, конура.)

Вопросы:

Сколько частей в рассказе?

О ком говорится в первой части рассказа?

О ком говорится во второй части рассказа?

О чем говорится в третьей части рассказа?

Логопед предлагает учащимся дать название каждой части рассказа. («Альма», «Щенята», «Конура».) Подводит итог: «У нас получился план рассказа».

2) Пересказ рассказа «Альма» целиком по плану.

Учащиеся называют первую часть рассказа, потом вторую и третью. Первый раз рассказ пересказывается цепочкой. В пересказе участвуют три ученика, затем весь рассказ пересказывает один ученик.

3) Сравнение первого и последнего вариантов рассказа. Логопед выясняет, какой из рассказов учащимся больше понравился и почему.

III. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились? Что помогло вам пересказать этот рассказ?» — спрашивает логопед.

Задание 10. Прослушайте рассказ «Мурка». Назовите количество частей в рассказе. Составьте план к рассказу. Придумайте и назовите подходящие к плану картинки. Перескажите рассказ по плану и воображаемым картинкам.

Мурка.

У нас есть кошка. Ее зовут Мурка. Мурка черная, только лапки и хвостик у нее беленькие. Шерстка мягкая, пушистая. Хвост длинный и тоже пушистый. Глаза у Мурки желтые, как огоньки.

У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два — пестрые: черные с белыми пятнами. Лапки у всех котят беленькие, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки.

Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем котятам удобно и тепло.

Ночью Мурка ловит мышей, а котята сладко спят.

Задание 11. Самостоятельно придумайте рассказ из трех частей про курицу- хохлатку.

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Ласточки».

Цель. Тренировать учеников в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.

Оборудование. Картинка с изображением ласточки.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает учащимся придумать предложение про ласточку по картинке.

II. Работа с рассказом «Ласточки».

1) Логопед читает рассказ:

«Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала громко пищать. На ее писк слетелось много ласточек. Они летали вокруг подружки и щебетали.

Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро ласточка была свободна».

2) Ответы на вопросы.

Логопед предлагает учащимся ответить на вопросы одним словом.

Что случилось с ласточкой? (Беда.)

Что оказали ласточке ее подруги? (Помощь.)

Где оказалась ласточка? (На свободе.)

3) Деление рассказа на части.

«На сколько частей можно разделить рассказ? Придумайте название каждой части», — говорит логопед.

Учащиеся вместе с логопедом составляют план рассказа.

План

  1. Беда.

  2. Помощь.

  3. На свободе.

Дети отвечают на вопросы логопеда. О чем вы будете рассказывать в первой части? О ком будете рассказывать во второй части? О чем расскажете в третьей части?

4) Пересказ рассказала «Ласточки» по частям.

5) Пересказ рассказа целиком.

Логопед спрашивает учащихся, что можно сказать про ласточек. (Хорошие подруги.).

III. Итог занятия.

Логопед обращается к детям: «С каким рассказом вы сегодня познакомились? Что научились делать?»

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ. Дайте ему название. Составьте план рассказа и перескажите его по плану.

Лена, Коля и Сережа пошли в лес за грибами. По дороге в лес была речка. Вместо мостика положена узкая дощечка. Первым стал переходить речку Сережа. Дощечка затрещала и переломилась. Сережа упал в воду. Плавать он не умел.

Лена и Коля растерялись. Коля быстро снял рубашку, а Лена — косынку и пояс. Все это они связали вместе. Бросили один конец веревки Сереже и стали тянуть.

Так дети помогли Сереже выбраться из воды.

Вопросы.

Как можно назвать Лену и Колю? (Хорошие друзья.)

Как можно озаглавить рассказ? («Хорошие друзья».)

Задание 2. Прослушайте рассказы. Подумайте, что больше поможет вам при пересказе этих рассказов: слова, обозначающие действия, картинки или план рассказа.

На лугу.

Как пышно цветет и зеленеет луг! Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.

(М.Пришвин.)

Обвал.

Белка спала в гнезде, на ветке ели. Вдруг тяжелый ком обрушился на крышу гнезда. Белка выскочила. Ее бельчата остались в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо осталось цело. Бельчата даже не проснулись.

(По В. Бианкй)

Воробей.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

(По И. Тургеневу.)

Заяц.

Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку и сломал ножку.

Пополз он к лесу. Увидел зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха.

Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился филин над елкой, но ничего не смог сделать.

(По В. Бианки.)

Олень.

Олень бежал от преследователя. Много километров пробежал олень. Наконец он умерил бег и отдышался. Ему казалось, что он ушел от преследователя.

Когда олень повернул голову, он вновь увидел своего врага. И снова надо бежать. Ноги сильно устали. Израненные ноги оставляли на снегу следы крови.

И вот олень вышел на край тайги. Близко сверкал огнями поселок. Олень остановился, вскинул красивую голову. Он испуганно смотрел на огни, на шумный поселок. И вдруг олень ринулся вперед, к людям. Там он искал спасения он браконьера.

Осень.

Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на красивый ковер.

Как ловят обезьян.

Обезьяны очень любопытны. Этим и пользуются при охоте на них. Чтобы поймать обезьянку, берут тяжелый кувшин с узким горлышком. В него насыпа от немного орехов и ставят в лесу.

Любопытная обезьяна подходит к кувшину. Она смотрит, что внутри. Вот она видит в кувшине орехи. Обезьяна протягивает за ними руку. Набирает орехи в кулак. Рука, сжатая в кулак, не проходит через узкое горлышко кувшина. Но обезьяна не разжимает кулака. Ей жаль бросить орехи.

Унести кувшин она не может. Он слишком тяжелый. А вот и охотник. Он подходит к обезьяне. Но и теперь она крепко держит орехи в кулаке. За свою жадность обезьяна расплачивается свободой.

Примечание.

Пересказ с опорой на предметные картинки удобен для следующих рассказов: «На лугу», перечень картинок: луг, дикий овес, маки, колокольчики, незабудки, бабочки; «Заяц», перечень картинок: заяц, волк, лиса, ямка, филин, елочка; «Осень», перечень картинок: тучи, дождик, солнце, листья.

Пересказ с опорой на глаголы удобен для рассказа «Обвал», глаголы: спала, обрушился, выскочила, остались, принялась, раскапывать, придавил, не проснулись.

Пересказ по плану удобен для следующих рассказов:

«Воробей»

  1. Возвращение с охоты.

  2. Опасность.

  3. Опасность миновала.

«Олень»

  1. Преследование оленя.

  2. Преследование продолжается.

  3. Спасение у людей.

« Как ловят обезьян »

  1. Любопытство обезьян.

  2. Приманка для обезьян.

  3. Обезьяна в плену.

  4. Жадность губит обезьяну.

Логопед добивается самостоятельности в мышлении учащихся как в подборе картинок и глаголов, так и в составлении плана к рассказу. В случае затруднения педагог оказывает помощь наводящими вопросами.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Работа над рассказом «Водолаз и акула». Цель. Учить детей находить главную мысль рассказа; формировать умение кратко пересказывать текст.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

II. Работа над рассказом. Логопед читает рассказ «Водолаз и акула»:

«В море остановился пароход. Он бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и якорь остался на дне моря.

Водолаз спустился на дно моря и стал привязывать цепь к якорю.

Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но водолаз не растерялся. Он вынул кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем близко. Водолаз ударил ее кинжалом и убил.

Потом водолаз привязал к якорю цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху».

1) Деление рассказа на части.

Логопед читает рассказ еще раз, ученики определяют конец каждой части.

Логопед: «Сколько получилось частей в рассказе?» (Пять частей.)

2) Озаглавливание каждой части. «Что самое главное впервой части? — спрашивает логопед. — (Оборвалась цепь.) (Выставляется картинка, изображающая оборванную цепь.) Что главное во второй части? (Водолаз.) (Выставляется картинка, изображающая водолаза.) Что главное в третьей части? (Появление акулы.) (Выставляется картинка, изображающая акулу.)
Что главное в четвертой части? (Акула убита.) (Выставляется картинка, изображающая убитую акулу.) Что главное в последней части?» (Водолаз привязал цепь к якорю.) (Выставляется картинка, изображающая якорь с цепью.)

Логопед обращает внимание детей на то, что получился план рассказа в картинках, и предлагает озаглавить каждую часть, используя эти картинки. Затем логопед предлагает учащимся коротко пересказать рассказ по плану.

Образец рассказа: Оборвалась цепь, которая держала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула. Водолаз убил акулу и починил цепь.

Сравнение двух рассказов. Выясняется, что первый вариант рассказа подробный, а второй — краткий, в нем рассказывается только самое главное.

III. Итог занятия.

Логопед говорит детям: «Мы сегодня учились передавать главные события рассказа».

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Пудик». Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план и перескажите по нему рассказ.

Пудик.

Жил-был желторотый воробей. Звали его Пудик. Он жил под окном в теплом гнезде.

Он не умел летать, только махал крыльями.

Прилетала воробьиха, приносила букашек. Пудик глотал букашек.

Он часто высовывался из гнезда. Крылышки у него были еще маленькие.

Подул ветер. Пудик сидел на краю гнезда. Он упал из гнезда. Испугался Пудик, крылья распустил, качается на ножках.

Подкралась в Пудику кошка. Увидала воробьиха. Подлетела к кошке. Раскрыла клюв и распушила перья. Хочет она кошку клюнуть в глаз.

В это время Пудик поднялся с земли и взлетел на окно. Мать прилетела к нему, но только без хвоста. Остался хвост в лапах у кошки. Смотрит на них кошка и мяукает.

(По М. Горькому.)

Занятие 2.

Тема. Рассказ «Откуда соль берется» Л. Мезинова.

Цель. Учить детей краткому пересказу.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Работа над рассказом.

Логопед читает рассказ «Откуда соль берется»:

«Жила-была на свете Солонка. Стояла она на столе, солила понемногу всякую еду: борщ, кашу, котлеты и овощи. Но вот однажды кончилась у нее соль. Рассердились на Солонку котлеты, обиделись овощи, разгневались борщ и каша.

Надо пойти соли поискать, — сказала тогда Солонка и отправилась в путь. Только никак не могла она отыскать хотя бы щепотку соли! На деревьях соль не растет. С неба не сыплется. Откуда ее взять?

А ты к самому Соленому Морю сходи, — посоветовала ей
знакомя Масленка, — у него соли много!

Прибежала Солонка на берег моря.

Здравствуй, Соленое Море! Дай мне сольцы немного, — сказала Солонка.

Хорошо, — ответило Соленое Море. — Я дам тебе соли. Только сначала сходи к моему братцу, могучему Насосу-Солесосу. Стоит Насос-Солесос на бережку, воду из моря перекачивает.

Ты-то мне и нужен, Насос-Солесос, — обрадовалась Солонка. — Дай мне немного соли!

Забурлила вода. Перекачал великан Насос воду в маленькое озеро.

А теперь попроси Горячее Солнышко погреть воду, — сказал Солесос. — Нагреется вода, испарится, а соль на самом дне останется!

Попросила Солонка Горячее Солнышко. Превратило Солнце морскую воду в пар. А на дне озера осталась соль. Много соли, видимо-невидимо, хоть лопатой греби! Набрала Солонка соли, домой побежала.

Обрадовались котлеты, заплясали овощи в кастрюле, улыбнулись друг другу борщ и каша. А за обедом рассказала им Солонка, откуда соль берется.

Оказывается, люди соль из морской воды добывают. А помогают им могучие насосы-солесосы и горячее южное солнце. Вот
как!»

Логопед обращается к детям: «Что нового вы узнали из этой сказки? Расскажем, как добывается соль, но сначала послушайте стихи, они вам помогут составить рассказ».

Я зеленое-зеленое, Он зовется Солесос.

Я соленое-соленое. В море воду добывает

У меня сокровищ много, И в озера выливает.

Хоть трудна до них дорога. А я моря, младший брат,

И не маленькую роль Я помочь любому рад.

Среди них играет соль! Высыхаю я от солнца,

Это мощный насос, Оставляя соль на донце.

III. Составление краткого пересказа.

Логопед требует от учащихся очень коротко рассказать о процессе добывания соли. Отмечаются наиболее удачные варианты.

IV. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Чему вы научились сегодня?»

Тренировочное упражнение

Задание 1. Прослушайте рассказ «Карандаш», составьте план рассказа. Кратко перескажите каждую часть.

Карандаш.

У каждого школьника есть карандаш. Казалось бы, такая простая, привычная вещь, а знаешь, как не просто ее сделать?

Когда-то люди писали свинцовыми палочками, которые оставляли бледный след на бумаге. Потом появился карандаш, но, чтобы его сделать, понадобился труд людей различных профессий.

Прежде всего, не всякое дерево годится на карандаш. Вот, например, сибирский кедр или красный можжевельник — у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, ее удобно строгать.

Графит добывают в горах, он такой же черный, как и уголь. Но одного графита мало, нужна еще хорошая глина, чтобы стерженек карандаша был прочным; нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.

На карандашной фабрике все это проходит через умные машины, превращаясь то в порошок, то в мягкую нить, то в тонкие палочки. Кто только ни работал для того, чтобы получился карандаш! И уважая труд людей, надо беречь такую маленькую, простую, привычную вещь — твой карандаш!

Слова для объяснения: можжевельник, древесина, графит.

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Бабочки».

Цель. Учить детей понимать главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Работа с рассказом.

1) Логопед читает рассказ:

«Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три бабочки. Одна была желтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая.

Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели еще две разноцветные бабочки и опустились на эту же ромашку. Тесно было бабочкам, зато весело!»

2) Составление условия задачи.

Логопед предлагает учащимся вспомнить, из каких частей состоит задача. (Условие и вопрос.)

Логопед: «Сейчас мы будем учиться составлять задачу, используя рассказ «Бабочки». Следует помнить, что из рассказа надо выбрать самое главное. Что самое главное в рассказе? (Бабочки.) Сколько сначала бабочек сидело на ромашке? (Три.)

Сколько еще прилетело? (Две.) А теперь подумайте и составьте задачу про бабочек».

3) Составление задачи учащимися.

Учащиеся. На ромашке сидели три бабочки. К ним прилетели еще две бабочки.

Логопед. Что вы составили? (Условие задачи.)

Логопед. Задача получилась? (Нет, потому что нет вопроса.)

Поставьте вопрос к этой задаче. (Сколько всего стало бабочек?)

4) Сравнение текста рассказа с текстом задачи.

Логопед. Чем отличается рассказ от задачи? (В рассказе все говорится подробно, а в задаче — кратко. В рассказе нет вопроса.)

III. Итог занятия.

Логопед. Чему вы сегодня научились?

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Рыбки» и составьте задачу.

Рыбки.

Папа подарил Маше аквариум. Maшa с мамой пошли в зоомагазин и купили семь красивых рыбок. Там они купили морские растения и камешки. Маша радостная бежала домой, ей так хотелось пустить рыбок в аквариум.

Дома в аквариум положили камешки, опустили растения, налили воды и пустили рыбок.

Утром случилась беда. Кот Васька влез на аквариум, лапой вытащил двух рыбок и съел. Кота наказали, а рыбок стали прикрывать стеклом.

Задание 2. Прослушайте рассказ «Цыплята» и составьте задачу.

Цыплята.

У бабушки в деревне есть курица Пеструшка. Нанесла Пеструшка 15 яиц. Яйца оставили в гнезде. Курица сидела на яйцах и не слетала даже поклевать корм. Вскоре из яиц вылупились цыплята. Все пятнадцать цыплят были желтенькие, как пушистые комочки. Цыплята росли.

И скоро мы могли уже определить петушков, потому что у них быстро росли гребешки. Получилось восемь петушков, а остальные были курочки.

(Аналогичные задачи можно составить из рассказов на следующие темы: «Грибы», «Птицы», «Посуда» и др.)

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ, расскажите сначала о Дружке, затем о Пушке.

Дружок и Пушок.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Задание 2. Прослушайте рассказ. Расскажите о том, как медицинская сестра спасла раннего солдата.

Храбрая девушка.

В бою с фашистами был ранен наш солдат. Пуля пробила ему руку и попала в грудь. Солдат упал на снег. Товарищи его ушли вперед. Они гнали фашистов дальше.

К солдату тихо ползла медицинская сестра. Она перевязала ему рану.

Потом эта маленькая девушка потащила солдата в безопасное место. Всю дорогу фашисты обстреливали ее из пулемета. Но девушка продолжала ползти и доставила бойца к своим. Так храбрая девушка спасла жизнь солдату.

Задание 3. Прослушайте рассказ. Расскажите о том, как муравей выбрался из банки с медом.

Догадливые муравьи.

На столе стояла банка с медом. В нее забрались муравьи. Хозяйка выгнала муравьев. Потом обвязала банку веревкой и подвесила к потолку.

Один муравей остался в банке. Он наелся и хотел уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке. Потом добрался до веревки. По веревке он добрался до потолка. Затем до стены и спустился на пол.

Прошло немного времени, и полчища муравьев поползли по стене. Они переползли на потолок. С потолка по веревке отправлялись в банку.

Муравьи спускались и поднимались до тех пор, пока не съели весь мед.

Задание 4. Прослушайте рассказ. Расскажите только о том, как ежик сделал себе постельку.

Хорошая постелька.

Скоро наступила зима. Пора делать норку. Вырыл ежик себе норку под деревом. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ежик вокруг дерева. А под деревом много сухих листьев. Нашел зверек листья и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Освободил иголки от листьев и опять побежал листья накалывать. Натаскал ежик много сухих листьев, уложил их на дно норки. Теперь у ежа есть мягкая постелька. Не страшна ежику зима!

ТВОРЧЕСКИЕ ПЕРЕСКАЗЫ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец рассказа. Дайте название рассказа. Перескажите его целиком.

Борис и Андрей ходили в лес за грибами. Долго они бродили по лесу. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом ...

Задание 2. Прослушайте начало рассказа. Придумайте конец. Дайте название рассказу. Перескажите его целиком.

Юра и Миша — товарищи. Они живут в одном доме и учатся в одном классе. Они всегда вместе играют, делают уроки. Однажды Юра заболел ...

Задание 3. Прослушайте начало рассказа, придумайте конец. Дайте название рассказу, перескажите его целиком.

Кончились уроки. Толя и Миша решили идти через проходной двор. За ними шел первоклассник Степа.

На крылечке чужого дома сидела большая собака. Толя и Миша стали бросать в собаку камни. Тогда Степа ...

Задание 4. Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там ждут ее подруги. Она бежит по лестнице.

Вдруг Марина услышала жалобное мяуканье ...

Задание 5. Прослушайте начало рассказа, закончите его. Придумайте название. Разделите рассказ на части. Перескажите его по частям.

Было жаркое лето. Саша пошел в лес за грибами. Вдруг он увидел дым. В лесу начинался пожар. Саша бросился ...

Задание 6. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Перескажите рассказ целиком.

... Но вот дождь начал стихать. Выглянуло солнышко. Мокрые, но довольные ребята бежали домой.

Задание 7. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Перескажите рассказ целиком.

День рождения.

... Потом ребята пели и танцевали. Всем было весело.

Задание 8. Прослушайте конец рассказа. Придумайте начало. Озаглавьте. Перескажите рассказ целиком.

... Крылышко подживало. Всю зиму прожила дикая уточка у Алеши. Весной, когда начало пригревать солнышко, Алеша выпустил ее на волю.

Задание 9. Прослушайте середину рассказа. Придумайте начало и конец. Озаглавьте. Перескажите рассказ целиком.

... По дороге из школы Дима думал о случившемся. Когда пришел домой, он быстро спрятал свой дневник ...

УСТНЫЕ СОЧИНЕНИЯ

Тренировочные упражнения

Задание 1. Ответьте на вопросы полным предложением. Перескажите получившийся рассказ.

Вопросы.

В каком классе ты учишься?

Как ты учишься?

Как зовут твою учительницу?

Как зовут твоего воспитателя?

Какие предметы тебе больше нравятся?

Как ты готовишь домашнее задание? (Самостоятельно или с помощью старших?)

Задание 2. Ответьте на вопросы полным предложением. Перескажите

получившийся рассказ. Придумайте название рассказа.

Вопросы.

Какие деревья сажают в саду?

Какие ягодные кусты сажают в саду?

Когда особенно красив сад? Почему?

Когда снимают с деревьев плоды?

Кто вредит деревьям?

Как надо бороться с вредителями?

Задание 3. Ответьте на вопросы полным предложением. Придумайте название рассказа. Нарисуйте картинку к рассказу. Перескажите получившийся рассказ.

Вопросы.

Где живет заяц?

Какие у него лапы, уши и хвост?

Какой по цвету заяц зимой и летом?

Чем питается заяц летом и зимой?

Кто опасен зайцу?

Задание 4. Рассмотрите картинки. (Даются картинки, изображающие ель и сосну.) Ответьте на вопросы. Перескажите получившийся рассказ.

Вопросы.

К какой породе деревьев относятся ель и сосна?

Какой ствол у елки и какой у сосны?

Чем отличается хвоя ели от хвои сосны?

Где растут ель и сосна?

Как называются леса, в которых растут ели и сосны?

Задание 5. На прогулке рассмотрите березу и рябину. Обратите внимание на ствол, ветки и листья березы и рябины. Вспомните, какие плоды у рябины.

Ответьте на вопросы. Перескажите получившийся рассказ. Нарисуйте рябину и березу.

Вопросы.

Чем отличается береза и рябина?

Где растут эти деревья?

Как называется лес, в котором растут березы?

Есть ли леса, в которых произрастает только рябина?

Какое дерево чаще встречается: береза или рябина?

Задание 6. Прослушайте стихотворения про березку. Расскажите, как описывается березка в этих стихотворениях.

Березка.

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную,

В беленом сарафанчике,

С платочком в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками. (А. Прокофьев.)

Березка.

Средь сосен суровых,

Среди темных ракит

В серебряном платье

Березка стоит.

Склонились деревья,

Цветы и кусты

Пред гордым величьем

Ее красоты.

(Русская народная песня.)


Конспект занятия

Тема. Осень в лесу.

Цель. Учить детей составлять рассказ по представлению.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия.

Логопед читает загадку:

Пусты поля,

Мокнет земля,

Лист опадает.

Когда это бывает?

Логопед говорит: «Сегодня мы нарисуем картину, которая будет называться «Осень в лесу». Но будем рисовать ее без карандашей, без кистей и красок — словами. А чтобы вам не было трудно, каждый будет изображать один из фрагментов нашей картины). (Распределяются темы: «Погода», «Деревья», «Звери».)

«Я буду рассказывать о погоде, — говорит логопед. — небо закрывают тучи. Дует пронизывающий ветер. Идут холодные дожди.

Дальше рассказ продолжит Саша. Он расскажет о деревьях»,

Продолжает Саша.

Примерный текст рассказа Саши: «Цветы увяли. Трава засохла. Листья на деревьях пожелтели и опали. Они покрыли всю землю. Остаются зелеными только ели и сосны».

Продолжает Рита.

Примерный текст рассказа Риты: «Звери тоже готовятся к зиме. Они утепляют свои норы. Белка и заяц поменяли шубки».

Логопед следит за рассказами учеников, не позволяя им отступать от темы. Остальные участники занятия дополняют рассказы. Затем одному из учеников предлагается пересказать рассказ целиком.

III. Задание на дом.

Нарисовать картинку к рассказу. Пересказать текст маме.

IV. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились на занятии?» — задает вопрос логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова. Придумайте по ним рассказы. (При затруднении логопед может использовать соответствующие картинки.)

За малиной.

Утро, роса, малинник, лукошки, крапива, ребята, полдень.

На озере.

Озеро, утки, собака, выстрел, охотник, осечка.

Задание 2. Рассмотрите картинки. Составьте рассказы, используя данные картинки. Придумайте названия рассказам.

а) нарядное платье, пирог, конфеты, чашки с блюдцами, фрукты в вазе, подарки: книжка, мяч, шары, краски, фломастеры; б) мальчик, папа, девочка, наполненная провизией, корзинка, наполненный вещами рюкзак, палатка, берег реки, ягоды, грибы.







Выбранный для просмотра документ #U0435#U0444#U0438#U043c#U0435#U043d#U043a#U043e#U0432#U0430 2 #U0447#U0430#U0441#U0442#U044c.doc

библиотека
материалов

РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Звук.

Цель. Познакомить учеников со способом образования раз­личных звуков.

Оборудование. Зеркала, предметные картинки с изоб­ражением мака, дома, рака, лука, сука и др. (по количеству учеников).

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать картинки.

II. Работа с текстом.

Логопед читает рассказ «Мак»:

«Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал кра­сивым, нарядным».

Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми ле­пестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелки.

Но вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной ша­почки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшин­чик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена собра­ли, бабушка испекла вкусный калач с маком».

Вопросы.

Что вы прослушали? (Рассказ.).

Про что этот рассказ? (Про мак.)

Что вы узнали о маке? (Как мак растет и зреет.)

Из чего состоит рассказ? (Из предложений.)

Из чего состоит предложение? (Из слов.)

Задания. Назвать первое предложение. (Бабушка посадила мак.) Назвать первое, второе и третье слова в предложении. (Бабушка, поса­дила, мак.)

Назвать третье слово. (Мак.)

III. Понятие о звуке.

Логопед произносит отдельные звуки: м, а, к. Выясняется, что звук сам по себе ничего не значит. Затем логопед предлага­ет ученикам определить, какое слово получится, если произне­сти звуки м__а__к слитно.

Потом логопед просит учеников определить, из каких зву­ков состоят слова ах, ха, ух, ау, у а.

IV. Образование звуков.

«Сейчас вы узнаете, что помогает образованию звуков. — говорит логопед. Произносит звук а, широко раскрыв рот. — Какой слышится звук? (а

Логопед произносит звук а с почти закрытым ртом, получа­ется неопределенный звук.

«Почему в первом случае звук а произносится четко, — спра­шивает логопед, — а во втором — нечетко? (Во втором случае не открывали рот.) Что помогло правильному, четкому звуча­нию звука о? (Широко открытый рот.)»

Ученикам предлагается широко открыть рот и произнести звук а, затем закрыть рот, ощутив рукой работу челюстей. (Вы­полнение задания контролируется зеркалом.)

Произносится звук п. Выясняется, что образованию этого звука помогают губы.

При произнесении звука т выясняется участие языка.

При произнесении звука с устанавливается участие зубов и языка.

Учащимся предлагается поочередно произнести звуки п, т, с на тыльную сторону руки. Ощущается ветерок, воздух. Выясняется участие воздушной струи при образовании зву­ков.

Произносятся звуки с и з. Делается вывод, что при произ­несении звука з слышится голос. Логопед показывает место­нахождение голосовых связок. При произнесении звука с го­лоса нет, голосовые связки не участвуют в образовании этого звука. При произнесении звука з голосовые связки вибри­руют.

Логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать, какие органы помогают в образовании звуков, обращает внимание детей на то, что звуки надо произносить правильно, чтобы речь была четкой и понятной окружающим.

V. Итог занятия.

Логопед спрашивает у учащихся, что нового они узнали на за­нятии и как следует произносить звуки.

Занятие 2

Тема. Та же.

Цель. Познакомить учеников со строением артикуляци­онного аппарата.

Оборудование. Артикуляционные профили, зеркала.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать три любых звука.

II. Закрепление материала предыдущего занятия и сообще­ние нового материала.

Логопед предлагает ученикам назвать органы речи, которые участвуют в образовании звуков. Ученики их поочередно назы­вают. Затем ученики произносят звуки и показывают профили этих звуков.

Логопед говорит, что все органы речи: губы, зубы, язык, го­лосовые связки — называются артикуляционным аппаратом.

Ученики по очереди, повторяя за логопедом звуки ф, с, а, р, п и др. перед зеркалом, объясняют, какие органы участвуют в их образовании.

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает, что узнали сегодня учащиеся на заня­тии.

Занятие 3

Тема. Та же.

Цель. Познакомить учеников со способом образования гласных и согласных звуков.

Оборудование. Профили, зеркала, алфавит.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать какой-нибудь один звук и сказать, какие органы артикуляционного аппарата уча­ствуют в его образовании.

II. Образование гласных и согласных звуков.

Ученики перед зеркалом поочередно произносят звуки а, о, у, э, ы и показывают их профили. При этом они отвечают, что при произнесении этих звуков воздух свободно проходит через рот, воздушная струя не встречает преграды.

Затем ученики перед зеркалом произносят звуки п, т. От­мечают, что при произнесении этих звуков воздух встречает препятствие в виде сомкнутых губ, языка и т. д.

Вывод. Звуки а, о, у, э, ы произносятся свободно, без пре­грады и всегда с голосом, они называются гласными. Звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает прегра­ду, называются согласными. При произнесении согласного зву­ка не всегда участвует голос.

III. Закрепление материала.

Логопед вывешивает на доску алфавит и предлагает учени­кам назвать все гласные звуки по порядку.

Затем он задает вопросы: «Почему эти звуки называются гласными? Как называются остальные звуки? Чем отличается произнесение гласных звуков от произнесения согласных зву­ков?»

IV. Итог занятия.

«Что нового вы узнали на занятии?» — спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

на различение гласных первого ряда и согласных звуков

Задание 1. Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услыши­те гласный.

А — м — у — т — о;

т — с — ы — а — р;

э — а — м — у — т;

о — п — у — а — с — ы — ш;

к — э — о — у — п — ы — н.

Задание 2. Из ряда букв выберите гласные, назовите их.

Р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, н

Задание 3. Поднимите синий кружок, если в ряду звуков услышите согласный звук. Определите место преграды.

М, о, п, у, с, к, р, ы, т, ф.

Задание 4. Из ряда букв выберите согласные, назовите их (логопед следит за кратким произнесением согласных звуков).

А, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, р, л, э, ж, х.

Задание 5. Назовите буквы, написанные на ваших карточках. Под со­гласные положите синие кружочки, под гласные — красные. (Работа вы­полняется учениками самостоятельно.)

Образец карточки: р а т к у

Задание 6. Положите букву под соответствующий кружок.

(Ученики получают по четыре буквы, из них две гласные и две соглас­ные. На доске красный и синий кружки. Ученики называют звук, опре­деляют, гласный он или согласный, и кладут букву под соответствую­щий кружок.)

Задание 7. Запишите буквы в две строчки.

Методические указания.

Логопед называет вперемежку гласные и согласные звуки. На верх­ней строчке ученики пишут гласные буквы, на нижней — согласные. При проверке логопед просит учеников прочитать только гласные или только согласные буквы. Ошибки исправляются по ходу работы.

ГЛАСНЫЕ ПЕРВОГО РЯДА

Конспект занятия

Тема. Гласные звуки.

Цель: Учить детей слышать и выделять гласные первого ряда.

Оборудование. Предметные картинки, таблица с глас­ными первого ряда, красные кружки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Садится на место тот ученик, который назовет гласный звук.

II. Закрепление материала предыдущего занятия.

Ученики называют гласные по беззвучной артикуляции ло­гопеда. Логопед произносит беззвучно гласные в следующем порядке: о, о, у, э, ы, при этом обращает внимание детей на по­ложение губ при произнесении: a — рот широко раскрыт; о —

губы округлены и слегка вытягиваются вперед; у — губы ок­руглены и больше вытягиваются вперед; э, ы — губы слегка растягиваются в улыбке. (Такая последовательность поможет ученикам запомнить гласные первого ряда.) Для наглядности можно использовать таблицу. Ученики заучивают эти гласные в указанном порядке.

III. Выделение гласных первого ряда из других звуков.

Логопед произносит гласные и согласные звуки вперемеж­ку. Ученики на гласный звук:

а) показывают красный кружок,

б) соответствующую букву,

в) записывают в тетрадь гласную букву.

А, м, п, у, с, т, ы, р, л, э, о, к, т, у, л, э, п, о.

IV. Выделение гласных первого ряда из слогов.

Логопед называет слог, выделяя голосом гласный звук, уче­ники: а) называют гласный, б) показывают соответствующую букву.

1) Ам, ум, ым, ус, on, ыр, ал, ыс, ак, от;

2).Ма, му, мы, су, по,ры, ла, сы, ка, то.

V. Итог занятия.

Логопед: «Сегодня мы учились слышать и выделять гласные звуки», — подводит итог логопед.

Выделение гласных первого ряда из слов Тренировочные упражнения

Задание 1. Выделите начальный гласный из слов, запишите соответ­ствующую букву.

Аня, Оля, утка, Эля, осы, Ася.

Задание 2. Выделите гласный из середины каждого слова, запишите букву.

Лак, дым, суп, рот, сок, пар, луч, бык, сам, мак.

Задание 3. Назовите картинки. Выделите гласный звук из названий этих картинок. Запишите соответствующую букву.

Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед): жук, мох, зуб, сук, сыр, рак, мэр.

Задание 4. Выделите гласную из данных слов, запишите ее:

а) Торт, март, куст, клык, корм;

б) Крот, стол, шкаф, плыл, слух, град, гнул, брось, кто.

Задание 5. Назовите картинки. Выделите гласный звук из их назва­ний. Запишите соответствующую букву.

Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед): кран, стул, волк, гусь, хвост, клык, слон, мост, глаз, бровь.

ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА

Конспект занятия

Тема. Гласные звуки.

Цель. Познакомить учеников с образованием гласных вто­рого ряда.

Оборудование. Буквы и, й, таблица с гласными второ­го ряда.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать гласные первого ряда.

II. Знакомство с буквами и, й. Образование гласных второго ряда. Логопед рассказывает сказку о буквах и, й:

«Жили-были две буквы-сестрички. Они были очень похо­жи. Писались почти одинаково. Только у буквы й был сверху беретик, а у и не было. Звучали они почти одинаково. Только и — протяжно, аи — коротко, отрывисто. Их часто путали, а букве й было очень неприятно.

Однажды буква й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. Й начала, а подхватила. Сли­лись их звуки и получилась новая буква — я. Тогда остальные буквы — о, у, э — тоже стали петь вместе с й. И стали получать­ся новые буквы ё, ю, е:

Новые буквы заняли место во втором ряду. К ним присоеди­нилась буква и. Так и получились гласные второго ряда».

Логопед вывешивает таблицу с гласными второго ряда и пред­лагает ученикам запомнить эти гласные. Затем спрашивает детей, из каких звуков получились буквы я, ё, к>, е.

III. Итог занятия.

«Что интересного вы сегодня узнали на занятии?» — спра­шивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова, выделите голосом начальный глас­ный звук, покажите букву, запишите ее в тетрадь.

  1. Яма, Яша, якорь, ясно, ястреб.

  2. Ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжится.

  3. Юра, Юля, юг, юркий, южный, юрта.

  4. Ель, ем, ели, едут, ехать.

  5. Ира, имя, Инна, игры, икры, искры.

  6. Ёжик, юрта, ели, иглы.

Задание 2. Прослушайте слова, выделите голосом гласный на конце слова, запишите соответствующую букву. Логопед голосом выделяет глас­ный в конце слова.

  1. Моя, твоя, Зоя, Рая.

  2. Пою, мою, рою, свою, твою.

  3. Моё, твоё, своё, бельё, старьё.

  4. Мою, мои, твоё, бельё, семья.

Задание 3. Назовите картинки. Выделите голосом гласные второго ряда в начале слова, запишите соответствующие буквы. (Логопед пока­зывает картинку, не называя ее, ученики называют, выделяют гласные и записывают их в тетрадях.)

Примерный перечень картинок: ежик, яб­локо, елка, юрта, искры.

СЛОГОВОЙ СОСТАВ СЛОВА

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Слоговой состав слова.

Цель. Учить детей делить двусложные слова на слоги.

Оборудование. Тетради, ручки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

Ученики вспоминают и называют гласные первого и второго ряда.

III. Знакомство со слогом.

Логопед произносит слог ра и спрашивает, понятно ли, что она хотела сказать. Ученики отвечают, что непонятно. Анало­гично логопед работает со слогом ма. Затем произносит по сло­гам слово ра-ма.

«Сначала были произнесены части слова, поэтому было не­понятно, — объясняет логопед. — Когда части соединились, получилось слово. Часть слова называется слогом».

Подобным же образом логопед строит работу со словами мука, лапа и т. п.

IV. Деление слов на слоги.

Ученикам предлагается отхлопать количество слогов в словах, произнести эти слова по слогам и назвать первый и второй слоги. Слова: муха, ваза, роза, сани, вата, лужа, рыба.

V. Графическое изображение слогов.

«Поставьте вопрос к слову рыба. (Кто ? Рыба)—Что обозна­чает это слово? (Предмет.)»

Ученики на доске и в тетрадях изображают слово рыба графически (одной чертой). Затем логопед вместе с учениками ус­танавливает, что в слове рыба две части, т. е. два слога. Каждую часть обозначают короткой черточкой.

Аналогично графически изображаются слова, состоящие из двух открытых слогов: соки, липа, нога, луна, рука, Валя, Миша, Лида.

VI. Итог занятия.

«Чему вы научились на занятии?» — спрашивает логопед.

Занятие 2

Тема. Та же.

Цель. Учить детей делить трехсложные слова на слоги.

Оборудование. Схемы слова ( __ __ __ ).

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Закрепление пройденного материала.

Логопед называет двусложные слова с открытыми слогами и просит учеников определить количество слогов и назвать сло­ги по порядку.

III. Работа с трехсложными словами.

Логопед просит учеников определить количество слогов в слове рыба и спрашивает: «Кто ловит рыбу? (Рыбаки.) Какой новый слог появляется в слове рыбаки? (Ки.)»

Логопед предлагает ученикам хлопками выделить слоги в следующих словах: машина, береза, лимоны, малина, пижа­ма, газета, назвать слоги по порядку, подсчитать количество слогов.

IV. Графическое изображение трехсложных слов.
Логопед предлагает ученикам графически изобразить слово

малина, затем обращает их внимание на то, что в этом слове три

слога. Это тоже и что надо показать на схеме ( ). При

графическом изображении слов дети проговаривают каждый слог.

V. Определение количества слогов в словах.

Логопед называет вперемежку двух- и трехсложные слова. Ученики поднимают соответствующую схему.

Слова: куры, курица, лужа, лужица, мыла, вымыла, водила, возили, мыло.

VI. Графический диктант двусложных и трехсложных слов.
(Можно использовать слова, которые даны в п. V.)

VII. Итог занятия.

«Что вы сегодня учились делать?» — спрашивает логопед.

Занятие 3

Тема. Та же.

Цель. Дать ученикам представление о слогообразующей роли гласного, учить выделять гласные из слов.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Садятся на свои места ученики, которые назовут слово, со­стоящее из двух слогов.

II. Деление слов на слоги и выделение голосом гласных:

а) из двусложных слов. Логопед произносит слово горы по слогам, выделяя голосом гласные: «Го- какой вы слышите глас­ный в этом слоге? О. А в слоге ры (ы.) Сколько слогов в слове горы? (Два.) Сколько гласных звуков в этом слове? (Два.) Назо­вите еще раз гласные в слове горы (О, ы.)».

Аналогично разбираются еще два-три слова. Логопед обра­щает внимание учеников на то, что в словах количество глас­ных соответствует количеству слогов;

б) из односложных слов. Логопед произносит слово дом. Уче­ники выделяют голосом гласный (о), определяют количество сло­гов. Затем логопед спрашивает, как ученики догадались, что в слове один слог;

в) из трехсложных слов. Логопед произносит слово малина. Ученики считают слоги, выделяют голосом гласные из каждо­го слога (А, и, а), определяют количество гласных.

«Что вам помогло определить количество слогов в слове?» — спрашивает логопед. (Количество гласных.)

Затем логопед вместе с учениками делает вывод: «Количество слогов в словах зависит от количества гласных, а количество глас­ных должно соответствовать количеству слогов в слове ».

III. Итог занятия.

Логопед обращается к детям: « Что вы сегодня учились делать на занятии? О чем надо помнить при делении слов на слоги?»

Тренировочные упражнения

Задание. Выделите гласные из слов. Определите количество слогов в слове (каждый раз логопед требует доказательства, почему в слове один, два, три слога. Логопед произносит слово так, как оно пишется.):

а) из односложных слов:

Сом, сам, мыл, лук, мир, зал, жар, куст, стал, мост, брат, друг, стул, клин, кнут, штык;

б) из двусложных слов:

Мыло, ноты, мука, сода, жало, зубы, куры, карта, кошка, ручка, рыбка, душно, пышно, пышка, крыло;

в) из трехсложных слов:

Машина, лопата, сорока, домики, рыбаки, бумага, сапоги.


Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Та же.

Цель. Закрепить у детей умение делить слова на слоги, вы­делять гласные из слов.

Оборудование. Предметные картинки, схемы слов.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Садится на свое место тот ученик, который назовет слово, со­стоящее из трех слогов.

II. Закрепление материала предыдущего занятия.

Логопед выставляет на доску три картинки, изображающие шар, вазу, лимоны.

Задание 1. Скажите, что изображено на картинках. Выделите голосом гласные звуки. Подсчитайте, сколько в слове слогов. Произнесите слово по слогам.

Задание 2. Изобразите слова графически. Напишите над каждым сло­гом соответствующую гласную.

Ноты, мак, рыбаки.

о ы а ы а и

Логопед может использовать слова, данные выше в «Тренировочных упражнениях ».

Задание 3. Назовите картинку, дайте графическое изображение сло­ва, напишите гласную над соответствующим слогом.

Приблизительный перечень картинок: кот, муха, кубики, дуб, рыба, бумага, рак, рука, рубашка и т. д.

III. Проверка выполненной работы.

IV. Итог занятия.

«Что вы сегодня делали на занятии?» — спрашивает логопед.

Занятие 2

Тема. Та же.

Цель. Учить детей определять порядок слогов в слове. Оборудование. Предметные картинки, слоги из раз­резной азбуки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Садится на свое место тот ученик, который назовет слово, состоящее из двух слогов.

II. Закрепление материала предыдущих занятий.

1) Графический диктант с выделением гласных.

Логопед произносит слова так, как они пишутся, и напоми­нает, что слова следует разделять запятой.

Ученики в тетрадях дают графическое изображение этих слов и пишут гласные над соответствующим слогом.

Приблизительный перечень слов: шар, гусь, игла, радуга, ворота, еж, дом, шапка, музыка, вата, погода.

2) Проверка выполненной работы.

Логопед называет слова в порядке предъявляемых карти­нок, ученики называют количество слогов и гласные в каж­дом слове.

III. Порядок слогов в слове.

Логопед выставляет на доску картинки, изображающие сум­ку и машину. Название этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на. Затем спрашивает, получились ли слова. (Не получились.) Переставляет слоги и произносит слова правильно. «Теперь получились слова? (Получились.) Почему в первом случае слова не получились? (Слоги произносились не по порядку.) Чтобы получались слова, необходимо слоги не пу­тать и произносить их по порядку».

Задание 1. Прослушайте стихотворение «Петя и слова», закончите его, составив последнее слово из предложенных слогов. (На доску выстав­ляются слоги мы, вы, ты.)

Вот с какими он словами

Прибежал однажды к маме:

- Если руки мыли ВЫ,

- Если руки моем МЫ,

- Если руки моешь ТЫ,

Значит, руки ....

Задание 2. Составьте слова из слогов: а) с опорой на картинку, б) без опоры на картинку.

Логопед произносит слова, переставив слоги, учащиеся пра­вильно называют слово:

а) Пи-ла, ки-ра, ки-ма, ры-ша, ба-шу, зы-ко, ру-ка;

б) ка-ру, ги-но, ма-зи, жу-ки, е-ду, бу-ду.

Задание 3. Составьте правильно слово из слогов разрезной азбуки: ма-ра, ни-са, ка-бел, ро-вед, ка-шап, бик-ку, мар-ко, ки-мар.

IV. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились?» — спрашивает логопед.


УДАРЕНИЕ

Логопед для практического усвоения темы «Ударение» предлагает ученикам выполнить различные упражнения. При выполнении этих упражнений дети сначала отхлопывают рит­мический рисунок слова, соотносят его с самим словом. На­учившись выделять ударный слог в слове, легко находят удар­ный гласный.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте и отхлопайте ритмические рисунки.

а) х-х-х, х-х-х, х-х-х;

б) Х-х, Х-х, Х-х и т. д.;

в) х-Х, х-Х, х-Х и т. д.;

г) х-Х-х, х-Х-х, х-Х-х и т. д.;

д) Х-х-х, Х-х-х, Х-х-х и т. д.;

е) х-х-Х, х-х-Х, х-х-Х;

ё) х-х-Х-х, х-х-Х-х, х-х-Х-х;

Задание 2. Прослушайте и повторите слова, отхлопайте ритмичес­кий рисунок слов. (Логопед называет слово, выделяя голосом ударный слог, учащиеся отхлопывают ритмический рисунок слова, громким хлоп­ком показывает ударный слог, например: рыба —Х-х).

Логопед произносит слова так, как они пишутся:

а) рыба, липа, соки, заяц, тихо, руки, ходит, водит, крас­ный, синий, горький, птица;

б) рука, дубы, лицо, лиса, валы, окно, пятно, шаги, ковры, столы, стакан;

в) лимоны, бумага, сугробы, выходит, столица, корзина, ту­маны, рубашка;

г) бабушка, курица, солнышко, лапочка, дудочка;

д) крокодил, проводник, сапоги, попугай, провода, расска­жи, положи;

е) попугайчик, сарафаны, крокодилы, загородка.

Задание 3. Прослушайте и повторите слова, выделите голосом удар­ный слог, затем ударную гласную. Начертите схему слова, обозначьте ударение.

Образец: руки

(Можно использовать лексический материал предыдущего зада­ния.)

Задания 4. Составьте слова из слогов, запишите получившиеся слова в тетрадь. (У детей имеются индивидуальные карточки, на которых даны деформированные слова: а) с картинами (картинки подбирает логопед), б) без картинок. Ученики самостоятельно выполняют задания, после чего работа проверяется.)

а) По опорным картинкам.

ка-мас, та-пас, ты-кус, ры-ша, ки-ру, па-ли, ги-но, ло-мы, та-кар, ка-круж, ка-шап, лаш-ша, на-вес, шок-ме, ба-тру, ка­бул, ка-мис, ма-до, ши-у, па-шля, ка-чаш, ло-ши, жи-лы, ба-жа.

б) без картинок.

ба-ры, ки-нос, на-ши-ма, тец-си, чи-клю, ка-руч, ка-ба-буш, за-ро, лец-па, тя-те, ки-оч, ка-де-душ, ка-кор, ны-мо-ли, ла-кук, ка-лож, лы-сто.

hello_html_7517e9dd.jpg


Задание 5. К данным слогам добавьте еще один слог так, чтобы полу­чилось слово.

Задание 6. К конечному слогу добавьте слог, чтобы получилось слово.

hello_html_m3d0cbb5a.jpg


Задание 7. Закончите слово, добавив слог.

а) по картинкам:

ра...(ма), мо...(ре), ро...(га), фла...(ги), гру...(ша), гри...(бы);

б) без картинок:

ду...(бы), цве...(ты), крыль...(цо), кры...(ша), шар...(фы), тап...(ки).

Задание 8. Составьте слово, добавив начальный слог.

(но)...сок, (за)...бор, (ры)...ба, (ме)...шок, (лен)...та, (ста)...-кан, (мис)...ка, (гри)...бы, (кры)...ша, (бел)...ка.

Задание 9. Из слов задания 6 выбрать слова, соответствующие схе­мам:

Ы а, о о, и ы, а о, а а

Задание 10. Измените слово так, чтобы получилось два слога. Составьте схему на вновь образованные слова, выделите гласные. Образец: сом — сомы.

Сом, мак, рак, ночь, сад, сыр, сок, крот, куст, мост, нож.

Задание 11. Измените слово так, чтобы получился один слог. Вновь образованные слова запишите, подчеркните гласную.

Образец: соки — сок.

Соки, носы, кусты, столы, дома, коты.

Задание 12. Измените слово так, чтобы получилось в слове два, затем три слога. Составьте схему на вновь образованные слова, выделите гласные. Образец: дом — дома — домики, соль — соли — соленый.

Дом, гриб, сом, крот, куст, соль, стол, блин, нож, лист. (В случае затруднения ребенку помогает логопед.)

Задание 13. Вставьте пропущенный слог. Составьте схему слов, под­черкните гласные. Запишите слова по слогам (требовать проговаривания слогов при записи):

а) ...-ши-на б) ра-...-та в)мы-ша-... г) ...-жи-на

...-жа-ма е-...-та ко-жу-... га-зе-...

...-ро-жок ку-...-ки тор-мо-... аз-...-ка

...-буш-ка вол-...-та ли-ней-... ма-...-зин

...-рад-ка; мо-...-зы; ка-ран-... звез-...-ка

Задание 14. Спишите слова. Разделите их на слоги, подчеркните гласные.

а) Коза, лужа, сани, зима, риса, роза, Маша, луга, рама, роща, Вова, трава, школа, плита, книга, марка, мосты, буквы, шап­ка, кофта, карта, диван, малыш, домик, завод, банан, лимон, садик, голос, пирог, замок, картон, листок, матрац, пиджак, кружок;

Образец: ра-бо-та, о-хо-та, ри-с-ю

б) работа
машина
музыка
береза
паруса

молоко заводы вагоны

ворона

сорока

пузыри

сапоги

топоры

моторы

сухари

охота

осока

озеро

уроки

утята

рисую

думаю

вымою

болею

копаю

в) кар-тош-ка,
картинка
корзина
листочки

морковка


и-рис-ка

яичко

Аленка

Алешка

Огурчик


ру-баш-ка

ниточка

девочка

крыжовник

кружечка


кра-пи-ва

яблоки

столики

медведи

кроватка


яр-мар-ка

искорка

игрушка

стаканчик

красочный


г) са-мо-ле-ты чемоданы телефоны царапина товарищи земляника накормила махровые

гу-се-ни-ца пулеметы черемуха черепаха

теплоход молочник бархатные накрошила


жа-во-ро-нок

жеребенок

вороненок

нарисовал

наговорил

колхозники

смородина

дежурные

зе-ле-нень-кии хорошенький колокольчик игрушечка катушечка медвежата напортила уронила


Задание 15. Сначала выпишите слова, состоящие из одного слога, за­тем из двух и трех слогов. Подчеркните гласные буквы.

Пушка, суп, кошка, сапоги, тыква, ключ, вишни, лук, рысь, брат, ребята, мальчики, стон, капуста, щука, тишина, ракета.

Задание 16. Графические диктанты с выделением гласных. Логопед использует слова предыдущих заданий. Напоминает ученикам о послоговом проговаривании слов.

Задание 17. Выпишите из текста слова, состоящие из одного слога, в один столбик, слова, состоящие из двух слогов, — в другой, слова, состо­ящие из трех слов — в третий. Подчеркните гласные.

У дома сад. В саду клумба. На клумбе разные цветы: тюль­паны, розы, маки.

Это наша река. В реке щуки, ерши, караси. Володя ловит рыбу. Вот лещ, Володя несет леща бабушке. У Пети папа — плотник. У Веры папа — повар. У Полины папа — капитан. У Наташи — врач. У Риты — сталевар.

Ут-ро.

Утром мой чисто руки, лицо и шею. Вот чайник. Пей чай. Иди погулять.

Задание 18. Спишите текст, не деля слова на слоги. Подчеркните глас­ные буквы. Проговаривайте слоги.

Ка-те да-ли мы-ло. Она мы-ла ру-ки, ли-цо, ше-ю. Ру-ки, ли-цо, ше-я бы-ли бе-лы.

У до-ма бы-ла лу-жа. На лу-жу се-ли гу-си. Гу-си бы-ли се-ры.

Ко-ни бы-ли на лу-гу. Ко-ни е-ли се-но. Па-ша, го-ни ко-ня. Э-то се-но на зи-му.

Ма-ма и де-ти у-шли. Кош-ка Мур-ка до-ма. Кош-ка ис-ка-ла е-ду. На пол-ке бы-ла ры-ба. Мур-ка взя-ла ры-бу и е-ла на по-лу. Кош-ка Мур-ка сы-та, а ры-бы нет.

Ле-то.

На-сту-пи-ло ле-то. По-ля-на по-кры-та цве-та-ми. Де-воч-ки рва-ли цве-ты. У Ри-ты боль-шой бу-кет ко-ло-коль-чи-ков. У Ма-ши бу-кет ро-ма-шек. Со-ня пле-ла ве-ноч-ки. Всем бы-ло ве-се-ло.

Зи-ма.

При-шла хо-лод-ная зи-ма. Кру-гом мно-го сне-га. На-ме-ло боль-шие суг-ро-бы. Де-ти на го-ре. Они ка-та-ют-ся на лы-жах, а Ми-ша и Ко-ля на пру-ду. У них конь-ки. Ве-се-ло ка-тать-ся на конь-ках.

О-сень.

А вот и о-сень. Листь-я па-да-ют. Тра-ва по-жел-те-ла. Цве­ты за-вя-ли. Ду-ет ве-тер. И-дет дож-дик.

Вес-на.

На-сту-пи-ла вес-на. Та-ет снег. По-ка-за-лись пер-вы-е про-та-лин-ки. За-жур-ча-ли ру-чей-ки. Ре-бя-тиш-ки пус-ка-ют ко-раб-ли-ки.

Задание 19. Спишите предложения, разделите слова на слоги. Под­черкните гласные. Поставьте ударение в словах.

Было лето. Неси рыбу. Была зима.

Таня рада. Пили липу. Сани новы.

Дети пели. Лови рыбу. Чижи пели.

Мыли руки. Неси воду. Мыли ноги.

Мама дома. Были дома. Веди козу.


Проверь свою работу! Количество слогов должно соответство­вать количеству гласных в слове.

Задание 20. Спишите предложения, разделите слова на слоги, прого­варивайте каждый слог. Поставьте ударение в выделенных словах.

Мама дала мыло. Коле дали кашу. Сима, неси пилу.
Маша мыла лицо. Сено было сухо. Коля, пили липу.

Таня мыла руки. Куры пили воду. Папа, неси лыжи.

Няня мыла Вику. Утро было ясно. Лена, вези сено.

Дети были дома. Лиса рыла нору. Мама, вари мясо.

(При определении ударной гласной произноси слово целиком).

Задание 21. Спишите предложения, разделите слова на слоги, прого­варивайте слоги. Подчеркните гласные первого ряда.

Мила лепит. Маша уснула. Пером пишут.

Лида несет. Папа устал. Рукой машут.

Коля пасет. Малыш шалит. Пилой пилят.

Мыши пищат. Гусак шипит. Ручкой пишут.

Вася — малыш. Мыши пищат. Ножом режут.

Задание 22. Спишите предложения, разделите слова на слоги. Под­черкните гласные второго ряда.

Кошка спала. Тесто месят. Столы стоят.

Мышка ушла. Ножик точат. Дожди идут.

Марта стучит. Марки клеят. Ветры дуют.

Рыбка плывет. Лапка болит. Солнце светит.

Задание 23. Спишите текст, разделите слова на слоги. Подчеркните гласные. (При списывании требовать послоговое проговаривание слов.)

У мамы сын Миша. Сын мал. У мамы Луша. Она мала.

Шура мыла рамы. На полу сыро. Шура вымыла пол. Стало сухо.

У Сони Мурка. Соня дала молоко. Мурка лакала молоко.

Лида мала. У Лиды мыло. Она сама мыла руки.

Это наш сад. В саду роза. У розы хорош запах. Роза хороша.

Вова и Шура ловили рыбу. У Вовы лещ. У Шуры щука. Вари, мама, уху.

Папа и мама были дома. Папа читал газету. Мама читала книгу. Маша учила уроки.

Рома мал. Мама дала сыну мыло. Рома сам мыл лицо и руки.

В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи и мох.

Пришла зима. Кругом снег. Дети рады. У Лиды санки. У Тани лыжи. Лида возит Колю.

Птичка села на ветку. Это синичка. Вот снегирь. Снегирь долбит шишку. Он любит семена.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Твердые и мягкие согласные

Конспект занятий

Тема. Твердые и мягкие согласные.

Цель. Научить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных.

Ход занятий

I. Организационный момент.

II. Твердые и мягкие согласные.

Логопед предлагает учащимся прослушать сказку про двух медведей:

«Жили-были два медведя. Оба медведя любили петь песен­ки. Садились на пенек и пели. Один медведь пел: "Та-та-та", а другой: "Тя-тя-тя"».

Какими были медведи? (Один был большой, другой малень­кий.)

Песенки похожи, но медведи их пели по-разному.

Чем отличались эти песенки?

(Большой медведь пел грубым, твердым голосом, а малень­кий — ласковым, мягким голосом.)*

«В песенке большого медведя согласный то звучал твердо, а в песенке маленького медведя т звучал мягко», — говорит логопед.

III. Обозначение мягкости согласных на письме буквой ь знак. (Мягкий согласный в конце слова.)

Задание 1. Прослушайте пары слов. Сравните их по смыслу, по звуча­нию последнего согласного, по написанию:

угол — уголь; ел — ель; мел — мель;

брат — брать; топ — топь; хор — хорь.

Задание 2. Прочитайте пары слов. Сравните их по написанию, угол — уголь брат — брать хор — хорь.

Логопед задает вопрос: «Как произносится согласный в конце слова, если после него стоит мягкий знак?»

Задание 3. Прослушайте слова. Назовите в слове согласный, который звучит мягко.

Сталь, пыль, гусь, жарь, цепь, соль, быль, пузырь, огонь.

IV. Итог занятия.

«Как могут звучать согласные? Как обозначается мягкость согласных в конце слова?» — спрашивает логопед.


Мягкий согласный в середине слова

Задание 1. Прослушайте слова. Сравните их по смыслу и звучанию: Булка — Булька, полка — полька, уголки — угольки.

Задание 2. Прочитайте слова из задания 1. Сравните их по написа­нию.

Задание 3. Прослушайте слова. Назовите в словах согласный, кото­рый звучит мягко.

Горько, мыльный, больно, пальто, полька, долька, пыльно, калька.

Задание 4. Замените твердый согласный в конце слова на мягкий. Произнесите получившееся слово. Образец: жар — жарь.

Стал, брат, ел, любит, хор, мел, угол, вес.

Задание 5. Замените твердый согласный в середине слова на мягкий и наоборот. Произнесите получившееся слово.

Банка, уголки, полка, булка.

Игра «Спрячем мягкий знак в середину» Логопед называет слово с мягким знаком на конце, например: пень, день, уголь, огонь, зверь, окунь — и предлагает учащимся изменить слово так, чтобы мягкий знак оказался в середине слова.

Образец: пень — пеньки.


Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда

Конспект занятия

Тема. Твердые и мягкие согласные.

Цель. Учить детей слышать мягкие согласные перед глас­ными второго ряда.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать гласные второго ряда.

II. Закрепление материала предыдущего занятия.

«Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце сло­ва конь, день, — говорит логопед. — (Мягко.) Назовите мягкие согласные в словах банька, зорька. Что обозначает мягкость согласных? (Мягкий знак.)»

III. Влияние гласных второго ряда на впереди стоящие со­гласные.

Логопед читает сказку «Хвастун»:

«Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: слово ел превращает­ся в ель, а консервная банка стала теплой банькой. Расхвастал­ся Мягкий знак: "Я, дескать, самый волшебный". Но некото­рые жители из страны Грамматика (гласные второго ряда) стали смеяться: "Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был лук, стал люк, был мал, стал мял". Так гласные второго ряда поставили на место хвастунишку».

(По Г.Н. Сорокину.)

hello_html_m42da3c25.jpg

Логопед объясняет выражение поставили на место и спра­шивает: «Кто же поставил на место хвастунишку?»

Задание 1. Прослушайте слова, назовите согласный, который звучит мягко. (Логопед следит за тем, чтобы дети произносили согласный мяг­ко. Слова записывает на доске.)

Слова: Коля, Варя, Валя, воля, пятка, пятна, Лена, Люба.

«В этих словах есть мягкий знак? — спрашивает логопед. — (Нет.) Здесь буква я обозначает мягкость впереди стоящего со­гласного».

Задание 2. Прослушайте слова. Назовите согласный, который звучит мягко. Догадайтесь, какие буквы обозначали мягкость согласных.

а) тёрка, рёв, тётка, тёлка, сёмга;

б) клюв, глюкоза, сюда, рюшка, плюшка;

в) мел, сел, кеды, лес, левый, нежный, ветер;

г) мир, тир, тигр, сито, вико, винт, синий.
«Вспомните, какие гласные влияли на смягчение согласных

(я, ё, ю, е, и), — спрашивает логопед. — Как мы называем эти гласные? (Гласные второго ряда.) Когда согласный звучит мяг­ко? (Если после согласного стоит мягкий знак или гласный второго ряда.)»

IV. Итог занятия.

Логопед обращается к детям: «Что нового вы узнали сегодня на занятии?»


Тренировочные упражнения

Буква я

Задание 1. Спишите слова, вставьте пропущенную букву:

...ма, ...щик, Зо..., по...с, ста..., мо... .

Задание 2. Спишите слова. Подчеркните букву я вместе с согласной. Назовите согласные, которые звучат мягко, что повлияло на смягчение согласной?

Образец: Коля

Коля, Катя, Валя, воля, пятка, пряник, пятка. Задание 3. Вставьте пропущенную букву в словах.

П...тно, р...д, Ол..., вс...кий, овс…нка, в...жут, оз...б, п...тка, л...мка, р...дом.

Задание 4. Запишите слоги под диктовку.

Мя, ся, ля, вя, дя, бя, ря, кя, пя, дя, тя.

Задание 5. Запишите слова под диктовку, подчеркните букву я, обо­значающую мягкость согласного.

Яма, ящик, вялый, пятна, всякий, Зоя, моя, маяк, вянут, пряник, стая, мяса, слякоть, Яша, стоя.

Буква ё

Задания 1. Прослушайте слова, найдите мягкую согласную. Назови­те последующий гласный.

Алёна, сёмга, мёд, лёд, пёс, овёс, клён, козлёнок, рёв, Лёва, сёла, нёс.

Задание 2. Прочитайте слова. Назовите те слова, в которых гласный, обозначает мягкость согласного.

Крот, каёмка, поём, даём, рёв, свёкла, ковёр.

Задание 3. Вставьте пропущенную букву. Подчеркните мягкий согласный.

Кост...р, пл...тка, сл...зы, бр...вна, кл...ст, в...дра.

Задание 4. Запишите слоги под диктовку.

Сё, рё, вё, фё, бё, лё, гё, кё, мё, не, зё.

Задание 5. Запишите сочетания звуков под диктовку:

Алё, елё, орё, увё, свё, квё, слё, брё, плё.

Задание 6. Запишите слова под диктовку. Подчеркните мягкий со­гласный.

Алёна, орёл, увёл, свёкла, слёзы, брёвна, плётка, нёс, вёсла, козлёнок, поросёнок, утёнок.

Буква ю

Задание 1. Прослушайте слова. Правильно произнесите согласный, стоящий впереди звука ю. (Логопед следит за тем, чтобы учащиеся про­износили согласный мягко.)

Плюшка, слюда, клюшка, блюдо, плюс, крючок, рюшка, Нюра, Люба, изюм.

Задание 2. Вставьте пропущенную букву. Подчеркните букву вместе с мягкой согласной.

Кр...к, с...да, ут...г, кл...ква, кл...ч, кл...вы, бл...до, сал...т, Л...ба.

Задание 3. Запишите слоги под диктовку.

Рю, сю, лю, пю, бю, ню, вю, зю, тю; крю, плю, брю, кню, злю, клю.

Задание 4. Запишите слова под диктовку. Подчеркните букву ю, обо­значающую мягкость.

Юра, юла, клюнул, брюква, юрта, мою, сплю, брюки, плюш­ка, люк, люди, юркий, юбка, рою, мою, утюг, салют, клюква. Слова для объяснения: брюква, юрта, юркий.

Буква е

Задание 1. Прослушайте слова. Правильно назовите согласный звук, стоящий перед звуком е. Как звучит согласный перед буквой е?

Метка, Вера, вены, вес, лес, мешок, ветка, мех, сетка, реп­ка, клетка, след.

Слова для объяснения: вены, метка.

Задание 2. Вставьте пропущенную букву, назовите ее. Как она влияет на согласный, стоящий впереди?

Л...с, в...с, м...сто, т...сно, пр...сный, с…тка, з...бра, в...рба, м...б...ль, л...б...дь, в...рблюд, в...рный, кр...пкий.

Задание 3. Из данных слов выпишите слоги, в которых буква е стоит перед согласным.

Езда, вела, дела, едут, лес, ел, мел, сел, вес, камень, енот, воробей, верба, ездок, ерши, репка.

Задание 4. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку.

Ре, се, ле, не, пе, бе, де, ке, ге, зе, ве; пре, кре, вре, кле, бре, зре, осе, все; уре, оре, оле, ире, оке, oгe.

Задание 5. Запишите слова под диктовку.

Пресный, крепко, время, клетка, зрелый, всем, горе, оке­ан, все, плеск, блеск, зевнул, сев, посевы, прелый, дело, кеды, гетры, весы, пенал, зебра, верба.

Буква и

Задание 1. Прослушайте слова. Определите гласный, обозначающий мягкость согласного:

Рис, сито, кино, лиса, зима, тихо, мир, пир.

Задание 2. Запомните и произнесите ряд слов. Назовите гласный, обозначающий мягкость согласного. Правильно произнесите согласный:

Рис — тихо — лиса; зима — сила — пир; киса — миска — кино; мир — липа — мирный; кринка — лист — сила.

Задание 3. Выпишите слова, в которых буква и обозначает мягкость согласного:

Ира, Рита, ноги, икра, Лида, Ида, тихо, гири, синий, икры, руки, игры, зима, пир, плитка.

Задание 4. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните мягкую со­гласную.

Дожд..., ног..., п...хта, б...тый, сапог..., говор..., наступ...ла, кормуш..., в...нт, в...зг, ...ра, К...ра.

Задание 5. Вспомните и запишите имена буквой и. Подчеркните мяг­кие согласные, вместе с буквой и.

Слова для справок: Ира, Инна, Зина, Нина, Витя, Рита, Кира, Илья, Мила, Вика.

Задание 6. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку. Ми, пи, ли, ти, ри, ки, ги, си, зи, ви; сми, сти, зри, кри, пли, три, вли; опи, ори, ки, ули, уси, иси, али, ели, ози.

Задание 7. Запишите слова под диктовку.

Смирно, стихло, крик, плитка, стриж, спали, встали, видно, улица, улитка, спина, вишня, пила, лимон, рис, ноги, гитара.

Звуко-буквенный анализ слов

Тренировочные упражнения на выделение заданного звука

Задание 1. Прослушайте и повторите ряды слогов. Найдите одинако­вые звуки в слогах каждого ряда.

та — то— ту ка — ко — ку

па — по — пу ла — ло — лу

са — со — су ра — ро — ру

мо — то — по мы — ты — пы


aт — от — ут ак — ок — ук

aп — oп — уп ал — ол — ул

ас — ос — ус ар — ор — ур

ас — an — am усупут

ос — on — от ис — ип — ит

Задание 2. Прослушайте стихотворение Л. Куклина «На один звук».

Вот сколько на к я сумею сказать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

Корова, квартира, картина, ковер,

Кладовка, калитка, комод, коридор...

- Ой, хватит! И звук тоже может устать!
А вот что на т сумеешь назвать?

- Топор, табуретка, тарелка и ложка...

- Ты, кажется, что-то напутал немножко!

- Ну ладно, я больше сбиваться не буду.
Послушайте, на с назову я посуду:
Стакан, сковородка, солонка и... кошка.

- А кошка откуда?

- Залезла в окошко!

- Спроси лучше кошку — откуда пришла

И вся ли посуда на кухне цела?

Логопед. Какие ошибки допустил мальчик, придумывая слова на зву­ки т, с?

(Если учащиеся забыли эти слова, можно эти строчки прочитать еще раз.)

Задание 3. Вспомните слова из стихотворения «На один звук», кото­рые начинаются со звука т. Придумайте сами слова на этот звук.

Задание 4. Вспомните слова из того же стихотворения, которые начи­наются со звука с. Придумайте сами слова на этот звук.

Задание 5. Игра «Кто больше назовет слов на заданный звук?».

Логопед называет звук, ученики придумывают и называют слова с этим звуком. За каждое правильно названное слово ученик получает кружочек. В конце игры подсчитывается количество кружочков у каждого ученика. Выигрывает тот, у кого их больше.

Задание 6. Прослушайте слова. Определите наличие и место (начало, середина, конец слова) заданного звука в словах (см. слова ниже). (Логопед называет слово, не выделяя голосом заданный звук.)

Задание 7. Назовите картинку. Определите наличие и место заданно­го звука в ее названии (см. перечень картинок ниже).

(Логопед показывает картинку, не называя ее, выделенные слова объяс­няет.)


Приблизительный перечень слов и картинок на звук п

Слова: пол, путник, упал, суп, капли, пусто, платок, хло­пок, полет, пыль, записка, трап, тулуп, пух, поплакать, про­пустить.

hello_html_5bd23f63.jpg


на звук т

Слова: торф, петли, кот, боты, рот, столы, пилот, то­пор, везет, поет, топот, табурет, автомат.


hello_html_m1ffd4d06.jpg


hello_html_67735c9b.jpg



hello_html_5bc6561b.jpg


hello_html_69ae196.jpg

hello_html_6f8443f9.jpg

hello_html_45b26544.jpg

hello_html_m4eee2226.jpg

hello_html_4e01d082.jpg


на звук к

Слова: куст, сук, стакан, капкан, комок, кукушка, кнут, клюшка, скакать, скатерть, рыбак, кулак, крыша, комарик, локоть, сказка, котенок, лоскуток.

hello_html_7c8fed4a.jpg


hello_html_m6ccc613e.jpg


hello_html_m1bb3d0dc.jpg

hello_html_m7ec9bcd6.jpg

hello_html_m5f81b030.jpg


hello_html_a2e5fe6.jpg

hello_html_7e1b4be7.jpg

hello_html_43257047.jpg


На звук х

Слова: храбрый, мех, хлопок, хохот, лопухи, грохот, смех, ухо, хмурый, хлястик, глухой, охрип, хвастун, лохматый, хорь, вихрастый, скоморох, хохлатка.

hello_html_19e83742.jpg

hello_html_m4ac379ba.jpg

hello_html_28359dde.jpg

hello_html_1217cfc5.jpg

hello_html_4cafc8ae.jpg

hello_html_258c7c6a.jpg

hello_html_443c84a4.jpg

hello_html_5f8334e4.jpg



на звук с

Слова: сок, нос, кусок, масло, сластена, сокол, волос, кус­ты, кросс, пастух, голос, свистун, смастерил, расплакался, квас, колос, осока, класс.


hello_html_444495c2.jpg


hello_html_m6696fb69.jpg

hello_html_2805e9c5.jpg

hello_html_3123553c.jpg

hello_html_37867203.jpg

hello_html_m19fe06db.jpg

hello_html_m197e716d.jpg

hello_html_m2fdfbf2.jpg


на звук л

Слова: ложка, план, упал, плата, колокол, пилот, пла­кат, хлынул, лужа, сломал, клык, ласковый, пласт, колоколь­чик, лыко, молоко, плыл, укол, волосы, лысый, ломать, сла­лом, заплатка.


hello_html_5d9096f0.jpg


hello_html_ce3aa2b.jpg

hello_html_m70c0f843.jpg


hello_html_m69397f4.jpg

hello_html_m4029a458.jpg

hello_html_3e74f43c.jpg

hello_html_6add0485.jpg

hello_html_m1def106.jpg


на звук р

Слова: трава, утро, рокот, тростник, завтрак, рот, во­ронка, дорога, родина, брусника, фарфор, разговор, провод, рыба, оркестр, разгружать, прорубь, рукав, мотор, ручей.


hello_html_ac4af4c.jpg

hello_html_53623aa7.jpg

hello_html_m15a65258.jpg

hello_html_13b69ac.jpg

hello_html_m20a4361c.jpg

hello_html_551a6306.jpg

hello_html_232bd6c9.jpg

hello_html_m2034b584.jpg

на звук ш

Слова: шум, лошадка, наш, ваш, кукушка, опушка, ша­лун, шалаш, игрушка, школа, школьник, камыш, подушка, ша­лунишка, бабушка, финиш, шиповник, кувшин, шутка, ошей­ник.


hello_html_m7579462a.jpg

hello_html_m49a3a20f.jpg


hello_html_fff601b.jpg


hello_html_740cd772.jpg

hello_html_59b0868d.jpg


hello_html_m4caa55f6.jpg


hello_html_58865d42.jpg

hello_html_16dd843.jpg


на звук а

Слова: арбуз, сад, март, малина, аптека, асфальт, зано­за, сам, сахар, аккуратный, Анна, бак, банка, аленький, Але­на, плита, Алик, автобус, ветла.

hello_html_m782fc461.jpg

hello_html_4b6bfaa3.jpg

hello_html_m53bcdfa3.jpg

hello_html_50e210c7.jpg

hello_html_m5d1d0d62.jpg

hello_html_m40a50fc2.jpg

hello_html_m6fac54ca.jpg

hello_html_3a85b21c.jpg


на звук о

Словарь: рот, поле, окна, бревно, кольца, озеро, осень, ос­трый, осторожно, крошки, соль, солнышко, сокол, осока, коло­сья, мох, Рома, точка, Оля, ясно, смешно, бедро.

hello_html_m2e7f47bf.jpg

hello_html_m32bf75ff.jpg

hello_html_m524577ba.jpg

hello_html_356656cd.jpg

hello_html_m2c9d4a13.jpg

hello_html_m6f69585e.jpg

hello_html_1f08601d.jpg


hello_html_58040d9a.jpg

на звук у

Слова: улица, кукла, умный, несу, русый, пасу, услуга, руки, рисуй, рисунок, музыка, сукно, сутулый, усатый, русло, узник, узкий, пишу, клуб.

hello_html_m39995fa9.jpg


hello_html_m1210cc25.jpg


hello_html_m2953ceae.jpg


hello_html_25904732.jpg

hello_html_2322bbdb.jpg

hello_html_m7cda1f8d.jpg

hello_html_e58b8c6.jpg

hello_html_m4f4a2f9.jpg

на звук ы

Слова: мы, мыс, кумыс, часы, сын, рыба, сыр, малыш, усы, лысый, торты, слоны, рыбаки, рыбы.

hello_html_a422c2e.jpg

hello_html_51ddbf60.jpg

hello_html_1ef20e40.jpg


hello_html_574f14df.jpg

hello_html_5a329956.jpg


hello_html_533ad5d1.jpg


hello_html_m796a35ee.jpg

hello_html_m5ea6e1cb.jpg

При необходимости в таком же порядке ведется работа и над другими

звуками.

Звуковой анализ односложных слов

Конспект занятия

Тема. Звуковой анализ слова.

Цель. Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.

Оборудование. Буквы, картинки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать слово на звук к. После этого дети занимают свои места.

II. Звуко-буквенный анализ слова.

Задание 1. Логопед предлагает детям послушать, как звучит слово кот. Три раза произносит слово, выделяет голосом каждый последую­щий звук. Затем просит назвать звуки по порядку.

Аналогично ведется работа над словами сон, мак, рак, нос, шар. После этого слова записывают. Ученики должны проговаривать слова вслух, четко произнося каждый звук.

Задание 2. Логопед предлагает ученикам назвать картинки, выделяя голосом каждый звук, например, сук, дом и др. Затем назвать звуки в этих словах по порядку. Подсчитать их количество. Записать слова в тет­радь, проговаривая каждый звук.

Задание 3. Логопед дает детям задание назвать недостающую букву в слове. Ученикам предъявляются картинки с изображением шара, сома, сыра, мака, на доске записаны слова с пропущенной буквой. Дети читают слова, называют пропущенную букву.

ар

ша…

ш…р




м…к

..ак

ма…

hello_html_m26abd917.jpg

hello_html_5491c6f9.jpg


ом

со…

с…м




сы…

с…р

ыр

hello_html_1cad51f9.jpg







hello_html_1977661.jpg

Задание 4. Запишите слова, вставляя пропущенную букву. Использу­ется материал предыдущего задания.

«Если пропускается хоть один звук или буква — слова не получатся », — делает вывод логопед.

III. Итог занятия.


Тренировочные упражнения

Задание 1. Догадайтесь, какое получится слово, если соединить буквы.

р—о—т с—ы—р с—т—о—л к—р—а—н

м—о—х н—о—с с—т—у—л к—р—о—т

(Логопед знакомит учеников с условным обозначением гласных и со­гласных звуков-букв. Гласные буквы обозначают кружочком красного цвета, согласные — кружочком синего цвета).

Задание 2. Составьте схемы слов:

Сук, мох, мех, лом, мел, куст, мост, гром, смех, брат.

Задание 3. Подберите соответствующую картинку к схеме.

(Логопед выставляет картинки, внизу под картинками вперемешку даются схемы. Ученик называет картинку и указывает на соответству­ющую схему. Затем записывает слово под схемой, проговаривая каж­дый звук.)

Приблизительный перечень картинок: мэр, ком, дым, крот, куст.

Схемы: у, ы, о, о, э

Задание 4. Составьте слова из букв разрезной азбуки. Запишите их: стук, смех, звон, кран, стоп.

(Логопед называет слово, ученики повторяют его, проговаривая пра­вильно каждый звук, находят соответствующие буквы в разрезной азбу­ке, затем записывают получившееся слово в тетрадь.)

Задание 5. Составьте подписи к картинкам из букв разрезной азбуки, затем запишите слова.

Приблизительный перечень картинок: крот, куст, плот, кран.

Задание 6. Вставьте пропущенные буквы. Прочитайте, какие получи­лись слова; запишите их:

м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л, м—л

Для справок: е, ё, и, я, а, о, ы, у.

Задание 7. Прочитайте пары слов. Сравните их по смыслу и звуча­нию. Запишите:

Нос — сон; пот — топ; сор — рос; кот — ток; лес — сел; дар — рад.


Конспект занятия

Тема. Звуко-буквенный анализ слов.

Цель. Закрепление материала по данной теме.

Оборудование. Буквы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает учащимся придумать и назвать по одно­му слову, состоящему из одного слога.

II. Работа с текстом «Вот что с буквами случилось» С. Погореловского.

«Нарисовал Карандаш лужайку. На ней машину "Победа". Написал под картинкой печатными буквами слово ПОБЕДА. (Логопед предлагает одному из учеников выложить из букв раз­резной азбуки это слово, в случае затруднения помогает.) Заг­лянул на лужайку Ежик. Понравилась Ежику буква П.

Поставлю ее, — думает, — перед своим домом. Хорошие ворота будут.

Взял букву и унес. (Другой ученик снимает букву П.) Пришел Медведь хмурый и жаловаться стал: — Нет у меня сегодня...

ОБЕДА, — подсказали буквы.

Верно! — рявкнул Медведь. — Эх, меду бы поесть! Да на зиму
запасти! Вот, кстати, и обруч для кадки. Взял он букву О под мыш­ку и потопал на пасеку. (Третий ученик снимает букву О.)

А на лужайку выпрыгнул Зайчик. Дрожит, озирается. Он уви­дел страшное слово БЕДА.

Ой, где беда? — заметался Зайчик. Налетел с перепугу на букву Б. Отскочила она, за рябину упала. А Зайчик умчал­ся в лес. (Четвертый ученик снимает букву Б.)

Прилетел Аист. Вкусное слово увидел — ЕДА. А в траве и верно еда: лягушек — сколько хочешь. Приделал Аист к букве Е палочку, получилась вилка. Поел Аист и унес вилку с собой. (Пятый ученик снимает букву Е.)

Тут пришел Баран. Заблеял обиженно:

Неправду говорят, что я глупый. Разве я глупый?

И видит слово — ДА. Разозлился Баран. Разбежался, уда­рил букву Д рогами. Она и рассыпалась на кусочки. (Шестой ученик снимает букву Д.) Осталась последняя буква А. Стоит одна-одинешенька. Что она без друзей сказать может? Только горько плакать: а-а-а...»

«Давайте утешим букву А, — предлагает логопед, — приду­май интересную работу. Добавим к словам жар, пар, рот, сам, лес букву А. Теперь скажите, какие получились слова. Объяс­ните их значение. Запишите их».

Игра «Найди спрятавшееся слово».

На доске написаны слова: хлев, столб, щель, укол, зубр, коса, полк, волк.

«В каждом из этих слов спряталось еще одно слово. Найдите эти слова и запишите их», — говорит логопед.

Игра «Флот помог».

На доске слева написаны слова: пена, шар, бор, метр, — спра­ва слово флот.

Логопед предлагает: «Выберите из слова флот по одной букве, подходящей по смыслу к данным словам, и напишите ее в конце слова. Прочитайте получившиеся слова».

Слова для справок: пенал, шарф, борт, метро.

Разгадывание шарад

Меня найдешь на дереве,

На клумбе и на грядке,

В журнале и в альбоме,

И в книге и в тетрадке.

Но птицей стать я захотел –

И мне не надо буквы Л.

Мне А в начале напиши

И как зовут меня — реши.

(Лист — аист.)


Недалеко разгадка скрыта,

Не очень трудное задание:

Возьми три буквы алфавита,

Из них легко построишь здание.

Изменишь букву ты вначале,

И пропадет постройка вмиг,

Получишь то, что ты встречаешь

Не раз на полочке для книг.

Теперь у найденного слова

Начало переменим снова

И даже удивимся сами:

Какая рыбина с усами!

(Дом — том — сом.)

III. Итог занятия.

Логопед спрашивает: «Что вам понравилось на занятии?»


Проверочные задания

Для проверки знаний учащихся по отработанным темам ло­гопед может дать задания ученикам на карточках.

Приблизительное содержание карто­чек.

Карточка 1.

  1. Рассмотри и назови картинки. Сделай схемы слов.

  2. Сосчитай и запиши количество букв в словах.

  3. Запиши слова в тетрадь.

  4. Проверь правильность написания слов по схемам.

Приблизительный перечень картинок: крот, кран, стул, куст, мост.

Карточка 2.

  1. Сделай схемы слов. Впиши в схему только гласные, покажи их количество цифрой.

  2. Запиши слова по слогам.

  3. Проверь правильность написания слов по схемам.

Приблизительный перечень картинок: букет, платок, парта, ручка, книга.

Карточка 3.

  1. Сделай схемы слов. Запиши только гласные, покажи их количество.

  2. Запиши слова по слогам. Поставь ударение в словах.

  3. Проверь правильность написания слов по схемам.

Приблизительный перечень картинок: малина, рубашка, дерево, дедушка.

Карточка 4.

  1. Прочитай слова. Запомни их. Закрой карточку. Запиши слова по слогам по памяти: мошка, ловили, лоси, кошка.

  2. Поставь ударение в словах.

  3. Составь схему на самое трудное для тебя слово.

  4. Проверь правильность написания слов.

Карточка 5.

  1. Рассмотри картинки, запомни их. Закрой карточку. Запиши названия картинок по памяти.

  2. Поставь ударение в словах.

  3. Проверь правильность написания слов.

Приблизительный перечень картинок: рыба, репка, коньки, лапа, руки.

Карточка 6. Придумай и запиши слова по данным схемам:

hello_html_m58fa6aa4.jpg

Слова для справок: бусы, сидит, столы, чужой.

Карточка 7.

  1. Прочитай предложение. Наташа моет руки брату. Запомни его. Закрой карточку.

  2. Напиши предложение по памяти, деля сло­ва на слоги.

  3. Проверь, правильно ли ты написал предложение.

Карточка 8.

  1. Прочитай предложения. Подул ветер. Небо потемнело. Полил дождик. Запомни. Переверни карточку.

  2. Запиши предложения по памяти, дели сло­ва на слоги.

  3. Проверь, правильно ли ты написал предло­жения.

Карточка 9.

  1. Прочитай предложения. Рыбаки ловили рыбу. Много рыбы. Будет вкусная уха. Запомни их. Переверни карточку.

  2. Запиши предложения по памяти, прогова­ривая слоги. Проверь, правильно ли ты выпол­нил работу.

Карточка 10.

  1. Рассмотри картинки и схемы.

hello_html_m7cd999f2.jpg



  1. Составь и запиши по ним предложения, деля слова на слоги.

Карточка 11.

        1. Прочитай предложения. Выпиши предло­жения в порядке данных

схем так, чтобы получился рассказ.

2. Какой из текстов можно назвать рассказом? Почему?


hello_html_56a454b9.jpg


Цветы ожили. Стояла жара. Полил дождик. Засохли цветы.

Исправление дисграфии у учащихся 2-3-х классов


Методический материал второго раздела книги предполага­ется использовать на втором году обучения тех учащихся (2-й или 3-й класс), у которых наблюдается нарушение письма.

Первые несколько занятий отводят на закрепление тем «Со­став слова», «Родственные слова», «Образование слов», затем логопед работает над различением приставок и предлогов (с предлогами учащиеся подробно познакомились на первом году обучения). В процессе последующей работы над дифференциа­цией звуков логопед может включать в занятия задания на зак­репление морфологического состава слова.

Как отмечалось ранее, у учащихся-дисграфиков много оши­бок на безударные гласные. Во втором разделе книги дается методический материал, направленный на выработку у учени­ков умения находить в слове безударные гласные и подбирать к ним проверочные слова. На данном этапе работа в основном на­правлена на развитие фонематического слуха. С этой целью предлагается система упражнений на различение гласных и согласных звуков (букв), смешиваемых в устной речи и на пись­ме (гласных ы — и, а — я, о — ё, у — ю, ё — ю; звонких и глухих согласных з — с, б — п, д — т, г — к, ж — ш, в — ф; свистящих, шипящих и аффрикат ш — с, з — ж, с — ц, ч — щ, ч — ц).

Дифференциация гласных и согласных дается по единой схеме, что позволяет ученикам пройти последовательно весь комплекс упражнений по различению звуков (букв). Парал­лельно рассматриваются грамматические темы: например «Оглушение звонких согласных в конце слова». Дифференциация каждой пары заканчивается диктантами с задания­ми, изложениями и другими видами заданий, связанных с развитием связной речи.

Еще раз напоминаем логопедам, что предлагаемый методи­ческий материал можно использовать выборочно, учитывая ре­чевые нарушения конкретной группы учеников.

РАБОТА НАД СЛОВОМ

Родственные слова Конспект занятий

Тема. Родственные слова.

Цель. Дать учащимся понятие о родственных словах; уп­ражнять в подборе родственных слов.

Оборудование. Плакат с изображением чудо-дерева, карточки со словами caд, paccaдa, посадки, садовод, садовник, посадили.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает учащимся прослушать и повторить в той же последовательности ряды слов.

Сад, садовый, посадить, посадки, садовник, соль, соленый, посолить, соленья, рассол, лес, лесник, перелесок, лесок, лесной.

II. Работа с текстами.
Логопед читает текст рассказа:

«Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы гляди­те, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня ».

После того как ученики выслушают текст, логопед, выясня­ет, понятен ли им смысл слов родник, родина, родня, и говорит, что эти слова называются родственными.

Затем логопед читает стихотворение.

Как растут слова.

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым —

Был он только словом.

Это слово, словно корень, Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло —

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

И вновь выясняется понимание смысла слов рассада, посад­ки, садовод, садовник.

Логопед спрашивает: «Из какого слова «выросли» слова са­довник, садовод, рассада, посадки? (Из слова — сад.) Слово сад — это слово-корень».

Затем логопед выставляет на доску плакат с изображением чудо-дерева. Слово сад прикрепляет к корню дерева.

Логопед предлагает: «Назовите слова, которые «выросли» из слова-корня сад. (Ученики называют слова и вставляют карточки-картинки в прорези дерева.) Все эти слова произош­ли от одного корня и называются однокоренными, родствен­ными. Запишите родственные слова в тетрадь, выделите ко­рень».

Образец записи: сад — рассада, посадки, садовод, посадили.

Аналогично проводится работа с другими словами: воз, во­зить, перевозка, повозка, возчик.

III. Работа с однокоренными словами, не являющимися род­ственными.

Логопед записывает на доске пары слов: рис-рисунок; гора - горевать; водитель - вода — и предлагает ученикам найти в них общую часть.

Затем предлагает записать пары слов, выделить их общую часть — корень слова. Сравнить пары по смыслу. Сказать, бу­дут ли эти слова родственными, объяснить, почему не будут.

Делается вывод.

Далее логопед предлагает придумать предложение с каж­дым словом.

IV. Итог занятия.

Логопед: «Что нового вы сегодня узнали? Чему научились?»

Тренировочные упражнения

Задание 1. К словам из первой колонки подберите родственные слова из второй колонки, запишите в тетради, выделите корень.

Гора, горе — горный, горюшко, пригорок, горевать, гористый, горький, горочка, пригорюнился.

Вода, водит — водить, подводник, привод, водянистый, проводник, водяной, водила, заводная.

Пол, поле — половая, полевой, напольная, полюшко, половик, половица.

Рис, рисунок — рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать, рисунка, рисуночек, рисовал.

Задание 2. Прочитайте слова. Найдите лишнее, не подходящее по смыс­лу слово. Объясните, почему оно не подходит.

Шиповник, шипы, шипит, шиповки; маленький, малыш, малевать, малявка; шипучка, шиповник, шипящий, зашипел.

Задание 3. Прослушайте сказку. Ответьте на вопросы.

Крепыш и Скрепка.

Это случилось в библиотеке, где столько книг, что одному человеку не прочесть за всю жизнь.

Там у дальней стены на верхней полке стоял Словарь. На его страницах были напечатаны все слова, какие есть в русском языке.

Однажды к Словарю стали подбираться мыши, чтобы сгрызть его. Страшно стало Словарю. Начал он думать, как спа­стись от гибели. Думал, думал и вспомнил, что у него в самой середине есть крепкая страница. На ней напечатаны слова с корнем креп. Потряс Словарь эту страницу, и вывалилась из нее крепость, выпрыгнул Крепыш, а вслед за ним вывалилась Скрепка.

Крепость с бойницами, рвами, башнями окружила Словарь. У ворот на мосту встал Крепыш. В крепостные ворота по мосту направилась Скрепка. Увидел ее Крепыш и засмеялся: «Ты за­чем сюда такая тонкая? Без тебя обойдемся». Хотел он Скрепку копьем подцепить, да она успела прошмыгнуть.

Разозлились мыши, никак к Словарю не подобраться. Под крепостными стенами собрались они на военный совет и начали думать, как крепость захватить. Вернулись мыши-разведчики. «Крепка крепость, — сказали они, — укрепления такие, что Крепышу никаких подкреплений не надо. Только один способ есть: ворваться в крепость по подземному ходу. Но надо иметь чертежи и планы, а они на столе в угловой башне. Окна там от­крыты, ветер подует, чертежи и планы сами к нам прилетят».

Стали мыши ждать ветра. Тут ветер подул. Это библиотекарь открыл форточку. Мыши стали радоваться, а чертежи и планы не летят, потому что их скрепила тоненькая Скрепка.

Сняли мыши осаду и ушли в другой конец библиотеки. А там стояла мышеловка рядом с «Книгой о вкусной и здоровой пище». Мыши в нее и угодили.

а) Используйте слова из задания 2;

Отпраздновал Крепыш победу. Себя наградил Орденом ук­репления I степени, крепости дал название Крепчайшая и вер­нулся в Словарь. Скрепка тоже заняла свое место в Словаре.

И до сих пор никто не знает, что Скрепка Словарь спасла. Тонкая она, незаметная.

Вопросы:

Кого испугался Словарь?

Что предпринял Словарь для своей защиты?

Почему мыши не смогли подобраться к Словарю?

Почему мыши не получили чертежей и планов?

Что спасло Словарь?

Кто оказался сильнее при защите Словаря?

Задание 4. Вспомните и назовите слова, которые вывалились с креп­кой страницы. (Крепость, Крепыш, Скрепка.)

Назовите похожие слова, которые вы слышали в сказке. (Крепкая, крепостные, укрепления, подкрепление, крепка, скрепила, крепчайшая.)

Как называются все эти слова? (Родственные.)

Из какого корня образовались все эти слова? (Креп.)


СОСТАВ СЛОВА. ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ

Приставки

Тренировочные упражнения

Задание 1.

а) Прочитайте слова. Выделите корень. Поход, выход, приход, заход;

б) Назовите часть слова, стоящую перед корнем.
(по-, вы-, при-, за-) (Это приставки);

в) Догадайтесь, как образовались эти слова.
(При помощи приставок.)

Задание 2. Обозначьте в словах сначала корень, затем приставку:

Пошел, зашел, вышел, пришел; понес, занес, вынес, при­нес; побежал, забежал, выбежал, прибежал; повязал, завязал, вывязал, привязал.

Задание 3. Спишите слова в тетрадь. Выделите корень и приставку.

б) переезд, выезд, приезд; слет, перелет, вылет, отлет; свез, увез, довез, перевез, отвез, привез; завел, перевел, отвел, увел, привел;

в) отбежал, подплыл, перелетел, заполз, пошел, записал, подул, загремел, ускакал, прибыл, забрал, надел, подшил, пе­редал, уполз, подлетел, подсадил, вшил.

Задание 4. Образуйте новые однокоренные слова, используя приставки, данные в таблице. Логопед вывешивает таблицу «Приставки». — Скажите, все ли приставки можно использовать для образования новых слов от данных.

-летел, -плыл, -говорил, -полз, -летал, -мчался, -сверкал, -дул, -шумел, -гремел, -пищал, -лакал, -пил, -сосал.

Задание 5. Спишите, вставив подходящие по смыслу слова, данные в скобках.

Павлик (подплыл, отплыл) от берега. Митя (подбежал, от­бежал) к лодке. Алеша (поднес, отнес) ведро домой. Собака (влезла, вылезла) из конуры. Дедушка (сошел, вышел) из трол­лейбуса. Мячик (подскочил, отскочил) от стены. Кошка (влез­ла, залезла) в корзинку. Мальчик (попил, выпил) молока.

Задание 6. Спишите предложения. Вставьте пропущенную пристав­ку по- или за-. Обозначьте приставки и корень.

Вдруг -дул ветер, -сверкали молнии, -гремел гром, -шумело море, -бежали волны.

Задание 7. Спишите предложения. Вставьте пропущенные приставки по-, вы-, за-. Обозначьте приставки и корень.

-звенел звонок. Дети -шли из класса. Учительница -шла в учи­тельскую. Валя -шел в библиотеку. Лена -шла за Светой. Девочки -шли из школы.

Задание 8. Спишите предложения. Подберите нужную приставку к выделенным словам. Обозначьте приставки.

Птицы летели к кормушке (под-, от). Мама ставила цветы в вазу (по-, от-). Хор пел еще одну песню (про-, от-). Маша несла ведра до крыльца (до-, об).

Задание 9. Спишите словосочетания. Вставьте подходящие по смыс­лу приставки. Обозначьте их.

-плыть до берега, -лететь на хищника, -писать в тетрадь, -резать хлеб, -жарить картофель, -ехать в город, -шел за водой, -шел из школы, -нес в комнату.

Задание 10. Спишите предложения. Вставьте подходящие по смыслу приставки. Выделите их.

Зайчик -бежал из леса и -бежал к огороду. Он -бежал вокруг огорода, -бежал к грядке с капустой, -грыз кусочек капусты, -бежал из огорода и -бежал обратно в лес.

Автомобиль -ехал из гаража, -ехал по улице, -ехал до моста, -ехал через мост и вскоре -ехал до деревни.

Суффиксы

Задание 1. Прочитайте слова, назовите корень.

Ком, комок, комочек; садик, садочек; лесок, лесочек.

Прочитайте ту часть слова, которая стоит после корня, (-ок, -очек.)

Как она называется?

Подумайте, при помощи чего образовались эти слова.

Задание 2. Выделите суффиксы из слов. Запишите слова в тетрадь, обозначьте суффиксы и корень:

а) цветок, листок, грибок, лесок, дубок, уголок, ветерок, носок, голосок, глазок;

б) мостик, листик, хвостик, ножик, котик, дворик, топорик, карандашик, букетик, цветик, кустик;

в) стульчик, шкафчик, барабанчик, баранчик, стаканчик, возчик, грузчик, чемоданчик, карманчик, вагончик.

Игра «Кузовок» (по В.И. Далю).

«Вот кузовок, — говорит логопед и показывает корзиночку, — кладите в него все, что есть на -ок.». Учащиеся подбирают сло­ва с суффиксом -ок, называют их, затем записывают в тетради, обозначают суффикс.

Выигрывает, кто назовет большее количество слов.

Задание 3. Измените слова по образцу. Запишите их. Обозначьте суф­фикс.

Образец: Ира — Ирочка, Валя — Валечка, Надя — Наденька.

Ира—... , Рая — ..., Надя — ..., Зина — ..., Валя — ..., Миша — ..., Нина — ..., Галя — ..., Петя — ..., Света — ..., Таня — ..., Сережа — ..., Марина—..., Зоя — ..., Наташа—... .

Задание 4. Измените слова по образцу. Запишите их. Выделите ко­рень и суффикс, обозначьте их.

Образец: рука — рученька — ручища.

Рука — ... — ...; нога — ... — ...; дом — ... — ...; глаз — ... — ...; стул — ... — ...; лоб — ... — ...; голова — ... — ...; лапа— ... —.

Задание 5. Спишите тексты. Вставьте пропущенные суффиксы. Обозначьте их.

В свежем воздухе сверкает

Первый чист...ий снеж... .

И румянит детям щеки

Легкий зимний холод... .

Одуванчик.

Цыплята нашли в саду бел...ий шар... . Он им очень понра­вился. Каждый хотел покатать шар... . Шумели цыплят...и, спорили. Но тут подул ветер.... Красивый шар... разлетелся на мал...ие пушинки. Остался голый стебел... и вокруг него удив­ленные цыплята.

Задание 6. От слов-действий образуйте слова-предметы при помощи суффикса. Обозначьте суффикс.

Образец: посадить деревья — посадка деревьев. Побелить стены; рубить лес; засолить огурцы; полить ого­род; подкормить посевы; сушить сено; обработать огород.

Задание 7. От слов-признаков образуйте новые слова-признаки при помощи суффикса -енък-. Суффикс обозначьте.

Образец: белый — беленький.

Сладкий — ..., красный — ..., синий — ..., желтый — ..., молодой — ..., старый — ....

Задание 8. Запишите слова в таблицу по образцу.

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

по

сад

к

а

Посадка, прополка, старушка, кремовый, новенький, девоч­ка, полочка.


ФОНЕТИЧЕСКАЯ И СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНАЯ

РОЛЬ УДАРЕНИЯ

Задание 1. Прослушайте сказку «Ударение».

Собрались однажды Слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется ни один человек. Но забыли Слова пригласить на свой совет Ударение. Ударение обиделось. Когда Слова стали выступать, откуда-то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас!»

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение — просто черточка!» Уда­рение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на пер­вый, и появился Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали: «Мы самые главные компоненты живого орга­низма. С нами Ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: исчезли Белки, и вместо них запрыгали Белки. И стало Ударение быстро изме­нять значения слов, перепрыгивая с одного слога на другой.

И вот уже Атлас превратился в Атлас, вместо Ириса появился Ирис. Видят Слова, что дело плохо — не обойтись им без Ударе­ния. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про него забывает, имеет много неприятностей!

Задание 2. Подберите к слову соответствующую картинку. (Логопед разбирает с учениками пары слов. Ученики соотносят слово с картинкой, сравнивают звучание этих пар слов, определяют место ударения и делают вывод, что с перенесением ударения меняется смысл слова:

Замок — замок, белки — белки, атлас — атлас, ирис — ирис.

Задание 3. Придумайте предложения с парами слов. (Дополнительно можно использовать слова, которые даны в задании 2).

Кружки — кружки, полки — полки, козлы — козлы, пла­чу — плачу.

Задание 4. Прочитайте предложения. Найдите слова с одинаковым написанием, но различным значением. Обратите внимание, как ударе­ние меняет место. Выделите в этих словах голосом ударную гласную, поставьте ударение. (Логопед читает предложения парами.)

Я варю уху.

Лена мела пол.


Мама похвалила Варю.

Тропинка уже дороги.

Вера принесла кусочек мела.

Мы уже выучили уроки.


Полки ряды свои сомкнули.

В магазине продавали полки.

Задание 5. Прочитайте предложения. Выберите слова с одинаковым написанием, но различным значением, запишите парами. Поставьте уда­рение. Почему изменилось значение этих слов?

Школьный атлас хранится в географическом кабинете. В ма­газине продавали белый атлас. Старинный замок был разрушен. На двери висел большой замок. В сосновом лесу живут белки. Бел­ки с сахаром — основа для приготовления пирожного бизе. Брод на реке был мелок. Цветной мелок лежал у доски. В огород забра­лись козлы. Строители принесли козлы.

Задание 6. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова, сто­ящие в скобках. Поставьте в них ударение.

Строительные (козлы, козлы) забрызганы побелкой. Дикие (козлы, козлы) живут в горах. На клумбе распустился фиолето­вый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) — любимые конфеты детей. Фо­кусник сделал один (хлопок, хлопок), и появился белый голубь. В Средней Азии выращивают (хлопок, хлопок). (Ворона, воро­на) меньше (ворона, ворона). Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.

Задание 7. Прослушайте и отгадайте загадки.

Я — травянистое растение Мы — для пильщика подставка,

С цветком сиреневого цвета, Мы — для кучера сиденье.

Но переставьте ударение, Но попробуй-ка поставь-ка

И превращаюсь я в конфету. Нам другое ударение —

Я — сборник карт; от ударения Осторожней будешь с нами:
Зависят два моих значения: Забодаем мы рогами.

Захочешь— превращусь в название

Блестящий, шелковистой ткани я.

Отгадки: ирис — ирис, козлы — козлы, атлас — атлас.

Задание 8. Правильно прочитайте слова. С каждый словом придумай­те предложение:

Скачки — скачки; вычитал — вычитал; кружки — кружки;
орган — орган; плачу — плачу; таю — таю.

Задание 9. Послушайте загадки. Отгадайте их. Запишите отгадки, поставьте в них ударение.

На бахче у нас растет, Из меня посуду тонкую,

Как разрежешь — сок течет, Нежно-белую и звонкую

Свеж и сладок он на вкус, Обжигают с давних пор,

Называется ... (арбуз). Называюсь я ... (фарфор).

Это зелье ты не тронь: Чтоб скорей в библиотеке

Жжется больно, как огонь. Отыскать ты книгу смог,

Неприметна, некрасива, В ней бывает картотека,

Называюсь я ... (крапива). Специальный ... (каталог).


Буквы-значки, как бойцы Стелют на матрац меня,

на парад, Называюсь... (простыня).

В строгом порядке

построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все ... (алфавит).

Задание 10. Прочитайте слова. Спишите, правильно поставьте ударе­ние. G выделенными словами придумайте и запишите предложения:

Портфель, воротник, сковорода, аквариум, грязнуля, мили­ционер, электрик, карандаш, магазин, пионер, октябренок, телеграмма, перевыполнил, переводчики, алфавит, звонит, позвонит.

ФОРМОРАЗЛИЧИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ УДАРЕНИЯ

Задание 1. Прочитайте предложения парами. Найдите слова с одина­ковым написанием. Правильно поставьте ударение в этих словах. Объяс­ните грамматическое значение этих слов.

Мой руки перед едой.

Она не подала ему руки.

Постепенно голоса смолкли.

Лена охрипла, у нее не было голоса. Эти горы высоки.

На склоне горы паслось стадо.

У цапли длинные ноги.

Когда она стоит, одной ноги не видно.

Горные реки быстрые.

У нас на даче нет реки,

В Карелии красивые озёра.

В нашей местности нет озера.

Толпы людей устремились к вагонам поезда.

Раздался последний звонок, и толпы не стало.


Задание 2. Спишите текст. Поставьте ударение в выделенных словах.

В этом году было много травы на лугах. Травы стояли гус­тые, сочные. Несколько раз колхозники косили луга. С каждо­го луга собрали много сена.

Задание 3. Прочитайте стихотворения. Правильно ли поставлено ударение в словах, данных в скобках? Если нет, исправьте. Выпишите пред­ложения с этими словами.

Скорей, сестра, на рыб взгляни. Попались на крючок они!

В ведерко руку (окуни),

Не бойся — это (окуни).

(Косит) косец, а зайчишка (косит),

(Трусит) трусишка, а ослик (трусит).

Серая (ворона) черного (ворона)

Утром ругала, присев на сучок,
Новость о том разнесли на все стороны

Сплетницы-кумушки (сорок сорок)

На двери замка нет замка.



Задание 4. Спишите тексты. Поставьте ударение в выделенных словах.

Наше село окружают леса. Школа стоит возле самого леса. В лесах растут огромные сосны. Осенью возле каждой сосны найдешь гриб.

Осенью грачи улетают на юг, но не все. Иногда зимой тоже можно увидеть грачей. Они живут вместе с воронами. Сядет стая ворон на дорогу, а с ними — грач.

Хорошо летом в лесу. Идешь по лесу, шумят высокие сосны. Красуются кудрявые березы. Дуб раскинул свои ветки. Крас­неет земляника.

Задание 5. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы. Поставьте в них ударение.

Утка в...дет утят к реке. Папа л...вит рыбу удочкой. Рыбак т...щит сеть. Колхозники к...сят траву на лугу. Костя сел на тр...ву. Алеша см...трит на огонь. В солонку положили с…ль. Все ...кна были раскрыты. На столе остались кр...шки. На жур­нальном ст...лике стояли цветы.

Безударные гласные

После того как ученики научились слышать и выделять удар­ные гласные, переходим к изучению темы «Безударные глас­ные».

Логопед должен объяснить детям, что в русском языке в сло­ве всегда только один ударный слог, т. е. один ударный глас­ный звук. Все остальные гласные в слове будут безударными. Ударный гласный всегда звучит четко и не вызывает сомнений в написании слова, безударные звучат нечетко, и поэтому мож­но сделать ошибки.

На данном этапе работы логопед учит детей осмысленно под­бирать проверочные слова к слову с безударным гласным, а не механически, как они это часто делают.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слова. Запишите их. Поставьте ударение. Обо­значьте точкой безударные гласные в корне слова.

а) Коврики, столики, стульчики, кузнечик, соки, светлый, мрачный, крикнул;

б) светло, конец, ледок, ковры, пчела, леса, плита, трещит, весна, зима, носить.

(Логопед выясняет, какие затруднения были у учеников при написании слов пункта б.)

Логопед формулирует вывод: «Вы затруднялись в написа­нии слов с безударными гласными. Безударные гласные легко проверять. Только надо правильно подбирать родственные сло­ва. Этому мы и будем учиться».

Задание 2. Запишите слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте точкой безударные гласные. Перенесите ударение на безударный глас­ный, прочитайте получившийся слог, а потом закончите начатое слово.

Образец: столы, сто, столик.

Столы, земля, лиса, поля, весло, ребро, тяну, легла, пляшу.

Задание 3. Спишите слова. Поставьте в них ударение. Перенесите ударение на безударный слог. Прочитайте начало слов, закончите эти слова. Подумайте, будут ли получившиеся слова проверочными:

Вода, во..., во...;

зима, зи..., зи...;

строка, стрб..., стрб...;

река, рё..., рё..., рё...;

трава, тра..., тра..., тра...;

плита, пли..., пли..., пли... .

Задание 4. Спишите слова. Правильно поставьте ударение, обозначьте безударный гласный. Поставьте ударение в проверочных словах. Перене­сите ударение на безударный гласный. Подберите проверочные слова.

страна — ... село — ... кольцо — ...

пасу—... носить — ... ряды — ...

гнездо — ... окно — ... цвета — ...

косить — ... плечо — ... весло — ...

пятно — ... плела — ... варю —...

лиса — ... лицо — ... сверло — ...

мела — ... держу—... коса — ...

ребро — ... стекло — ... текла — ...
тяну — ....

Образец: страна, стра, страны.

Задание 5. Найдите ударный и безударный гласные, обозначьте их. Перенесите ударение на безударный слог, к этому слогу подберите род­ственные слова.

Образец: кормушка — корм, кормит, подкормка.

Ночлег — ..., кормушка — ..., топить — ..., глазной —..., боец — …, тишина — ..., скрипеть —..., морской —..., силач — ..., снеговик — ..., глотать — ..., лесной — ..., белье — ..., долина — ..., шагать — ..., степной — ..., тряпье — ..., старик — ..., блестеть — ..., мясной — ..., хитрец — ... , часовой — ..., вредить — ..., ночной — ..., старик — ..., скрипач — ..., клевать — ..., грибной — ..., конина — ..., тягач — ..., свистеть — ..., больной — ... .

Задание 6. Спишите слова для справок. Поставьте в них ударение. Спишите слова, вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочное слово из слов для справок.

скв-рец — ... в-зить — ... б-лыной — ...

к-вер — ... д-рить — ... б-яться — ...

к-нец — ... пр-сить — ... к-заться — ...

с-ва— ... см-треть — ... тр-щит — ...

сн-га — ... си-рать — ... б-режет — ...

Слова для справок: просит, возит, бережно, смотр, больше, дарит, кажется, треск, скворушка, кончик, коврик, бойся, совы, снег, стирка.

Задание 7. Спишите слова. Поставьте ударение. Вставьте пропущен­ную букву.

Родина — р...дной; белый — б... лить;

страны — стр...на; сильный — с.льнее;

воды — в... да; тяжесть — т...желый;

реки — р...ка; счастье — сч...стливый;

росы — р...са; крик — кр...кливый.

Задание 8. Спишите слова. Обозначьте ударный и две безударных глас­ных. Перенесите ударение на первый безударный слог, подберите прове­рочное слово. Затем перенесите ударение на второй безударный слог, под­берите проверочное слово:

Образец: сторона, сто, стороны, сторон, сторонка.

борода — ... новизна—... полоса — ...

волосок — ... борозда — ... голова — ...

голоса — ... воротник — ... белизна — ...

колоски — ... молоток — ... сторона — ...

голодал — ... говорит — ... молодой — ...

золотой — ... дорогой — ... терпеливый — ...
говорливый — ...

Задание 9. Спишите словосочетания, измените слова, данные в скобках, по смыслу. Подберите проверочные слова к первым словам словосочетания. Образец: тяжелый (тяжесть) сноп.

тяжелый (снопы) большие (стадо) родная (страны)

высокая (сосны) цветущие (сад) широкие (река)

зеленая (травы) грибные (лес) больное (плечи)

морской (бои) полевые (цветик) холодные (вода)

степная (травы) зеленые (листик) веселые (голос)

Задание 10. К данным словам подберите родственные слова, которые отвечают на вопрос что делал? Запишите их. Подчеркните безудар­ные гласные в измененных словах.

Образец: косит — косил.

Ходит, тащит, точит, хвалит, носит, солит, катит, ловит, ва­рит, бросит, просит, водит, косит.

Задание 11. Образуйте от данных слов-действий слова-предметы. Обо­значьте в словах-действиях безударный гласный в корне слова, в словах-предметах — ударный гласный. Подумайте, какие из этих слов являют­ся проверочными.

Образец: бежал — бег.

трещал — ... пищал — ... кричал — ...

бежал — ... смотрел — ... дрожал — ...

визжал — ... стирал — ... грохотал — ...

спешил — ... протирал — ... поливал — ...

сторожил — ... прополол — ... подшивал — ...

Задание 12. Спишите слова, в скобках напишите проверочные слова. Поставьте ударение в проверочных словах.

Образец: возы (воз, возит, повозка).

Др...ва, л...вил, х...дил, г...ра, пл...сал, в...зал, скр...пач, н...ра, цв...ты, р...ка, кл...вал, нар...дил, к...дал, в...зы, тр...ва, цв...ла, св...стит, бор...да.

Задание 13. Спишите слова, в скобках напишите два проверочных слова, поставьте в них ударение.

Образец: сторожил (сторож, сторожка).

Стр.. .к.. .за, т.. .рожил, б.. .р.. .зда, м.. .л.. .ток, т.. .рп.. .ливый, з...л...той, д...р...гой, в...л...сок, г...л...сок, ск...вор...да, с...к...линый, з...л...неть.

Задание 14. Прочитайте ребусы, запишите получившиеся слова, под­берите к ним проверочные.

hello_html_49444c67.jpg

hello_html_73bc16f.jpg

hello_html_109975f7.jpg

hello_html_m92b5547.jpg

«дро» в «а» — дрова

«сло» в «а» — слова

«со» в «а» — сова

в «о» «да» — вода

Задание 15. Запишите слова под диктовку. Самостоятельно проверьте каждое слово. (После словарного диктанта логопед дает время учащимся для самостоятельной проверки. Затем выполненная работа проверяется фронтально: учащиеся читают слово, как написали, затем называют про­верочное слово.)

Ходил, варил, бежал, кричал, косой, носил, гора, вода, хва­лил, страна, ночной, парное, волна, просил, возил, трава, боль­шой, стволы, мосты, грибы, белки, село.

Задание 16. Запишите названия картинок, подберите проверочные слова. (Логопед предъявляет картинки, не называя их, учащиеся записы­вают их названия. После этого выполненная работа проверяется фронталь­но.)


hello_html_m68774469.jpg


hello_html_m1ab3318c.jpg


hello_html_35fe7a0.jpg


hello_html_m56008325.jpg


hello_html_6a714a43.jpg

hello_html_6c1c6fa1.jpg

Задание 17. Спишите предложения. Вставьте в слова пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные.

Папа к...лол др...ва. Стор...ж с...дел у дв...рей. У зайца к...сые гл...за. У оленя кр...сивые р...га. С...ва делает гн...здо в дупле. Н...ра л...сы очень глубокая. На св...ту кр...ты плохо видят. В с.ду ств...лы д...ревьев поб...лили побелкой.

Конь.

Конь хр...пит, ушами пр...дет. Гл...зами в...дет, шею гнет. Грива на шее в.. .лной, сзади хвост трубой. Конь б.. .жит, з.. .мля др...жит.


Тексты диктантов к теме «Безударные гласные»

Предупредительные диктанты

Методические указания: перед написанием предложения учащиеся находят слова с безударной гласной и подбирают к ним проверочные слова.

Пионеры озеленили дворы. Холмы покрылись травой. Кро­ты изрыли дорожки в саду. Поднялась пыль столбом. Всех я вовремя бужу, а часов не завожу.

Сказка.

Ехал мужик домой. На возу была рыба. Видит мужик: на дороге лежит лиса. Взял он лису и положил на воз. А сам пошел впереди. Лиса была живая. Она стала рыбу с воза бросать. Выб­росила всю рыбу с воза и ушла. Приехал мужик домой, а на возу ни лисы, ни рыбы.

Зимой.

Свистит за окном ветер. Ночью поднялась сильная метель. К утру все стихло. Дети выбежали во двор. Кругом пушистый снежный ковер. Все деревья и кусты в снегу. Все дороги заме­ло. На дворе большие сугробы. Радуются дети, кричат. Играют в снежки, лепят снежную бабу, везут санки, несут лыжи. Как весело зимой!

Проверочные диктанты

Методические указания: после написания диктанта логопед выясня­ет у учащихся, какие слова для них были трудными, разбираются эти слова, если допущена ошибка, ученики ее исправляют.

Подготовка к зиме.

В лесу каждый готовится к зиме. Птицы уже улетели на юг. Они боятся холода и голода. Белка спешит заготовить пищу на зиму, утеплить гнездо. В гнезде она сложила грибы, ореш­ки, шишки. Медведь ищет местечко для берлоги. Зайцы линя­ют, меняют серую шерсть на белую. В белой шубке надежнее!

Весна пришла.

Ледок прошел. Вода на реке стала спадать, а низкие места еще залиты водой. По высоким берегам синели льдины, по ов­рагам лежал снег. На обрывах пробивалась молодая зелень. Река ожила. Серые чайки парили над водой. Они камнем бросались за добычей, хлопали по воде крыльями. В их клювах блестели рыбки.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На желтых пушистых цветах вербы копоши­лись и жужжали дикие пчелы. Они тоже радовались теплой весне.

Буря в лесу.

Небо быстро почернело. Надвигалась темная туча. Налетел сильный ветер. Деревья кругом закачались. Ветер гудел. Дере­вья стонали и кряхтели, как живые. Хлынул дождь. Но скоро ветер стих. Дождь перестал. Деревья еще скрипели. Мягко пада­ли на землю дождевые капли. В небе опять засияли звезды.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ

Дифференциация гласных первого и второго ряда

Конспект занятия

Тема. Дифференциация гласных первого и второго ряда.

Цель. Учить детей различать гласные ы — и устно и на пись­ме.

Оборудование. Текст стихотворения С. Погореловского «Ох и неполадки в Мишкиной тетрадке», таблица с гласны­ми первого и второго ряда.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает учащимся вспомнить и назвать гласные первого и второго ряда.

II. Повторение ранее пройденного материала.

Логопед предлагает учащимся вспомнить, как образовыва­ются гласные второго рода. Вывешивает таблицу с гласными первого и второго ряда.

а

о

у

э

ы

я

ё

ю

е

и

Предлагает сравнить пары гласных: а — я, о — ё, у — ю, э — е, ы — и. Выявляется сходство этих пар по артикуляции и раз­личие по написанию.

«Эти гласные называются парными. Чтобы не путать их при письме, будем учиться их различать», — говорит логопед.

III. Работа со стихотворением.

Логопед читает стихотворение.

Что глядишь, корова, Мишку через «ы»,
Строго и сурово? Проучите Мишку —

Мишка-лодырь через «а» Превратите в мышку.
Написал корова, Кошка мышку хвать!
Напишите вы Будет лодырь знать.

Логопед предлагает детям сравнить слова Мишка и мышка по смыслу и написанию. Пишет на доске эти слова. Спрашива­ет, какими буквами отличается написание этих слов.

IV. Дифференциация ы — и в слогах.

1. Прослушайте слоги. Скажите, какой гласный вы слышите.

а) Пы, ты, мы, сы, ры, ды, бы, кы;

б) пи, ти, ми, си, ри, ди, би, ки.

«Как произносятся согласные, которые вы слышали снача­ла и потом? (Твердо, мягко.)

Какой звук здесь обозначает мягкость согласных?» — спра­шивает логопед.

2. Повторите слоги за логопедом.

Пы — пи — пи, ти — ты — ти, сы — сы — си, ри —ры —ры, ды — ди — ды.

3. Запишите слоги в две строчки: с ы — в первую, с и — во вторую.

Мы, си, сы, ми, ры, ри, ти, ты, кы, ки, ли, пи, пы, лы.

4. Закончите слова, вставив слоги, данные в скоб­ках.

Три...(бы), ли...(пы), ле...(пи), бо...(бы), ру...(ки), ры...(бы), ла...(пы), по...(ги), кни...(ги), со...(вы), ке...(ды), бе...(ги), ке-д...(ры), ко...(ты), ка...(ти).

V. Итог занятия.

Логопед задает вопрос: «Какие звуки и буквы мы учились сегодня различать? »

Тренировочные упражнения

Задание 1. Вставьте пропущенную букву ы или и. Запишите слова. Прочитайте их.

Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с…ро, с…ла, м...л..., в...л..., в...л..., л...с..., р...л..., п...л..., п...л... .

Задание 2. Закончите слова, дописав букву ы или и.

Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., лом..., шар..., сан..., бус..., кур..., сол..., сор... .

Задание 3. Измените слова по образцу. Назовите в получившихся сло­вах последний слог, затем последнюю букву.

Образец: сад — сады, ды, ы.

Коза — ..., сова — ..., муха — ..., игра — ..., оса — ..., ро­за — ..., лимон — ..., сапог — ..., собака — ..., стакан — ..., куст — ..., рысь — ..., корабль — ..., стол — ..., куча — ... .

Задание 4. Спишите слова, деля их на слоги. Подчеркните слоги с ы, и разными карандашами.

Горы, мухи, кино, рыба, вари, сори, комары, фонари, суха­ри, рыбаки, рынки, киты, рыбки, рыбешки.

Задание 5. Запишите слова графически, напишите ы, и.

(Логопед называет слово, учащиеся изображают его графически, учи­тывая количество слогов, над соответствующим слогом пишут букву ы или и.)

Соки, мыло, гуси, сыро, соты, вилы, куски, кусты, марки, карты, козлы, сапоги, рыбаки, листики, вагоны, сухари, узо­ры, уроки, музыка, пузыри, моторы.

Задание 6. Составьте слова с буквами ы, и. Сравните эти слова по смыслу и звучанию. Составьте устно предложение с каждым словом:


hello_html_m16005b5c.jpg

Задание 7. Спишите слова, подчеркните ы, и разными карандаша­ми. Объясните, почему после букв ж, ш написали букву и (вспомните правило).

Мыши, камыши, шина, лыжи, ножи, жиры, машины, ту­шил, галоши, решил, ширина, выжили, рыжики, лопухи, пру­жины, тишина, вышина, выжигали, вышивали.

Задание 8. Прочитайте предложения. Выпишите слова с буквой ы в один столбик, с и — в другой, с буквами ы и и — в третий.

У папы пила. Рита купила мыло. У Тани болят зубы. У Нины бусы. Из трубы идет дым. В саду растут сливы. В лесу сыро. У машины новые шины. У Миши ландыши.

Мила и мыло.

Не любила Мила мыла. Но не ныла Мила.

Мама Милу с мылом мыла. Мила — молодчина.

Задание 9. Словарные диктанты.

Дым, мил, мыло, рыба, коровы, сами, уроки, быль, было, пила, грибы, волки, лисы, кусты, зайцы, медведи, ковры, кра­бы, пруды, этажи, малыши, мыши, жили-были, уши, рыжики, комары, тишина, пружина, лужи, крыши, стрижи, виражи.

Объяснить слово: виражи.

Задание 10. Проверочные диктанты.

Мила и Нина мыли Симу. Миша и Витя — малыши. Нина умыла Мишу. Мила вымыла Витю. Зимой рыбы ушли на дно реки. Дети искали желуди. Куры рыли грядки. Ночью выли волки.

Зима.

Наступила зима. Дуют ветры. Кругом сугробы. Тихо в лесу. Птицы улетели. Звери ушли в норы.

Дети рады зиме. Они встали на лыжи. Взяли санки и ката­ются с горы. Заливают катки.

Дифференциация а—я

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слоги. Скажите, какой гласный вы слышите.

Ма, на, са, ка, ла, па, ра, та, фа, ва

Мя, ня, ся, кя, ля, пя, ря, тя, фя, вя

Как звучат согласные в слогах первой строчки и второй. Какой гласный обозначает мягкость согласных?

Задание 2. Произнесите слоги парами. Выделите гласные в слогах. Образец: ма — мя, а, я.

ма — мя та — тя ла — ля ва — вя да — дя
па — пя са — ся ра — ря ка — кя ба — бя.

Задание 3. Прослушайте, запомните и повторите ряды слогов.

та — тя — та ма — мя — ма бя — ба — бя

тя — та — тя мя — ма — мя ба — бя — ба

ря — ра — ря — ра ра— ря— ра — ря

Задание 4. Запишите слоги в две строчки: в первую с буквой а, во вторую с буквой я.

Ла, ля, ся, тя, са, па, пя, ря, ла, ра, ба, бя, вя, да, ва, дя.

Задание 5. Закончите слово, добавив букву а или я. Запишите эти слова.

Мо..., Зо..., Мил..., Миш..., зме..., рыб..., мор..., земл..., трав..., стран..., сем...» семен..., осок..., вым..., гор... .

Задание 6. Закончите слово, добавив слог с буквой а или я. Запишите эти слова.

стра-..., соба-..., бесе-..., собо-...,, бе-..., семе-..., лебе-... .

Задание 7. Сравните слова мал, мял по смыслу, по звучанию первого согласного, по написанию гласной буквы.

Задание 8. Спишите слова, вставляя пропущенную букву а или я.

Б...к, р...д, м...к, вр...ч, с.дь, м...ч, в...з, м...ч, в...з, т...з, м...со, к...ша, д...дя, гр...ды, р...ды, гр...чи, шл...па, в...ли, вр...ги.

Задание 9. Запишите слова графически, надпишите гласные а, я над соответствующим слогом.

О б р а з е ц:

а) а ,

б) я а .

а) рыба, пояс, ряды, прятки, пряжа, прялка, грязь, пояс;

б) утята, завяли, вагоны, спелая, грязная, баяны, синяя, вся­кая

Задание 10. Спишите слова, деля их на слоги, подчеркните буквы а, я карандашами разного цвета.

Доска, марка, змея, пояс, армия, братья, клякса, аист, алая, вялая, старая, земная.

Задание 11. Сравните пары слов по смыслу, по звучанию первого со­гласного и написанию гласного. Придумайте устно предложение с каж­дым словом.

Мал — мял, рад — ряд, завал — завял, сад — сядь.

Задание 12. Прочитайте предложения. Выпишите слова с буквой а в один столбик, с буквой я — в другой столбик, с буквами а, я — в третий.

Наша Мая мала. Наташа сама рыла ямку. Maшa взяла мяч. Боря искал ягоды. Люба мяла глину. Алла, сядь и сама читай книгу. Алла мала, да умна.

Задание 13. Спишите предложения, вставьте пропущенную букву а или я.

У В...ли з...в...ли ром...шки. Ир..., Ан... и В...л... игр...ли вир...тки. Ир... водил..., а В...л... и Ан... были р...дом. Н...д... и Д...ш... ед...т л...пшу. Кол... р...д, он поп...л в первый р...д.

Задание 14. Словарный диктант.

Сам, сядь, рад, ряды, вал, вялый, врач, время, мясо, мята, маяк, змея, яркая, мясная, рыбная, вареная, вымя, семя, кали­на, малина.

Задание 15. Проверочные диктанты.

У утки утята. У кошки котята. У лисы лисята. У медведя медвежата. У коровы телята. У лося лосята.

Рая и Мая едят малину. В саду вишня и яблоня. Мята — по­лезная трава. Нет дождя. Трава завяла. На полу валялась старая тряпка.

Дифференциация о—ё

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слова нос, нёс. Сравните эти слова по смыслу, звучанию и написанию. Подумайте, какими буквами различаются эти сло­ва.

Задание 2. Прослушайте пары слогов. Скажите, как звучат согласные в каждой паре, какая буква обозначает мягкость согласного.

мо — мё со — сё ро — рё во — её бо — бё

по — пё то — те ло — лё но — не фо — фё

Задание 3. Произнесите слоги парами.

ом — ём от — ёт то — те ко — кё во — её

ос — ёс ор — ёр сё — со рё — ро ол — ёл

Задание 4. Запомните и повторите ряды слогов.

мо — мё — мо мо — мё — мо — мё

то — те —то то — те —то —те

мё — мо — мё мё — мо — мё — мо

те —то —те те —то —те — то.

Задание 5. Запишите слоги в две строчки: с буквой о в одну строчку, с буквой ё — в другую.

от, ёт, ом, ём, сё, со, по, пё, ор, ёр, ло, лё.

Задание 6. Запишите слова графически, надпишите буквы о, ё. Над соответствующими слогами.

Образец: о ё

Костёр, ёрш, козёл, сёла, соль, осёл, сом, весёлый, сёмга.

Задание 7. Сравните пары слов по смыслу и написанию. Устно придумайте предложение с каждым словом.

Воз — вёз, нос — нёс, вол — вёл.

Задание 8. Вставьте пропущенные буквы о, ё в словах.

Тел...н...к, козл...н...к, ут...н...к, лис...н...к, ягн...н...к, щен...к, жереб...н...к.

Задание 9. Спишите предложения. Подчеркните буквы о, ё разными карандашами. Выделенные слова разбейте на слоги.

В поле растет береза. У нее белый ствол и зеленые листики. Весной у березы сережки. На березе грачи свили гнезда.

Ежик.

Алеша был в лесу. Он нес грибы. На тропинке он увидел ежика. Ежик бежал к елке. Алеша не тронул ежика.

Загадка.

Кто рано встает,

Голосисто поет,

Нам спать не дает?

Задание 10. Спишите предложения, вставляя пропущенную букву о или ё.

Л.. .ня прив.. .з в.. .з сена. Мы услыхали р.. .в бык.. .в. У т.. .ти П...ли есть т...лка Т...мка. Пч...лка делает м...д. У Л...ши н...вые тап...чки.

Задание 11. Словарный диктант.

Тёмный, топать, штопать, мел, подмел, тёлка, толкать, вёд­ра, торт, торопливо, метлы, стёкла, стол, слёзы, клоун, клёны, ветлы, вода, ствол, мёрзнуть, солить.

Задание 12. Предупредительные диктанты.

Спасибо, мороз, что снегу нанес. Лева вел вола. Мы идем в дом. В лодке новые весла. Начался большой клев рыбы. У школы клен. Вова мел пол.

Клен.

Рос клен. Клен высок. У клена красивый лист. Сема и Боря сели у клена.

Ежик.

Ежик живет у Левы. У ежика иголки. Лева кормит ежика молоком. У Лени тоже есть ежик.

Ерш и лещ.

Дядя Леня — рыбак. Он поймал много рыбы. Вот лещ. Вот ерш. Ерш и лещ — вкусная рыба.

Дифференциация у—ю

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слова лук, люк. Сравните эти слова по смыслу и написанию. Скажите, какими буквами различаются эти слова.

Задание 2. Прочитайте слоги первой и второй строчек.

My, ну, пу, су, ку, ду, ту, ру, гу.

Мю, ню, пю, сю, кю, дю, тю, рю, гю.

Скажите, чем отличается произнесение согласных в слогах первой и второй строчек. Какую букву вы будете писать после мягких согласных?

Игра «Наоборот».

Логопед называет слог с твердым согласным звуком, учени­ки называют слог с мягким согласным звуком, выделяют голо­сом гласные звуки у, ю.

Образец: Логопед: Ученики:
му мю — ю

мю му — у

Задание 3. Запишите слоги в две колонки: с буквой у — в первую, с буквой ю — во вторую.

Бу, бю, тю, ту, лу, лю, рю, сю, ру, су, пю, пу

Задание 4. Запишите слоги под диктовку. (Используются слоги пре­дыдущих заданий.)

Задание 5. Запишите слова графически, надпишите буквы у, ю над соответствующим слогом.

Уля, Юля, лук, сук, пою, мою, юла, Люба, рисую, руки, тюль, трус, сплю, слюни, туфли, слюда, тюлень, служба, трусы Слова для объяснения: тюль, слюда.

Задание 6. Прочитайте стихотворения. Выпишите слова с буквой у в один столбик, с буквой ю — в другой столбик, слова с буквами у, ю — в третий.

На уроке. Мой спутник.

На уроке я читаю, На полу юлу пока я,

И рисую, и считаю. Как умею, запускаю,

Руку тихо поднимаю. Подрасти скорее мне бы,

Если спросят, отвечаю. Запущу я спутник в небо.

Задание 7. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю.

...лей, ...ла, сп...тник, ...рта, пл...с, мин...с, сл...х, кра...-ха, ...литка, ...лит.

Задание 8. Измените слово по образцу. Подчеркните последнюю бук­ву в измененном слове.

Образец: писать — пишу.

Писать — ..., кричать — ..., петь — ..., лететь — ..., спать — ..., читать — ..., вертеть — ..., качать — ..., смотреть — ..., пи­щать — ..., трещать — ..., говорить — ....

Задание 9. Вставьте в слова пропущенную букву у или ю.

Кат.. .ша кормит к...р. К...ры кл...ют зерна. Ил...ша л...бит л...к. ...ля надела ...бку. Л...ба и Ил...ша г...ля...т. Я вста... рано ...тром. Ил...ша рис...ет ваз... .

Задание 10. Спишите предложения. Подчеркните буквы у, ю разны­ми карандашами. Выделенные слова разделите на слоги.

Люся мыла шею. Соня грела утюг. Петя и Нюра кормят ин­дюка. Люба любит айву. Юра и Уля вместе учат уроки.

Задание 11. Прочитайте стихотворения. Выпишите слова с буквами у, ю. Ответьте на вопросы.

Кто что любит. Про Юленьку.

Юра — малину. Юля — Юленька — юла,

Нюра — рябину. Юлька юркая была.

Леля — брюкву. Усидеть на месте Юлька

Коля — клюкву. Ни минуты не могла.
А наш Сережа любит изюм.

Вопросы.

Какая была Юлька?

Почему ее назвали юркой?

Задание 12. Словарный диктант: а) графический диктант с выделени­ем букв у, ю; б) те же слова записываются под диктовку логопеда.

Люба, Луша, Павлуша, юбка, индюк, краюшка, старушка, крючок, петрушка, качают, шагают, пишут, стрекочут, стри­гут, моют, играют, рисуют, поют.

Задание 13. Проверочные диктанты.

Юла.

Мама купила Илюше юлу. К Илюше пришла Люда. Она на полу запустила юлу. Юла вертится и гудит. Забавная игрушка юла.

Встала Люба возле дуба. Любо нам глядеть на Любу.

На краю леса стояла избушка.

Октябрята — дружные ребята: читают и рисуют, играют и поют, весело живут.

Однажды в студеную, зимнюю пору я из лесу вышел — был сильный мороз.

Дифференциация ё—ю

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слова ёж, юбка. Назовите начальные звуки. Вспомните, как образуются гласные ё, ю. Сравните эти гласные по арти­куляции губ.

Задание 2. Прослушайте слоги. Назовите гласную букву. (Логопед называет слог, ученики называют только гласный звук).

а) Юм, ём, ёт, ют, юн, ён, ёс, юс, ёр, юл, юр, ур;

б) мё, мю, не, ню, сё, рё, сю, лё, рю, лю, тю, вё;

в) юм, мю, ню, ён, ёр, рю, рё, ёл, лё, юр, ёс.

Задание 3. Прослушайте, запомните и произнесите ряды слогов.

ём — юм мё — мю те — тю ёт — ют мю —мё — мю

юм — ём мю — мё тю — те ют — ёт мё — мю — мё

Задание 4. Прослушайте слова. Назовите только гласный ё или ю.

Юг, ёж, Юля, Алёша, Юра, вёл, всё, всю, юбка, орёл.

Задание 5. Запишите слоги в две строчки: в первую — с буквой ё, во вторую — с буквой ю.

Ёт, мю, юм, мё, сю, сё, юс, ню, не, рю, рё.

Задание 6. Спишите слова. Подчеркните буквы ё, ю карандашами разного цвета.

Юг, мёд, июнь, ёрш, июль, клён, Лёня, Стёпа, Нюра, ёжик, юрта.

Задание 7. Запишите слова графически. Надпишите над соответству­ющим слогом буквы ё, ю.

Клён, юркий, ковёр, блюдо, самолёт, флюс, свёкла, овёс, плюс, клюква, шлюпка, костёр.

Задание 8. Закончите предложения по образцу.

Образец: а) Юра поет — дети поют; б) Дети поют — Юра поет.

Юра поёт — дети ... . Ворона вьёт — птицы ... . Швея шьёт — швеи ... . Курица клюёт — куры ... . Люба пьёт — дети ... . Дождь льёт — дожди ... .

Распространите предложения по образцу.

Образец: а) Юра поёт песню; б) Дети поют песни. Дети поют — Юра ... . Вороны вьют — ворона ... . Швеи шьют —швея ... . Куры клюют — курица ... . Дети пьют — Люба ... . Дожди идут — дождь ... .

Задание 9. Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы.

Л...ня л...бит из...м. Л...да л...бит св...клу. Л...ба ела кл...кву. Ал...на носит ...бку. ...ра зав...л ...лу. С бер...зы и кл...на пада...т листь... . Тел...нок попал в ов...с.

Задание 10. Словарный диктант.

Клён, клюв, клёв, даю, сплю, полю, бельё, твоё, моё, старьё, люк, лук, лёд, слюда, слёзы, на краю, на землю, вёз, вьюн, вьют, гнёзда, всё, всю.

Задание 11. Проверочные диктанты.

На березе грачи вьют гнезда. У Левы новые шлепанцы. Надо иметь свою расческу. По изгороди вьются вьюны. Баю-баюшки-баю, не ложись на краю. Над избушкой висит хлеба краюш­ка. (Луна.) Птицы собрались в стаю. Под елочкой Алеша нашел колючего ежика.

Степа и Алеша поют любимые песни. Я стою на краю обры­ва. Бабушка любит пшеничные лепешки. В магазине продава­ли плюшки и сдобные лепешки. Дай мое полотенце и мою рас­ческу. Надень теплую кофту и синюю юбку. У школы клен. Мы любим сидеть у клена. Гудят пчелы, поют птицы.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте пары слов. Сравните их по смыслу и написанию.

Мал — мял; лук — люк; ров — рёв;

рад — ряд; воз — вёз; мыл — мил.

Задание 2. Спишите слова. Подчеркните мягкие согласные. Назови­те гласные, стоящие после мягких согласных.

Салют, сито, мех, пёс, мяч, мясо, рис, брюки, мята, дядя, вёдра, лес, мёд, мир, тело, весы.

Задание 3. Выпишите слова парами. Устно придумайте предложения с каждой парой слов.

Образец: рад — ряд.

Дёма, круг, крюк, дома, воз, вёз, мыл, осы, мил, оси.

Задание 4. Вставьте в предложения пропущенные слова.

Рады — ряды. Дети сажали овощи. Старались делать ровные ... . Осенью убирали урожай. Все были ... . Нес — нос. Буратино ... золотой ключик. Он любит всюду совать свой ... . Косы — коси ..., коса, пока роса. У Любы длинные ... . Мишка — мышка. Кот ... ловил ... .

Проверочные диктанты

Словарный диктант.

Овёс, ящик, мясо, Фаня, рядом, Люда, Люся, люди, Лёня, имя, брела, любит, южный, всякие, яркий, тает, поют, всю, все, всё, клюшка, сёмга, прятки, утята, уютно, яблоня, ягода, пу­зыри, озёра, берёзы, телята.

Слуховые диктанты.

Методические указания. Выделенные слова логопед произносит по слогам.

1. Леня любит яблоки. Люся любит вишни. Тетя Таня купила изюм. Птицы улетают на юг. Люба всюду поспевает. Оля и Федя хорошо танцуют. Маленькая Люба очень любопытная.

2. Утята заплыли в камыши. Скоро в гнездах запищат птен­цы. На березах стучат дятлы. На лугу паслись телята и ягнята. Зацветают яблони и груши. В ящике пищали маленькие цып­лята.

3. Пришла весна. Солнце льет на землю свет и тепло. Жур­чат ручейки. На деревьях зеленеют листочки. Появились пер­вые пчелки. Птицы вьют новые гнезда.

Зрительные диктанты.

Методические указания. Логопед пишет на доске предложение. Дает возможность ученикам почитать предложение один раз. Затем закрыва­ет текст. Ученики пишут его по памяти.

Миша и Ирина любят маму. Они всегда помогают ей. Дети подметают пол, моют посуду, вытирают пыль. Вечером все вме­сте смотрят телевизор.

Яша и его друзья — юнги. Они плавают на большой яхте. Юные моряки изучают приемы морского дела. Они управляют яхтой. Ребята ставят паруса. Поднимают и опускают якорь. Стоят за штурвалом. С ними всюду их капитан.

Слова, написанные по слогам, пишите целиком.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ

На первом занятии логопед дает понятие о звонких и глухих согласных. Сравнивая пары звуков: з — с, б — п, д — то, в — ф, г — к, ж — ш, объясняет, что каждая пара звуков очень схожа по артикуляции и различается только тем, что при произнесении звуков з, б, д, в, г, ж голос участвует, а при произнесении звуков с, п, т, ф, к, ш голос отсутствует. Поэтому одни звуки называют звонкими, другие — глухими.

Затем логопед может предложить детям ощутить работу го­лосовых связок (при помощи тыльной стороны ладони) при про­изнесении звонких согласных. Далее логопед говорит, что дети не всегда правильно различают эти звуки, а потому делают на письме ошибки. Предлагает научиться правильно различать эти звуки.

Целесообразно начинать работу по различению звонких и глухих согласных с пары звуков з — с, так как четче ощущает­ся работа голосовых связок.

Дифференциация з—с

Задание 1. Выделите начальные звуки из слов сани, зайка.

Задание 2. Из ряда звуков назовите похожие по артикуляции звуки: с, к, з, у.

Назовите сходства и различие звуков з, с. Дайте характеристику этих звуков.

Задание 3. Соотнесите звуки с, з с буквами.

Задание 4. Назовите начальные звуки в словах. Сани, зайка, Соня, Зоя, сыр, зубы, зонт, стол. (Логопед называет звуки, дети поднимают буквы; логопед называет звуки, дети пишут буквы.)

Задание 5. Назовите начальные звуки в названиях картинок. (Лого­пед только предъявляет картинки.)

а) Зубы, сук, сыр, зонт, сани, самолет;


hello_html_15b6ddb5.jpg


hello_html_530b1368.jpg


hello_html_5fd2716f.jpg


б) стакан, звонок, стул, змея;

hello_html_m2a0cc93c.jpg


hello_html_m63452d85.jpg

hello_html_476a185b.jpg




hello_html_3225114c.jpg

в) зебра, зеркало, семечко, сено, сирень, сеялка.

hello_html_m31886a8c.jpg

hello_html_2d2a3d66.jpg

hello_html_mfd2d6a6.jpg

hello_html_m7261db07.jpg



hello_html_179e0b87.jpg


hello_html_66b86fd6.jpg


Задание 6. Назовите звуки з, с, если услышите их в словах. Запишите соответствующие буквы.

Методические указания:

1) Логопед называет слово, учащиеся назы­вают звук з или с, затем записывает букву с или з;

2) Логопед показывает картинки, не произнося слова, учащиеся назы­вают звуки, затем записывают буквы.

Приблизительный перечень слов: роса, гу­сак, возок, песок, поясок, музыка, осина, красивый, музей, воз­дух, резиновый, полезно, веселый.

Приблизительный перечень картинок: коза, роза, лиса, хвост, береза, косы, усы, гуси, хвост, свинья.

Дифференциация з — с в слогах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Образуйте слоги. Прочитайте их.

Задание 2. Образуйте звукосочетания. Прочитайте их:


Задание 3. Прочитайте слоги парами:

за — са са — за зя — ся ся — зя се — зе

зо — со со — зо зё — сё сё — зё зе — се

зы — сы сы — зы зи — си си — зи сю — зю

зу — су су — зу зе — се се — зе зю — сю

Скажите, какими звуками отличаются эти пары слогов.

Задание 4. Прослушайте: а) слоги запишите начальные звуки каждо­го слога.

За, са, зы, сы, су, зо, зе, си, се, зё, сё, зи, зю, сю; злу, слу, зло, ело, слы, злы, зли, ели, еле, слё, зле, ска, зля;

б) звукосочетания; запишите только согласные.

Аза, осу, азы, осо, озу, асы, изы, есы, езы, язы, ёсы, ёзы, узу, узы.

Задание 5. Прослушайте ряды слогов. Запомните и повторите их в той же последовательности. Запишите эти слоги по памяти:

за — са — за зи — си — зи су — зу — су

са — за — са си — зи — си зу — су — зу

ся — зя — ся зо — со — зо зы — сы — зы

зя — ся — зя со — зо — со сы — зы — сы

са — за — са — за зы — сы — сы — зы

за — са — за — са сы — зы — зы — сы.

Задание 6. Прочитайте, запомните и запишите слоговые ряды в той же последовательности. (Дается время на прочтение слогов одной цепоч­ки, затем слоговой ряд закрывается и т. д.)

са — за — за за — са — са са — за — са — за

ся — зя — зя зя — ся — ся и — зи — си — зи

зу — су — зу — су зю — сю — зю — сю

Задание 7. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в первую — с буквой з, во вторую — с буквой с.

За, зу, са, зо, сы, зы, си, зи, зе, се, сю, зю, зо, со, аса, аза, узу, усы, узи, узе, усе, осо, озо, ызы, езу

Дифференциация з — с в словах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Роза — роса, коза — коса, Зоя — соя.

Задание 2. Прослушайте слова, поднимите букву з или с, если в слове услышите звук с или з.

Сок, зонт, сук, зуб, сон, сталь, звон, зыбкий, сытый, вязан­ка, забота, суровый, арбузы, вазелин, восемь, восковой, пузырь, василек, пузырек.

Задание 3. Определите наличие и место звуков с, з: а) в словах, б) в названиях картинок. (Слова произносит логопед, картинки он только по­казывает.)

Приблизительный перечень слов: выстав­ка, красота, зубр, квас, стекло, возы, озимые, зимние, весен­ние, стакан, забор.

Приблизительный перечень картинок: слон, нос, ставни, змея, арбузы, обезьяна, замок, санки, страус.

Задание 4. Прослушайте слова. Назовите и запишите: а) начальный слог; б) конечный слог.

а) Сани, соты, Зоя, Соня, зубы, сухо, сыты, салют, закат, зима, синий, сели, зелень, семя, Сема, сыны;

б) коса, коза, несу, везу, носы, козы, розы, росы, весы, возы, неси, вези.

Задание 5. Прослушайте слова. Запишите их в две строчки: в первую с буквой з, во вторую — с буквой с. Подчеркните слог с з или с. (Можно использовать слова предыдущих заданий.)

Задание 6. Вставьте в слова пропущенные буквы з или с.

...такан, ...акон, ...покойно, ...ладкий, ...лой, ...абота, ...лово, ...доровье, ...оловей, ...а...лонка, ...драв...твуй, ...па.-..ибо, ...анаве...ка, ...о...нательный, ...али...ать, ...с.тавить, ...а...тавить, ...ано...а.

Задание 7. Допишите недостающий слог с буквой з или с по картинкам. Та..., ко..., ко..., ва..., ро..., бу... .

hello_html_md2d41b9.jpg

hello_html_21a96a14.jpg


hello_html_34d2c6d9.jpg

Задание 8. Закончите и запишите слово, добавив слоги.

а) За или са.

ли...

Ли...

ко...

мимо…

...пог

...мок

...хар

жег

...бота

...гадка

...поги

...веса

пи...тель

вя...ли

пи...ла

ли…ла.,

б) зы или сы.

но...

ва...

ро...

воло...
моро...
стреко…

зано...

занаве...

капри...

на...вать

на...пать

по...пать

Задание 9. К данным словам присоедините приставку за. Назовите и запишите получившиеся слова.

Образец: нести — занести.

Вязать, светить, нести, возить, носить, сесть, стелить, со­лить, сорить, просить.

Задание 10. Составьте схемы слов. Буквы з, с напишите над соответ­ствующим слогом.

Образец: забор з__ __, кузнец __з__ ,

засохнуть з__с__ __

Сливы, забор, хвост, звонок, пастух, магазин, посадил, куз­нец, гуси, зелень, угостил, засохнуть, созывать, зазвенел, за­поздать, звезда, засеять, составить, созреть, записка, засту­дить, засада, заснуть.

Задание 11. Рассмотрите картинки. Назовите их. Сделайте схему этих слов. Надпишите буквы з, с над соответствующим слогом. Под схемами напишите слова.

hello_html_m6086baf6.jpg


hello_html_m44212a23.jpg


hello_html_776565f1.jpg

Задание 12. Измените слово так, чтобы после согласных з, с появился гласный, подчеркните и назовите последний слог. Образец: вяз — вязы, лес — леса.

глаз — ...

пояс — ...

насос — ...

автобус — ...

нос — ...

арбуз — ...

промхоз — ...

занос — …

мороз — ...

груз — ...

водолаз — ...

трус — ...

овес — ...

компас — …

вкус — ...

шлюз — ...

грязь — ...

заказ — ...

обоз — ...

воз — ...

Слова для объяснения: шлюз, обоз.

Задание 13. Измените слово так, чтобы после согласных з, с появился гласный. Подчеркните гласную. Объясните, как проверить звонкий со­гласный в середине слова.

Образец: низко — низок, коляска — колясочка.

низко — ... сказка— ... замазка— ... стамеска—...

узкий — ... березка — ... повязка — ... просьба —...

близко — ... коляска—... краска— ... дерзкий — ...

скользко — ... указка — ... маска— ... редиска — ...

Задание 14. Вставьте пропущенную букву з или с. В скобках напишите проверочное слово. Подчеркните гласную, при помощи которой вы про­верили эти согласные.

Образец: у...кий (узенький), кра...ка (красочка).

Кра...ка, тру..., зака..., дёр...кий, бли...ко, бере...ка, ове..., гла..., вку..., водола..., автобу..., троллейбу..., сколь...кий, ни...ко, повя...ка, свя...ка.

Задание 15. Прочитайте стихотворение. Найдите в тексте провероч­ные слова к словам раз, ваз. Выпишите слова парами. Подберите прове­рочное слово к слову таз.

Ни разу!

Можно двадцать тысяч раз

Уронить железный таз.

А фарфоровую вазу

Уронить нельзя ни разу.

Ведь на двадцать тысяч раз

Надо двадцать тысяч ваз.

(А. Кондратьев.)

Задание 16. Запишите слова в три колонки: с буквой з — в первую, с буквой с — во вторую, с буквами з, с — в третью. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим. Выделенные слова пишите по слогам.

Санки, сели, славный, запах, разок, редиска, зарядка, ста­дион, салазки, красивый, розовый, сказочный, морозный, глазки, записка, низкий, указка, вывеска, краска, узкий, за­навеска, забился, развесистый, засветить, пластилин, засада.

Задание 17. Словарный диктант (с опорой на графическую схему слова).

Методические указания.

а) логопед произносит слово, учащиеся дают графическое изобра­жение этого слова, надписывают буквы з, с, затем пишут слово цели­ком.

Резинка, музыка, угостил, спелый, занозы, сукно, кусок, весна, зелень;

заставил, золото, засверкал, зазнайка, замерзло, стадо, спят, заснул, застыл, пастух, запасы, морозы.

б) логопед показывает картинку, не называя ее. Затем учащиеся вы­полняют задание, как в пункте а.

Задание 18. Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните буквы з, с. Запишите выделенные слова по слогам.

Методические указания. Логопед выписывает загадку на доску или раздает ученикам индивидуальные карточки с загадками. Учащиеся чи­тают загадку и выполняют задание. Правильность выполнения проверя­ется по ходу работы.

Летом серый, зимой белый. Серебристые подвески —

След январского мороза —

Надевает в перелеске

Белоствольная ....

Слова для объяснения: подвески, перелески.

Бел, как снег, В рот попал —

В чести у всех. Там и пропал.

Объяснить выражение: «в чести у всех».

Дом открыт со всех сторон, Тут живут и на коврах,

Над колоннами шатры, И в колоннах,

Под колоннами — ковры. И в шатрах.

Слово для объяснения: шатер.

Золотое решето Снег на полях,

Черных домиков полно. Лёд на реках.

Сколько черненьких домов, Иней сверкает,

Столько беленьких жильцов. Когда это бывает?

Пусты поля. Сам алый,

Мокнет земля. Сахарный,

Лист опадает. Кафтан зеленый,

Когда это бывает? Бархатный.

Отгадки: зайчик, сорока, береза, лес, подсолнух, сахар, весной, зимой, арбуз.

Дифференциация з — с в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Вставьте в предложения пропущенные слова, подходящие по смыслу.

зуб — суп У Зои разболелся коренной ... .

Бабушка сварила вкусный ... .
коза — коса У Зины красивая, пышная ... .

В огород забрела ... .
зыбь — сыпь У больного высыпала красная ... .

На болоте страшная ... .
солить — залить Огурцы надо ... рассолом.

Надо ... на зиму огурцы.
сев — зев У больного красный ... .

Начался весенний ... .
злить — слить Не надо ... собаку.

Остатки воды можно....

Задание 2. Закончите словосочетание одним словом, содержащим звук с или з.

Образец: вязать носок.

Нести .... Занести .... Везти .... Завезти .... Вязать .... Завязать ....

Слова для справок: сумку, газету, санки, узел, носки.

Задание 3. Составьте словосочетания, используя слова пунктов а и б.

а) Морозный, веселый, интересная, звонкая, полосатая, Кремлевские, высокий, знойная, зыбкая;

б) сказка, воздух, песня, запевала, пустыня, забор, звезды, зебра, трясина.

Задание 4. Составьте словосочетания, подбирая к словам первой строч­ки подходящие по смыслу слова из второй строчки. Затем придумайте с этими словосочетаниями предложения.

а) Самовар, озеро, автобус, звонок, соловей, кузнечик, змея;

б) замерзло, закипел, уползла, засвистел, затормозил, заст­рекотал, зазвенел.

Задание 5. С каждым словосочетанием составьте и запишите предложения.

Спелый арбуз. Загорелая спина Злая собака.

Сильный мороз. Здоровые зубы. Заботливая сестра.

Зимняя спячка. Старый зонтик. Смелый поступок.

Интересная сказка. Морозный воздух. Звездное небо.

Звонкий голос. Спелый колос. Звонкий звонок.

Задание 6. Выпишите из текстов слова с буквами з, с. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

Ждите нас.

Улыбнись, луна, засмейся. Так взлетим, что только звезды
Мягкий свет, вокруг разлейся. Пронесутся мимо!
Два луча пусть перед нами Вы не бойтесь — мы вернемся
Лягут словно рельсы. Живы, невредимы.

Оторвемся от земли мы,

Зарядка.

По порядку Мы растем смелыми,

Стройся в ряд! На солнце

На зарядку Загорелыми.
Все подряд!


Заметно стали убывать дни. Быстро наступают сумерки. Ночное небо затянуто тучами. На нем не видно ни одной звез­ды. Поздно приходит рассвет.

Зазвенел звонок, дети быстро заняли свои места. Снег быст­ро засыпал заячьи следы. Спелые арбузы привезли на рынок. Фермеры вовремя скосили спелый овес.

Золотой луг.

Мы жили в деревне. Перед окном у нас был луг. На лугу росли одуванчики, и луг был весь золотой. Это было очень кра­сиво.

Один раз я встал удить рыбу. Посмотрел в окно и увидел, что луг был не золотой, а зеленый. Когда я днем шел домой, луг опять был весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять зазеленел. Тогда я сорвал одуванчик и рассмотрел. Оказалось, что он закрылся, спрятал свои золотые лепестки в зеленую ча­шечку.

Когда солнце взошло, я мог видеть, как одуванчики раскры­ваются и как луг становится опять золотым.

Какие интересные цветы одуванчики: они вечером ложатся спать, а утром встают.

(По М. Пришвину.)

Задание 7. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.

Зазвенел ... , и ученики вошли в ... . Пошел дождь, люди раскрыли ... . Самолет набрал ... и ... . После ... наступает вес­на. На елку к детям пришел Дед ... . Солнце ... мало. Вот при­шли ..., и зима ... .

Задание 8. Составьте предложения из данных слов.

За, собака, забором, залаяла; зубы, у, разболелись, Сони, сильно; за, собака, гналась, зайцем; взяла, зайца, собака, след; оборвалась, песня, внезапно, звонкая; в, стог, змея, сена, упол­зла; звонко, в, запел, саду, соловей; лепестки, Соня, и, собира­ли, Зоя, роз; на, засверкала, кустах, роса.

Задание 9. Составьте предложения по сюжетным картинкам.

hello_html_m232ad84b.jpg

hello_html_m56e110d.jpg

hello_html_68760894.jpg

hello_html_1459dcb9.jpg

Задание 10. Составьте предложения по предметным картинкам.

hello_html_485ff7d1.jpg


hello_html_m72644736.jpg

hello_html_4dd2e3a2.jpg


Дифференциация з — с в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Вместо точек вставьте пропущенную букву з или с.

Зима.

На...тупила ...има. Были ...ильные моро...ы. ...ина в...яла ...анки и пошла на горку. Она катала...ь на ...анкахсгорки. За ней бегала ...обака Тре...ор. Не боит...я ...инаморо...а.

Березка.

В ...адубере...ка. Бере...кабыла ...ухая. Набере...кегне...-до ...яблика, ...яблик та...кал в гне...до ли...тики.

Гвоздика.

Погляди-ка, погляди-ка,

Что за кра...ный огонек?

Это дикая гво.. .дика

Новый пра...днует денек.


...иним утромотморо...а

На ...аре ...венят бере...ы.

Всебере...ы — зеркала

Из ...еленого ...текла.


Белка пе...енки поет

Да орешки в...е гры...ет,

А орешки не про...тые

В...е ...корлупки ...олотые.

(А. Пушкин.)

Задание 2. Спишите текст, заменяя картинку словом. Логопед разда­ет детям тексты, где вместо слов в скобках — картинки.

Зоя гуляла в (сад). В (сад) (березы). На (березы) были (осы). Зоя села у (береза). (Оса) укусила Зою. (Девочка) заплакала. Мама увела (девочка) из (сад).

Запасы белки.

В (лес) росла (сосна). В дупле (сосна) было (гнездо) белки. Белка запасла еду на зиму. Всю зиму белка была сыта.

Земляника.

У Зины красивая (корзина). Зина пошла в (лес) за (земляни­ка). Под (куст) она нашла спелую (земляника). (Девочка) на­брала полную (корзинка) (земляника).

Задание 3. Прослушайте рассказы. Письменно ответьте на вопросы. Методические указания. На доске написаны слова обезьяна, рассказа­ли, гримасничали, которые вызывают у детей затруднения при написа­нии.

В зоопарке.

Лиза и Роза были в зоопарке. Там они увидели много раз­ных зверей: зубров, полосатую зебру, забавных обезьян. Зуб­ры стояли у забора. Обезьяны забрались на дерево и гримас­ничали. Лиза и Роза рассказали друзьям обо всем, что видели в зоопарке.

Вопросы.

Где были Роза и Лиза?

Кого они видели в зоопарке?

Что делали зубры?

Что делали обезьяны?

Зимой.

На дворе холодно. Снег покрыл землю. Мороз разрисовал стекла замысловатыми узорами. Воробьи прыгают по заснежен­ным дорожкам. Голодно им зимой.

(На доске написаны слова: замысловатые, заснеженные.)

Вопросы.

Как разрисовал стекла мороз?

Какие зимой дорожки?

По каким дорожкам прыгают воробьи?

Когда голодно птицам?

Зима.

Выпал снег. В лесу тихо. Медведи залегли в берлогу и спят. Белки сидят в дупле и грызут орехи. Зайки залезли под кусты. Злые волки бегают по лесу.

Вопрос.

Как ведут себя зимой медведи, белки, зайки и злые волки?

Задание 4. Письмо по памяти.

Методические указания. Логопед читает текст. Выясняет у учащих­ся, какие слова для них трудны, разбирает эти слова. Затем читает текст еще раз. Учащиеся пишут, как запомнили.

Зайка.

Папа у Захара — охотник. Он принес сыну зайку. Всю зиму зайка был у Захара. Захар кормил зайку капустой и морков­кой. Весной Захар выпустил зайку на волю.

В зоопарке.

В воскресенье была экскурсия в зоопарк. В зоопарке ребята увидели много разнообразных зверей. Огромный сильный слон хоботом захватывал еду. Полосатые тигры спокойно грелись на солнышке. Забавные обезьяны зацепились за ветки и раска­чивались на них. Полосатые зебры жевали сено. Белый мед­ведь ходил на задних лапах.

Ребята долго вспоминали интересную экскурсию в зоопарк.

Забавной обезьяне Разгулялась вьюга,

Забыли дать бананы. Наклонились ели

Забыли дать бананы До земли. С испугу

Забавной обезьяне. Ставни заскрипели.

Задание 5. Диктанты.

Зрительные диктанты.

Методические указания. Логопед пишет на доске предложения. Дает время на прочтение этих предложений. Затем предложения закрывают­ся. Дети пишут текст по памяти.

Зайка.

Захар и Слава были в лесу. Вот следы зайки. Под кустом си­дел зайка. Захар закричал. Зайка испугался и ускакал.

Сазан.

Саня и Сережа ловили рыбу на озере. Они закинули сети и потянули их вдоль озера. Вытянули сети. А там оказался ог­ромный сазан. Сазана принесли домой. Мама сварила из сазана вкусную уху. Сазан — вкусная рыба.

Слуховой диктант.

Заноза.

Соня срезала розу в саду. У розы шипы. У Сони заболела рука. Это была заноза. Мама затащила занозу и смазала ранку йодом.

Творческие рассказы.

1. Составьте рассказы, используя данные словосочетания.

Знойный день; река Серебрянка; раскаленный песок; звон­кие голоса; загорелые спины; вернулись домой; заботливая се­стра.

Морозный воздух; озеро замерзло; заиндевелые деревья и кусты; звери в лесу; зимняя спячка.

2. Составьте рассказ по опорным словам.

Рассвет, проснулись, засверкала, застрекотала, запели, стре­козы;

пора спать, сестренка, не засыпает, просит рассказать, Се­режа, интересная сказка, слушает, спокойно засыпает.


Дифференциация б—п

Задание 1. Выделите начальные звуки из слов банка, полка.

Задание 2. Из данного ряда звуков назовите похожие по артикуля­ции: б, а, п., т. Назовите сходство и различие этих звуков. Охарактери­зуйте эти звуки.

Задание 3. Выделите начальные звуки в словах. Боря — Поля, бык — пыль, баня — память.

Дифференциация б—п в слогах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Образуйте слоги. Прочитайте слитно получившиеся слоги.

hello_html_m662c5396.jpg

Задание 2. Образуйте звукосочетания. Прочитайте их слитно.

hello_html_m3d07b92b.jpg

Задание 3. Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками от­личаются эти пары слогов.

ба — па па — ба бя — пя пя — бя би — пи

бо — по по — бо бе — пе пе — бе пя — бя

бу — пу пу — бу бю — пю пю —бю бе — пе

бы — пы пы — бы би — пи пи — би пю — бю.

Задание 4. Прослушайте слоги. Запишите начальные буквы каждого слога.

Па, ба, бо, по, пы, пу.бя, пя, бу, бы, пе, бе; бло, пло, пла, про, плы, бро, бли, блу, плу, пле, пля.

Задание 5. Прослушайте звуковые сочетания. Запишите только согласные.

апа, аба, оба, опа, упа, уба, ыба, ипа, епа, ыпа, убо, упу, убу.

Задание 6. Прослушайте ряды слогов, запомните, повторите в той же последовательности.

па — ба — па пу — бу — пу па — ба — па~ба

ба — па — ба бу — пу — бу ба — па — ба — па

пу — бу — бу — пу бу — пу — пу — бу.

Задание 7. Прочитайте и повторите слоговые ряды.

Методические указания. На доске написаны ряды слогов. Учащиеся читают эти слоги, затем постепенно, ряд за рядом, они закрываются. Дети воспроизводят слоговой ряд по памяти. Логопед обращает внима­ние детей на четкое произнесение звонких и глухих согласных.

по — бо — по по — бо — бо — по бо — по — бо — по

би — пи — би пи — би — би —пи па — ба — па — ба

пя — бя — пя бу — пу— пу— бу бы — пы — бы —пы

бе — пе — бе бе — пе — пе — бе би — пи— би — пи.

Задание 8. Запишите слоги и звуковые сочетания в две строчки: в первую — с буквой б, во вторую — с буквой п.

Ба, па, пу, бе, пе, пю, бю, пы, бы, бе, пе; апа, аба, абе, апе, оба, опа, упу, упи, убу, уби, обе, one.

Задание 9. Выделите слоги со звуками б и п из слов, запишите эти слоги.

Пуля, боты, рыба, арбузы, бумага, пузырь, попугай, апрель, аптека, платок, пружина, брызги, брошка, плита, прыгать, плутишка, братик, плывет.


Дифференциация б — п в словах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова, определите в них наличие и место звука б или п:

образец: а) в слове палка — звук п, он находится в начале слова;

б) в слове забор — звук б, он находится в середине слова.

а) пол, бык, был, пыль, парк, балка, пуля, банка, боты, блуз­ка, плакаты, пилотка, блуждать;

б) забор, работа, сапоги, грибы, лапа, лопата, рыбаки.

Задание 2. Сравните пары слов по звучанию и смыслу: Палка — балка, башня — пашня, бела — пела.

Задание 3. Рассмотрите картинки, назовите их. Определите наличие и место в слове звуков б, п.

hello_html_m9a8b7c9.jpg

hello_html_m49d0e4e1.jpg

hello_html_m640013d6.jpg

hello_html_6232ebe2.jpg

hello_html_70a1f444.jpg

hello_html_m45d6c50c.jpg

hello_html_6b7357ee.jpg

Задание 4. Выделите из данных слов буквы б, п составьте схемы слов. Надпишите буквы б, п над соответствующим слогом.

Бутон, пакет, прыгать, бегать, блуждать, ползать, бревно, букашка, лопата, барабан, сапоги.

Задание 5. К данным словам добавьте приставку по. Запишите полу­чившееся слово. Проговаривайте слоги. Образец: белить — побелить.

Белить — ... , плакать — ... , бороться — ... , плыть — ... , бродить — ..., беседовать —..., бежать — ..., петь — ..., бывать — ..., благодарить — ..., будить — ..., бегать — ..., беспокоить

Задание 6. Вставьте в слова пропущенные слоги:

а) по или бо.

...ты

...ка

...ле

...вар

б) па или ба.

ры...

ла...

ар...

ли...

лам...

в) пу или бу.

...сы

...ля

...ря

...кет

...динг

...дильник

г) пе или бе.

...ро

...лый

...per

...нал


...жар

...лото

...лет

...шел


...кет

...нан

...ран

...ром

...лет


...чок

...тон

...мага

...лемет

...ран

...мажка


...карь

...чет

...жит

...рет


...нес

гас

...лел

бер


...гаж

гор

мять

рень

мятник


кашка

зырек

ренка

зина

говица

ровая


да

пел

сок

ред


са...ги

ра...та

за...та

за...ры;


...бочка

ло...та

ры...ки

...зары

...рады;


ар...зы

по...гай

ре...сы

гло...сы

ис.гать

раз...дить;


по... да

за...гал

за...вал

по...жать;

д) пи или би.

...лот ...та ...точкис о...рать

...тон ...лить ...рюза за...рать

...нокль ...сать ...оны от...рать

...ла ...дон ...онер от...вать.

Задание 7. Вставьте пропущенные буквы б или п в словах:

а) ...ок, ...ол, су..., зу...ы, ...лины, за...ор, ...елка, та...оч­ки, ...ольшой, ...удка, ка...ли, хло...ок, ...латок, ...лузка, ...альто, ...антик, то...ор, о...ои;

б) ...а...очка, ...о...лавок, ...о...елка, ...о...олыпе, ...о...утный, ...о...еда, ...о...оище, ...рс.олка, ...о...итый, ...с.ороть, ...оку...ка.

Задание 8. Измените слова так, чтобы после согласных б, п появился гласный. Подчеркните последний слог: Образец: гриб — грибы.

(Обратите внимание на то, как произносится и пишется звонкий со­гласный звук в конце слова. Вспомните правило.)

Зуб — ...

карп — ...

клуб — ...

ястреб — ...

гриб — ...

столб — ...

дуб—...

суп — ...


хлеб — ...

тулуп — ...

голубь — ...

боб — ...

краб —

куб —

степь —

зябь —

Задание 9. Измените слова по образцу: карпы — карп, зубы — зуб.

столбы — ... клубы — ... голуби — ...

тулупы — ... супы — ... проруби — ...

хлеба — ... грибы — ... бобы — ...

крабы — кубы — ... лбы — ...

Задание 10. Вставьте пропущенные буквы б или п. В скобках напиши­те проверочные слова.

Кра..., стол..., зо..., зу..., су..., ду..., пото..., клу..., ло..., шта..., кар..., ра..., сно... .

Слова для объяснения: потоп, зоб, раб.

Задание 11. Поднимите карточку с буквой б или п, когда услышите эти звуки в слове. Запишите эти слова.

Методические указания: Логопед произносит слова так, как они пишутся.

Плакат, платок, будильник, забота, сапоги, помощь, посу­да, бумага, пионер, работа, пилот, боец, пирог, бузина, брош­ка, пузырек, браслет.

Задание 12. Придумайте и запишите 10 слов с буквой б, 10 слов с буквой п. Подчеркните буквы б, п разными карандашами.

Задание 13. Нарисуйте по 7 картинок, в названиях которых содержат­ся звуки б или п. Сделайте подписи к картинкам.

Задание 14. Запишите слова в три колонки: в первую — слова с буквой б, во вторую — с буквой п, в третью — с буквами б, п. Выделенные слова разделите на слоги.

Побеспокоиться, беседа, просьба, просить, благодарить, по­благодарить, будить, пробуждаться, плакать, заплатка, бе­жать, побежать, победа, беда, палуба, пакет, блузка, пальто, платок, букашка, балалайка, будильник.

Задание 15. Ответьте на вопросы одним словом. Определите наличие звуков б, п в этих словах. Запишите слова.

Вопросы.

Кого ловят рыболовы?

Какое дерево имеет белую кору?

У какого дерева листья сильно пахнут после дождя?

У какого зверька на ушках кисточки?

Кто поедает вредителей в саду?

Где растут клюква и брусника?

Где растут рожь и пшеница?

Какой день наступает после четверга, после пятницы?

Как называется первый день недели?

Задание 16. В названиях каких профессий есть звуки б или п?

Слова для справок: портниха, бухгалтер, повар, уборщица, певец, плотник, рыбак, сапожник.

Задание 17. В названиях каких учебных принадлежностей содержат­ся звуки б или п?

Слова для справок: портфель, альбом, пенал, бу­мага, перо, палка.

Задание 18. Прослушайте загадки. Отгадайте их. Скажите, в каких словах слышатся звуки б, п. Запишите эти слова.

На кустах белеют чашки, В поле лестница лежит.
А в них нитки и рубашки. Дом по лестнице бежит.


Деревянная река, Как взялась кума за дело,

Деревянный катерок, Запилила и запела.

А над катером струится Ела, ела дуб, дуб.

Деревянный дымок. Поломала зуб, зуб.


Два братца Узловат Кузьма,

В воду глядятся, Развязать нельзя.

Никак не сойдутся.

Уличный мальчишка Зверька узнаем мы с тобой

В сером армячишке По двум таким приметам.

По дворам шныряет, Он в шубке серенькой зимой,

Крошки собирает. А в рыжей шубке летом.


Отгадки: хлопок, поезд, берега, рубанок, воробей, пила, белка, цепь.

Задание 19. Диктанты.

Слуховые диктанты.

1. Методическое указание. Логопед произносит слово, ученики чер­тят его графическую схему, надписывают букву б или п над соответству­ющим слогом, затем пишут слово под этой схемой.

Брови, бумага, путь, запутал, заборы, букашка, запоры, бабуш­ка, попугаи, бублики, побелки, напугать, брусника, пальто.

2. Методические указания. Логопед произносит слово ученики запи­сывают его по слогам, проговаривая каждый слог.

Болото, полотно, заплатка, басня, бутон, пакет, бутылка, платок, барабан, сапоги, попугаи, забота, победа, побелка.

3. Методические указания. Дети рассматривают картинки, не назы­вая их, затем проговаривают слова по слогам и записывают их в тетради.

hello_html_5a9278ac.jpg

4. Прослушайте и запишите с лова с буквой б в одну колонку, с буквой п — в другую.

Липа, бумага, зубы, букет, полки, брат, рабочий, прыгал, бежал, торопился, спал, белый, плотный, прутик, будильник, погода, яблоко.

Дифференциация б — п в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте предложения. Назовите слова со звуками б, п. Запишите их.

Арбуз и капуста — овощи. В парке было много лип. На бере­зе набухли почки. Бочка по морю плывет. Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

Задание 2. Спишите. Подчеркните буквы б, п.

Показался желтый бок, Покати — не тронусь с места.

Только я не колобок, Приросла к земле я крепко.

Не из мягкого я теста, Назови меня. Я ....

Барабан.

Бабушка купила Борису барабан. Борис бил в барабан: бум-бум! Слава и Миша были в саду. Услыхали они бой барабана и пришли к Борису. Они тоже забили в барабан.

Задание 3. Выпишите из текста слова с буквами б, п.

Слова.

Борис и Клава вышли во двор.

Клава, давай подбирать слова на б.
Клава сказала: «Боты».

Борис крикнул: «Барабан!» Клава придумала: «Булавка». Маленькая Mania сказала: «Лавка».

Ты ошиблась, Mania. Надо придумать слова на звук б, а ты
придумала на звук л.

Маша подумала и тихо сказала: «Бусы».

Озеро Сенеж.

Московские школьники любят бывать летом на озере Сенеж. Около озера густые леса. В них за час наберешь полное лукош­ко грибов или брусники. По дороге можно встретить топкое бо­лото. Перейти через него можно при помощи самодельной пе­реправы. Между лесами луга, поля с цветущей пшеницей. На гречиху за медом летят трудолюбивые пчелы.

Чудесные места в нашем Подмосковье.

Задание 4. Закончите предложения, вставив нужные слова по смыслу.

палка — балка Старушка опирается на ... .

Крыша опирается на ... .
бочка — почка Капусту вытащили из ... .

Листья появились из ... .
забор — запор Вокруг дома сделали новый ... .

У калитки хороший ... .
забыть — запить Ссору надо ... .

Лекарство надо ... .

блещут — плещут В синем небе звезды ....

В синем море волны ....

Задание 5. Выпишите из каждого предложения словосочетание, в со­ставе которого есть буква б или п. Образец: пустая бутылка.

На столе стояла пустая бутылка из-под молока. В магазин завезли спелые арбузы. Миша смастерил бумажный пароходик. На яблоне красовались спелые яблоки. На сосне пушистая бе­лочка грызет орешки. Осенью мы искали белые грибы. Идут по улице босоногие ребятишки. Я сел под большой тополь. На песчаном берегу видны следы.

Задание 6. Составьте и запишите предложения, правильно изменяя слова в скобках.

Боря будет рисовать (петушок), (грибы), (павлин).

У Полины (барабан), (палочка).

Бабушка печет (пироги), (плюшки), (бублики).

Паша лепил (белочка), (грибы).

Папа покупает (пальто), (брюки).

Задание 7. Составьте предложения с данными словосочетаниями. За­пишите их.

Пустой пузырек. Пестрая блузка. Полный пакет.

Пологие берега. Сбор пионеров. Бобовый суп.

Полевой букет. Плохая побелка. Полосатые брюки.

Зубная паста. Спелые яблоки. Бумажный пакет.

Пробный забег. Пополнить запасы. Забавная песенка.

Задание 8. Прочитайте предложения. Ответьте на вопросы. Ответы запишите.

Полина в субботу полола бобы. Боря в пятницу поливал по­мидоры.

Вопросы.

Что делал Боря?

Что делала Полина?

Задание 9. Рассмотрите картинку. Ответьте на вопросы. Ответы запи­шите.

Методические указания. Для данного задания используются иллюс­трации к сказке «Колобок». Ответы учеников должны быть полными.

Вопросы.

Куда сел Колобок?

Что сказала лиса колобку?

Задание 10. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.

...олезно ...егать ...осиком. ...етя и ...оря ...о...ежали по росе. Мы нашли под ...ерезой ...елыегри...ы. Мой ...рат ...оймал ...ольшую ры...у. Клу...ок лежал, лежал да в лес ...о...ежал.

Задание 11. Вставьте в слова пропущенные буквы. Проверьте соглас­ные б, п в конце слова. Выделенные слова разделите на слоги.

Мама сварила вкусный су… . У ...ори ...олит зу… . Он не смо­жет есть горячий су… . …уря ...овалила телеграфный стол... .

У дома намело ...ольшой сугро... . Кар... живет в озере. Кра... живет в море. На о...ушке рос развесистый ду... . В ...улочную ...ривезли свежий хле... . На крыше воркует ...елый голу...ь.

Задание 12. Рассмотрите картинки. Составьте и запишите предложе­ния по этим картинкам.

hello_html_m4761e582.jpg

Методические указания. Логопед добивается от учащихся распрост­ранения предложения с помощью наводящих вопросов.

Образцы предложений: Бабушка печет пироги. Рыболов поймал большую рыбу. Петя бросил палку собаке.

Задание 13. Прочитайте слова. Составьте с этими словами предложе­ния. Запишите их.

Бабочка, полянка, над, порхать, белая; Полина, белая, блуз­ка, и, покупать, платочек; из бумага, Боря, змей, делать; тро­пинка, шагал, путник, быстро, по; бабушка, подарить, брюки, новые, Паша. Паша, поблагодарить, бабушка, подарок, за.

Задание 14. Прочитайте предложения. Правильно ли они составле­ны? Исправьте ошибки. Запишите правильно.

Паутинка плетет паука. Бутон сидит на букашке. Потолок осыпается с побелки. Ботинки поставили Петю под стол. Граб­ли сгребали ребятами сено и убирали под навес.

Дифференциация б — п в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните их.

Осенью.

Насту...ила осень. Стоит ненастная ...огода. Вчера ...одул резкий ветер. ...олетели разноцветные листья. Я лю...лю на.-..людать листо...ад. Вот с ...ерезки летят светло-желтые лис­тья, ...урые листья то...оля и ольхи. Ночь те...ерь длинная. Улетают ...оследние ...ерелетные ...тицы.

Задание 2. Прочитайте предложения. Ответьте на вопросы. Ответы запишите.

Полина в субботу полола бобы. Боря в пятницу поливал помидоры.

Вопросы:

Что делал Боря?

Что делала Полина?

Задание 3. Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.

Бабушкины баранки.

Бабушка, баранки, испекла, Петя, папа, мама, поблагода­рили.

Приблудный.

Паша, Боря, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заб­лудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.

Задание 4. Составьте и запишите рассказы по опорным словам. При­думайте названия рассказов.

Поля, бабушка, позвать, телевизор, показывать, пингвины, поудобнее, передача.

Проснулся, разбудил, быстро, побежал, позавтракал, нако­пал, сбежал, пристроился, рыбачить.

Задание 5. Прочитайте стихи, запомните. Запишите их по памяти.

Белый снег, А вот белка

Белый мел, Не бела,

Белый заяц Белой даже

Тоже бел. Не была.

В понедельник я построил

Мост и крепость из песка.

И шагали ровным строем

Мимо крепости войска...

Задание 6. Прослушайте рассказы. Запишите их, как запомнили.

Помощники.

Люди на лугу убирали сено. На небе показалась большая туча. Школьники шли на прогулку. Они бросились помогать. Вместе успели убрать все сено.

Наш дом.

Наш дом большой и красивый. На первом этаже дома мага­зин. В магазине продают одежду, обувь. У подъезда дома рас­тут тополя и березы. Вокруг дома ребята посадили много цве­тов. Из окон дома видна большая площадь. Мы очень любим наш дом.

Школьный сад.

Пришла весна. Хорошо весной в нашем школьном саду. Белые и розовые цветы распустились на вишнях и яблонях. На березке появились зеленые листочки. Много работы в саду весной.


Дифференциация д — т

Тренировочные упражнения

Задание 1. Выделите первые звуки из слов дыня, тыква. Дайте характеристику звуков д, т. Чем они различаются?

Задание 2. Из данного ряда назовите похожие по артикуляции звуки.

о, т, и, д, п, у.

Задание 3. Назовите первый звук в словах.

Даша, Тоня, тополь, домик, точка, дождь, тина, тапки, Дина, деньги, тени, тянет, теплый, день, дюны.

Задание 4. Образуйте слоги и звуковые сочетания. Получившиеся слоги и звллковые сочетания запишите в тетпапи.

hello_html_m62e464f4.jpg

Дифференциация д — т в слогах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками от­личаются эти пары слогов.

да — та та — да дя — тя тя — дя дя — тя

до — то то — до дё — те те — дё те — де

ду — ту ту — ду дю — тю тю — дю дё — те

ды — ты ты — ды ди — ти ти — ди тю — дю.

Задание 2. Прослушайте слоги, запишите первую букву каждого слога.

Та, дя, по, до, то, ты, ды, до, тя, те, де, дё, то, ту, тю, дю; тла, для, тло, дло, тля, дли, тлы, дра, тра, тру, дру.

Задание 3. Прослушайте звукосочетания, запишите только соглас­ный:

Ада, ата, ода, ота, уту, уду, иди, ити, удю, уди, ути.

Задание 4. Прослушайте, запомните ряды слогов, повторите их в той же последовательности:

та — да — та ту — ду — ту та — да — та — да

да — та — да ду — ту — ду да — та — да — та

ту — ду — ду — ту

ду — ту — ту — ду

Задание 5. Прочитайте и повторите слоговые ряды:

то — до — то то — до — до — то то — до — то — до

ди — ти — ди ти — ди — ди — ти ди — ти — ди — ти

тя — дя — тя ду — ту — ду — ту ты — ды — ты — ды

де — те — де де — те — те — де дё — те — дё — те.

Задание 6. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в первую — с буквой д, во вторую — с буквой т:

а) Да, та, ту, де, те, ту, тю, дю, ды, ты, то, до, ди, ти;

б) ада, ата, ату, аду, оду, оту, уда, ута уте, уде, уди, ути.

Задание 7. Запишите слоги и звуковые сочетания под диктовку:

Да, то, до, ты, ты, ды, ти, де, те, дю, тю; аду, ату, оте, оде, иди, ити, юта, еде, эти.

Дифференциация д — т в словах

Задание 1. Прослушайте слова, назовите, какой звук — д или т:

а) стоит в начале слова,

б) стоит в середине слова.

Образец ответ а: а) в слове дом — звук д; б) в слове петух — звук т.

а) Дом, дым, там, Тома, темный, доля, толь, думай, тихо, туфли, друг, тля, для, дружба, трудный, труд;

б) петух, ветка, ведра, ветер, погода, победа, посуда.

Задание 2. Прослушайте слова, выпишите слоги с буквами б или т, запишите эти слоги.

Дыни, тело, дело, дыши, тише, диван, духи, тебе, туман, сады, соты, коты, иду, иди, следы, радуга, победа, затихло, труба, трава, дракон, стена, метла, другой, трудно.

Задание 3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звука­ми отличаются эти слова? Устно составьте предложение с каждым словом.

Дом — том; дочка — точка; удочка — уточка;

дачка — тачка; душ — тушь; плоды — плоты;

Дима — Тима; дело — тело; день — тень.

Задание 4. Рассмотрите картинки. Определите наличие и места зву­ков д, т в названиях этих картинок.

hello_html_2dfd2c67.jpg

hello_html_m1290952a.jpg

hello_html_m6737e3ee.jpg

hello_html_50fc16c4.jpg

hello_html_541b4509.jpg

Задание 5. Определите наличие и место букв д, т над схемами слов.

Тарелка, бидон, подруга, работа, пальто, твердый, трудный, дотронулся, путник, дотянулся, радио, сутулый, заводы, ко­мандир.

Задание 6. Определите наличие звуков д, т в названиях картинок. Составьте схемы слов. Надпишите букву д или т над схемой слова. Под схемой запишите соответствующее слово.

hello_html_m4b4e9fe6.jpg

hello_html_m6174fe3d.jpg

hello_html_136cb00.jpg

hello_html_m5b054a6e.jpg

hello_html_40231134.jpg

hello_html_4d60f660.jpg

Задание 7. Выпишите слова в три столбика: в первый — с буквой д, во второй — с буквой т, в третий — с буквами д и т. Трех- и более сложные слова разделите на слоги.

Туда, трудно, тетрадь, дата, дотронулся, дотянулся, ветер, туча, подул, стук, нарядный, отодвинулся, страны, ударил, туман, дотащил, задремал, двери, свисток, труба, подруга, тра­ва.

Задание 8. Закончите слова, добавив слоги да или та.

бе...

коф...

во...

ва...

ро...

...бун

...та

...кой

...ры

...ют

горо...

воро...

боро...

гуся...

утя...

приро.

порося

свобо..

добро..

полно.

Задание 9. Закончите слова, добавив слоги ду или ту.

...ман за...мал забу... ...май за...шил зае...

...га прос...да при...

...гой по...шил по...шка.

Задание 10. Закончите слова, добавив слог ди или ти.

де...

во...

уй...

...хо

...кий

...хий

лю...

тетра...

лю...ки

бан...ки

вой...те

во...те.

Задание 11. Измените слова, добавив слог те. Запишите получившие­ся слова по слогам.

Образец: войди — войдите.

Иди — ..., уйди — ..., приди — ..., отойди — ..., найди — ..., зайди — ..., отодвинь — ..., надень — ..., думай — ..., стирай —

Задание 12. Измените слова, добавив приставку до. Запишите полу­чившиеся слова.

Образец: тащить — дотащить.

Топить — ..., таять — ..., тянуть — ..., держать — ..., нести — ..., пить —..., бежать— ..., есть — ..., тронуться — ..., стучаться — ..., терпеть — ..., толочь — ... .

Задание 13. Измените слова, добавив приставку от. Запишите полу­чившееся слово по слогам.

Образец: таял — оттаял.

Дал — ..., тащил — ..., делил — ..., давил — ..., точил — ..., тянул — ..., таял — ..., толкнул — ..., давал — ... .

Задание 14. Вставьте в слова пропущенную букву д или т.

Трак...ор, боро...а, с.рела, воро...а, гра...усник, завс.ной, ве...ка, ве...ро, пого...а, желу...и, молс.ок, о...еяло, ве...ер, капус.а, пар...а, у...очка, ...е...ра...ь, ...ож...ик, с...а...о, ...ру...но.

Задание 15. Спишите слова, вставляя пропущенную букву д или т. Объясните, почему вы ставили именно эту букву:

а) Утка — у...очка, ягода — ягс.ка, погода — погс.ка, се­ледочка — селе...ка, лодочка — ло...ка, шуточка — шу...ка, тетрадочка — тетра...ка, веточка — ве...ка, деточка — де...ка, подкладочка — подкла...ка;

б) сладок — ела...кий, меток — ме...кий, гладок — гла...кий, редок — ре...кий, краток — краткий;

в) гряда — гря...ка, платок — пла...ки, заплата — запла...ка, пряди — пря...ка.

Задание 16. К данным словам подберите проверочные слова так, что­бы после согласных д, т появился гласный. Запишите эти слова.

Образец: куст — кусты, тетрадь — тетради.

холод — ...

халат — ...

город — ...

пруд — ...

мост — ...

след — ...

крот — ...

енот — ...

лед — ...

завод — ...

гвоздь — ...

обед — ...

привет — ...

парад — ...

год — ...

самолет — ...

билет — ...

рекорд— ...

медведь — ...

ледоход — …

прут — ...

груздь — ...

брат — ...

гпад — ...

Задание 17. Вставьте в слова пропущенную букву д или т. В скобках запишите проверочное слово.

Образец: город (города).

еле..., голо..., кну..., пру..., гра..., салю..., заво..., пило..., огоро..., са..., виногра..., сала..., плака..., комо..., еле..., слё..., шокола..., мармела..., дроз..., клёс... .

Задание 18. Ответьте на вопросы одним словом. Запишите слова-отве­ты. Подчеркните в них буквы д, т.

Вопросы.

Какая погода бывает зимой?

Какая погода бывает летом?

Какие дни бывают летом?

Какие дни бывают зимой?

Как называется инструмент, с помощью которого делают отверстия в стене?

Слова для справок: теплая, холодная, короткие, длинные, дрель.

Задание 19. Назовите и запишите одним словом следующие поня­тия: Последний месяц года, первый месяц весны; последний ме­сяц лета, первый день недели; третий день недели; пятый день недели.

Задание 20. Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните букву д или т.

Круглая, а не месяц.

Желта, а не масло.

Сладка, а не сахар.

С хвостом, а не мышь.


Она идет между сел и полей,

А люди все идут по ней.


Цветное коромысло,

На небе повисло.

Я шарик пушистый,

Белею в поле чистом,

А дунул ветерок —

Остался стебелек.


Я в любое время года

И в любую непогоду


Очень быстро в час любой

Провезу вас под землей.

Отгадки: дыня, одуванчик, дорога, радуга, метро

Задание 21. Разгадайте кроссворд.

Методические указания. Учащимся раздают карточки с кроссвор­дом. На доске помещено описание предметов, которые входят в кроссворд. Обязательное условие: подбирать для кроссворда только те слова, в назва­ниях которых есть звук д или т.

По вертикали: 1. Учебная принадлежность для классных и домашних работ.

3

























5







7

























По горизонтали: 2. Знак препинания, который ставится в кон­це предложения.

3. Инструмент, которым работает кузнец.

4. Вещество, находящееся в градуснике.

5. Предмет классного оборудования, на котором пишут уча­щиеся.

6. Лесная птица.

7. Место, где дети развлекаются зимой.

8. Внезапное наступление войск.

Слова для справок: по вертикали: 1. Тетрадка. По торизонтали: 2. Точка. 3. Молот. 4. Ртуть. 5. Доска. 6. Дятел. 7. Каток. 8. Атака.

Дифференциация д — т в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения, подобрав подходящее по смыслу слово.

дачка — тачка Летом мы жили на маленькой ... .

Толя возил кирпичи на ... .

дочка — точка В конце предложения надо поставить ... .

Мама вела за руку маленькую ... .
душ — тушь Для чертежей нужна ... .

Холодный ... полезен всем.

удочка — уточка На озере плавала серенькая ... .

Рыболову нужна хорошая ... .

плоды — плоты В саду созрели вкусные ... .

По реке плыли ... .
день — тень Под деревом ... .

Сегодня хороший ... .

доска — тоска У сестрицы Аленушки на сердце ... .

В заборе сгнила ... .
стул — сдул Ветер ... последние листья.

Придвинь гостю ... . Подвинь ... ближе.
сдал — стал Коля ... инженером.

Брат ... последний экзамен.

Задание 2. К словам из пункта а подберите подходящие по смыслу слова из пункта б:

а) Холодный, густая, тяжелое, медная, младшая, старинная;

б) Мелодия, ведро, трава, сестра, труба, ветер;

а) Товарные, летний, медная, лебединая, студеная, ягодные;

б) Дождик, поезда, места, труба, стая, вода.

Задание 3. Выпишите из предложения словосочетания с буквами д, т. Подчеркните буквы д, т разными карандашами.

Образец: Весь день дует холодный ветер. Холодный ве­тер.

Солнце светит тускло. Дует холодный ветер. Часто идут хо­лодные дожди. С деревьев опадают последние листья. Птицы улетели в теплые страны. Дни стали короткие. У Димы всегда чистые тетради. Ученики писали трудный диктант. Алеша за­болел, ему поставили градусник. Холодный душ полезен. У пруда стояла старенькая дачка. Набрала девица студеной води­цы из деревянного колодца.

Задание 4. Придумайте и запишите предложения с каждым словосочетанием. Подчеркните буквы д, т.

Трудное дело. Тенистый садик. Трудная задача.
Чистая тетрадь. Дубовые столбы. Тяжелое ведро.

Сладкий торт. Гладкий лед. Последние листья

Самодельный Старый Душистый

стул. холодильник. ландыш.

Задание 5. Закончите предложения, изменяя слова, данные в скоб­ках, по смыслу.

Даша рисует цветными ... (карандаши).

Гвозди забивают... (молоток).

Воду носят ... (ведро).

Дрова рубят... (топор).

Землю копают... (лопата).

Рыбу ловят ... (удочка).

Дети сидят за ... (парта).

Толя забежал за... (дома).

Мальчик бежит за ... (девочка).

Дедушка заплатил за ... (тапочки).

Дима спрятался за... (штора).

На лугу растут сочная ... (трава).

Сено сложили в ... (стог).

В лесу растут разные ... (ягоды).

На опушке леса растут ... (дубы).

Задание 6. Вставьте пропущенные слова с буквой д или т. Выпишите предложения.

Толя ... до одуванчика, и он облетел. Лена встала на носочки и ... до перекладины. Даша быстро ... до станции. Дети помогли бабушке ... тяжелую сумку до дома. ... ветер, и полил сильный ... . Солнце спряталось за ... . Дети решили трудную ... .

Слова для справок: дотронулся, дотянулась, дош­ла, донести, подул, дождь, тучу, задачу.

Задание 7. Вставьте в предложения пропущенные слова. Подберите к ним проверочные.

Образец: На реке крепкий лед (ледок).

На реке крепкий … . На зиму ... забирается в берлогу. Моск­ва — очень большой ... . Весной на реке начинается ... . В городе строится металлургический ... . Рыболов ловил ... рыбу. Порва­лась ..., и рыба уплыла. По реке плывет пассажирский ... .

Задание 8. Вставьте в предложения пропущенный предлог от или до.

Лодка отплыла ... берега. Плот незаметно доплыл ... берега. ... станции ... деревни было недалеко. … понедельника ... втор­ника один день. Дима помог маме донести сумку ... дома. По­езд отошел ... станции. ... Москвы ... Петропавловска лучше лететь на самолете. Малыш добрался ... верхней ступеньки.

Задание 9. Спишите предложения, вставляя пропущенную букву д или т.

Де...и гос...или у тё...и в ...еревне.

...ё...я угос...ила ...е...ей ме...ом.

Ребя...ишки пус...или ло...очку по во...е.

Скоро при...ет ле...о, де...и пой...ут в лес за яго...ами.

Бу...ут дубы.

Бу...у... и желу...и.

Тоня ви...ела на ...ереве ...я...ла.

Дя...ел ...олбил ...ерево.

Те...я На...аша — ...ворник.

Каж...ое у...ро она по...ме...ает ...ро...уар.

У Ан...она ...линная у...очка. ...евочка кормила у...очку.

На...я и Ва...ик бу...у... пилить ...рова.

Задание 10. Вставьте в слова пропущенные буквы. К выделенным сло­вам подберите проверочные.

Собака взяла сле... . Наш горо... стои... на берегу реки. Поже­лтел и опус...ел наш са… . Лена купила биле... в кино. Наш пру... замерз. Мы пой...ем на бале... . По реке плыве… …еплохо... . Турис...ы пошли в похо... . Гра... побил наши поса...ки. Кто люби... тру..., того лю...и чту... . Пионеры иду... на пара... . Этот пру... богат рыбой. Толя сломал пру… . На тропинке мы уви…ели сле... . Весной пионеры вскопали огоро... . У Тимы есть бра... . К стан­ции по...хо...ил поез... . Бабушка приго...овила вкусный обе... .

Задание 11. Ответьте на вопросы полным предложением. Запишите эти предложения. Подчеркните в словах буквы д, т. Многосложные сло­ва напишите по слогам.

В чем жарят картошку? Где растут фрукты?
На чем растут желуди? Кто долбит клювом кору?
На ком ездят верхом? Сколько дней в неделе?
Где растут овощи? Куда ты записываешь домашние задания?

Задание 12. Прочитайте слова. Составьте из них предложения. Запи­шите.

Идти, Таня, в, и, Даша, театр; дуть, в, холодный, октябрь, ветры; падать, листочки, с, последние, деревья; готовы, утки, к, дальним, перелеты; ты, красная, соблюдать, строка, должен; зимой, становится, дни, короче, ночи, а, длиннее; стадо, теля­та, два, пасти, пастуха; созрели, в, плоды, саду; жить, кроты, земля, под; белки, любить, желуди, орехи, и.

Дифференциация д — т в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте скороговорки, запишите их по памяти.

Топоры остры до поры. Топоры стучали до поры.

До поры остры топоры. До поры стучали топоры.


Дятел на суку сидит. На дворе трава.

Дятел дерево долбит. На траве дрова.

День долбит, два долбит. Не руби дрова

Носом в небо угодит. Посреди двора.

Задание 2. Диктанты.

Зрительные диктанты.

Проверьте с послоговым подчеркиванием.

Володя шел на пасеку к дедушке. Стало темнеть. Видит Во­лодя: что-то под деревом. Он подумал, что это медведь, а это был кустик. Смешно стало Володе.

Долго стоит в средней полосе тоскливая осень. Дожди, вет­ры, холода. Все задернуто сизой дымкой тумана. Все живое ждет, когда же придет матушка-зима.

Слуховые диктанты.

Пишите проговаривая слоги, трудные для тебя слова пиши по сло­гам.

Трудный день.

Толя и Даша помогали дедушке на огороде. Они дергали тра­ву, рыхлили грядки, сажали петрушку и салат. Весь день рабо­тали дети на огороде. Трудный выдался день. Дети довольны — хорошо потрудились.

Завод.

Димин брат работает на заводе. Он рабочий. На заводе дела­ют машины. Брат любит свой завод. Он ударник. Дима тоже хочет работать на заводе.

Проверочные диктанты.

Наступила зима. На дворе холодно, стужа. Деревья, крыши домов, дороги — все покрыто снегом. Реки покрылись льдом. Рады ребятишки. Они весело бегут с коньками на лед.

Родник.

День был теплый. Дима и Володя гуляли около дачи. Маль­чики подошли к высокому дереву. У дерева они увидели род­ник. Дима и Володя подошел к роднику. Они наклонились и ладонями пили воду. Вода была холодная, как лед.

В деревне.

У дедушки дом в деревне. Около деревни пруд. Летом Тема был у дедушки. Дедушка подарил Теме удочку. Тема ходил на пруд и удил рыбу. Рыбу бросал в ведро. Тяжелый труд ловить рыбу?

Творческий диктант.

Составьте и запишите рассказ по опорным словам:

Дача, отдыхали, Дима, таскал, тяжелые, ведра, вода, поли­вал, грядки, выросла, редиска, смородина, потрудился.


Дифференциация в—ф

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова варежки, фартук. Назовите первый звук в этих словах. Охарактеризуйте эти звуки. Чем они различаются?

Задание 2. Из данное ряда звуков назовите похожие по артикуляции звуки.

в, а, ф, у.

Задание 3. Соотнесите первый звук в данных словах, с соответствую­щей буквой.

Ваня, Фаина, вата, фантик, фасоль, валенки, флаг.

Задание 4. Образуйте слоги и звукосочетания:

hello_html_29ace33d.jpg

Дифференциация в — ф в слогах

Задание 1. Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками от­личаются эти пары слогов:

ва — фа фа — ва фя — вя ве —фе фе — ве

во — фо фо — во фё — вё вю — фю фи — ви

ву — фу фу — ву фе — ве ви — фи ве — фе

вы — фы фы — вы фю — вю вё — фё фя — вя

Задание 2. Прослушайте слоги и звуковые сочетания, запишите пер­вую букву каждого слога.

Ва, вы, фа, во, фо, фу, вы, ве, фе, фи, ви, вя, фя; вю, фю, фла, ела, флу, фло, влу, ело, флы, влы, ера, фра, фру, вру, еры, фле; еле, вля, фля, фри, фре, флю, влю.

Задание 3. Прослушайте звуковые сочетания. Запишите только со­гласные.

Афа, ава, ова, офа, ыва, уфа, ифа, ева, ефа, уфо, уво.

Задание 4. Прослушайте слоги, повторите в той же последовательности:

фа — ва — фа фа — ва — ва — фа

ва — фа — ва ва — фа — фа — ва

фу — ву — фу ву — фу — ву — фу

ву — фу — ву фу — ву — фу — ву.

Задание 5. Прочитайте и запишите ряды слогов в той же последова­тельности:

во — фо — фо фо — во — фо — во во — фо — фо — во

фи — ви — фи ву — фу — ву — фу фи — ей — ей — фи

фя — вя — фя фё — её — фё — её вы — фы — фы — вы

ее — фе — ее ею — фю — ею — фю фе — ее — ее — фе.

Задание 6. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в одну — с буквой в, в другую — с буквой ф:

Ва, фа, фу, ее, фе, вы, фы, фю, ею, ву, ви, фи, фё, её; афа, ава, уфа, yea, офе, ове, еве, ифе, ова, увя, уви, уфи.

Задание 7. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку. Исполь­зуется материал предыдущего задания.

Дифференциация в — ф словах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова. Определите наличие звуков в, ф. Оха­рактеризуйте эти звуки. Скажите, чем они различаются:

Образец: а) В слове вата — звук в; Он согласный звонкий, б) В слове факел — звук ф. Он согласный глухой.

а) Фокус, ворота, фабрика, воротник, фартук, флаг, вратарь, вращать, флейта, время, флоксы;

б) конверты, конфеты, кофта, ковать, кровать, кофе, салфет­ка.

Задание 2. Прослушайте слова, запишите слоги с в или ф.

а) Вата, Фая, фото, фонарь, вилы, Ваня, ваза, возы, филин, ветер, факел, веер, фокус, веник, Фаня;

б) совы, ива, шкафы, ивы, шарфы, софа, софы, сова;

в) конфеты, советы, фуфайка, совенок, зафыркал, завыли, развеял, лафеты, сарафанчик, рукавичка, шарфики, кофейный.

Объяснить слова: фуфайка, лафеты.

Задание 3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Скажите, ка­кими звуками отличаются эти слова. Устно составьте предложение с каж­дым словом.

Объяснить слова: фаза, фляга.

Феня — Веня, сова — софа, ваза — фаза, влага — фляга.

Задание 4. Прослушайте слова. Составьте схемы этих слов, надпиши­те букву в или ф над соответствующим слогом.

Фрукты, кровать, овраг, кузовок, воткнуть, вливать, фитиль, фыркать, кафтан, Африка, картофель, фиолетовый, веселый, вафельный, фланелевый.

Задание 5. Рассмотрите и назовите картинки1. Разложите их в три столбика: в первый — со звуком в, во второй — со звуком ф, в третий — со звуками в и ф.

hello_html_m76ea70b3.jpg

hello_html_2c361bc9.jpg

Задание 6. Выпишите слова в три колонки: в первую — с буквой в, во вторую — с буквой ф, в третью — с буквами в и ф. Подчеркните буквы в, ф, разными карандашами, выделенные слова объясните.

Соловушка, ватрушка, фуражка, лифтер, вывеска, вафель­ница, кофейник, филин, нафталин, фестиваль, весло, подво­да, завернул, суфле, ферма, фруктовый, поспевает, ворон, фи­ник, шарфик, мануфактура.

Задание 7. Закончите слова, дописав слоги с буквами в, ф. Образец: шкафы, брови.

Бро — ... клю — ...

шка — ... чер — ...

со — ... ели — ...

со — ... шар — ....

Задание 8. Вставьте в слова пропущенные буквы в или ф.

а) ...лакон, ...агон, ...орота, ...торой, ...люс, ...орона, ...оро­бей, ...орма, ...рукты, ...орточка, ...игура, ...ратарь, ...ильм, ...лот, ...ыркает, ...ото, ...орель, ...етер, ...ихрь, ...ихор;

б) ци...ра, про...од, с.ерток, ке...ир, с.екла, сара...ан, ко...ер, ли...тер, ели...а, ели...очный, соло...ей, пер...ый, сал...етка;

в) ...ежли...ый, ...рукто...ый, ...ор...ался, ...иолетс.ый, ...ланеле...ый, го...орли...ый, ...ар...ор, ...е...раль, ...ести...аль, ...отогра...ия, ...а...ли, ...ыдерги...ает.

Задание 9. Прослушайте слова. Повторите их по слогам. Определите, в каком слоге слышится звук в или ф. Запишите слова по слогам, под­черкните буквы в, ф разными карандашами. (Логопед диктует слова так, как они пишутся.)

Светофор, верблюд, мануфактура, шлифует, шлифоваль-щик, кофейник, кофеварка, фамилия, алфавит, вывих, флане­левый, фруктовый, фиолетовый.

Задание 10. Измените слова так, чтобы после согласных в, ф появился гласный.

Образец: шарф — шарфы, лев — львы.
Объяснить слова: лиф, скиф.
Шкаф — ... бровь— ... лиф — ...

рукав — ... кровь — ... лев — ...

шарф — ... ветвь — ... слив — ...

посев — ... ров — ... скиф — ...

Задание 11. Допишите недостающую букву в или ф. В скобках напи­шите проверочное слово.

Ро..., шка..., ле..., шар..., посе..., кро...ь, бро...ь, морко...ь, хле....

Задание 12. Ответьте на вопросы одним словом. Запишите слова-отве­ты. Определите наличие букв в, ф в словах.

Яблоки, груши, лимоны — это ... . Капуста, огурцы, свекла, морковь — это ... . Второй месяц зимы — ... . Последний месяц зимы — ... . Сосуд, в котором варят кофе — это ... . Добрая волшебница— это ... .

Слова для справок: фея, кофейник, фрукты, ово­щи, февраль, январь.

Задание 13. Разгадайте кроссворд. (См. методическое указание на звуки д — т, с. 240, задание 21.)

hello_html_m90cbf2f.jpg

По вертикали: 1. Праздник молодежи.

По горизонтали: 2. Осветительный прибор на передней ча­сти машины. 3. Напиток. 4. Фрукт. 5. Средство передвиже­ния, находящееся в доме. 6. Мужское имя. 7. Помещение для овец. 8. Фрукт, произрастающий на Кавказе. 9. Геометричес­кая форма.

Слова для справок: фестиваль, фары, кофе, слива, лифт, Иван, хлев, айва, овал.

Дифференциация в — ф в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.

сова — софа Мы видели в лесу ... .

Мама купила новую ... .

влага — фляга Весной на полях много ... .

У туристов не оказалось ... .

Задание 2. Составьте словосочетания, подбирая к словам пункта а под­ходящие по смыслу слова из пункта б. Подчеркните буквы в, ф разными карандашами.

а) Свежий, фиолетовый, фланелевая, красивый, фарфоровая, фруктовые, высокая;

б) фигура, сарафан, кефир, ваза, кофта, фарфор, конфеты.

Задание 3. Выпишите из предложения словосочетания с буквами в, ф.

Мы ехали на дачу в первом вагоне. На даче мы ели свежие фрукты. На дороге появилась высокая фигура незнакомого муж­чины. Фокусник показывал забавные фокусы. Вова не видел финиковое дерево. Свежие овощи и фрукты полезны всем. Се­годня влажный воздух. Мы пили чай с фруктовыми конфета­ми. Дует северный ветер. На елку ребята повесили разноцвет­ные флажки.

Задание 4. Придумайте и запишите предложения с данными слово­сочетаниями.

Вафельный торт; дырявый кафтан; деревянные ворота;
красивый флажок; фарфоровая вазочка; родниковая вода;
вкусная форель; красивый флакон; оловянная фляжка;
новые туфли; фиолетовый свитер; финиковое дерево.

Задание 5. Закончите предложения, используя картинки.1

В нашем доме не работает (лифт). Фая сварила компот из (сливы). Федя осветил дорогу (фонарь). Вера надела фланеле­вую (кофта). У автомобиля не было одной (фара). Гости пили чай с фруктовыми (конфеты). На всех домах развевались крас­ные (флаги). Вера решила проветрить комнату и открыла (фор­точка). У нас оборвался телефонный (провод).

hello_html_m718b7888.jpg

hello_html_2c315a6.jpg


hello_html_43312057.jpg


hello_html_4228f75a.jpg


Задание 6. Вставьте в предложения пропущенные слова. Проверьте согласные в, ф в конце слова.

У дятла длинный ... . Плотник построил ... для овец. У Веры часто болит горло. Бабушка связала ей новый ... . Утром Федя пьет чай или ... . Федин папа на заводе шлифует детали, он ра­ботает ... . Надо вовремя переходить дорогу, следует смотреть на ... . Ночная птица — плохо видят днем, зато хорошо видят ночью. Сливы, яблоки, груши — это ... . Картофель, свекла, репа — это ... . Ночью нашу улицу освещает ... . Около лифта дежурит … .

Задание 7. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы...али учебный ...ильм. Зимой надо откры...ать ...рамугу. ...аря надела шар... и ...арежки. У ...анюши мехо...ая шубка. В походе нужны ...онари и ...ляжки. У Вити но...ая ...уражка.

Задание 8. Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы в или ф. Подчеркните их.

Парк.

Рядом с нашим домом красивый парк. В парке бьют ...онтаны. Около ...онтанов ц...етут ...иалки и ...ысокой стеной рас­тут тра...а. На ...етках дере...ьев ...есело чирикают ...оробьи.

Задание 9. Ответьте на вопросы полными предложениями. Запишите их. Подчеркните буквы в, ф разными карандашами. Многосложные сло­ва пишите по слогам.

Вопросы.

Где изготовляют конфеты?

Куда наливают воду туристы?

Чем покрыты дороги в городе?

Что открывают зимой для проветривания комнаты?

Задание 10. Составьте предложения по опорным словам.

Форточка, Вера, закрывать; Вова, подвязать, фартук; ночью, филин, видеть, хорошо; у, ворота, вратарь, стоять; Фаина, по­дарить, Вера Федоровна, фиалки; Вера Федоровна, ставить, в, фиалки, ваза, фарфоровая; овцы, жить, в, хлев; Варя, фиолето­вые, найти, васильки.

Дифференциация в — ф в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте скороговорки, запишите их по памяти.

У Фомки в гостях Фимка. Наш Филат не бывает виноват.

Фимка в гостях у Фомки. Не бывает виноват наш Филат.

Задание 2. Диктанты.

Зрительный диктант.

Проверьте с послоговым подчеркиванием и проговаривани-ем слогов.

Методические указания. Логопед пишет на доске пред­ложение. Дети читают это предложение, затем логопед его стирают. Уча­щиеся пишут предложение по памяти. Аналогично ведется работа с ос­тальными предложениями. Затем ученики проверяют свою работу.

Наш огород.

В нашем огороде растут свекла, морковь и фасоль. Сорная трава мешает расти овощам. Мы вырываем сорную траву. У нас растут хорошие овощи. Всю осень мы будем есть овощи, выра­щенные в нашем огороде.

На ферме.

Варя Филиппова работает на ферме. На ферме коровы и кра­сивые забавные телята. Варя кормит коров и телят. С фермы молоко отправляют в магазины. Летом на ферме работают школьники. Они копнят траву. Весело и дружно работают на ферме мальчики и девочки.

Слово для объяснения: копнят.

Слуховые диктанты.

Пишите по слогам, слоги проговаривайте.

В школьном буфете продавали вафли. Положи в портфель пенал, букварь и тетради. В комнате — стол, кровать, диван и софа. Картофель, морковь, фасоль — овощи. Вера нарисовала льва и жирафа. Февраль — зимний месяц. В алфавите тридцать три буквы. Вьются флаги у ворот.


Мама купила два метра фланели. Из фланели она сшила Вале кофту. Вале понравилась фланелевая кофта. Она вешала кофту в шкаф. Бабушка связала внучке фуфайку. Валя ходит в новой фуфайке на каток.

Проверочные диктанты,

Около школы красивые фонтаны. Около фонтанов цвели лев­кои и флоксы. За школой фруктовый сад. Осенью мы снимем спелые фрукты. В нашей столовой всегда есть свежие фрукты, которые мы сами выращиваем.

Птичка.

Ваня и Фая услышали стук. Это птичка стучала в окно своим клювом. Ваня открыл форточку и впустил птичку в комнату. Птичка влетела. Всю зиму дети ухаживали за птичкой. Насту­пила весна. Ваня открыл форточку и выпустил птичку на волю.

Составьте и запишите рассказы по опорным словам.

Федя — футболист.

Федя, футбол, воля, футболист, волейбол, забивает, свитер, ворота, надевает.

Вера, физкультура, вывихнула, волейбол, левый плечевой сустав, врач, навещали, Федя, Варя, финики, фрукты, вафли, поправилась.

Дифференциация г—к

Конспект занятия

Тема. Различение звуков и букв г к. Цель. Научить учащихся различать звуки г — к и буквы г — к в слогах.

Оборудование. Плакаты, схемы, буквы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед спрашивает: «Как подают голос гуси? (Га-га-га.) А как куры созывают цыплят? (Ко-ко-ко.)»

Учащиеся делятся на две группы: «гуси» и «куры». Лого­пед дает сигнал: «Гуси». Учащиеся-«гуси».подают голос и са­дятся во второй ряд. По сигналу: «Куры» — учащиеся-«куры» подают голос и садятся в первый ряд.

II. Знакомство с темой.

Логопед выясняет у учащихся, догадались ли они, с какими звуками будут сегодня работать, чем различаются эти звуки.

III. Выделение звуков г, к из слов.

Логопед читает стихотворение С. Погореловского «Как Миш­ка деда рассердил».

Пишет Мишка-Михаил: Мишкин дайте в них портрет!

«Дед Герасим гол забил». Писал диктовку в школе,

Все читают, восклицают А думал о футболе.

Аи да старый, гол забил! Оттого-то кол
Дать во все газеты Превратился в гол,
Дедовы портреты! И за этот гол

Нет, — сказал сердито дед, — Получил он кол.

Вопросы.

В чем заключалась ошибка Мишки?

Какие два значения имеет слово кол?

«Назовите первые звуки в словах кол, гол, — дает задание логопед. — Что общего в этих звуках? (Звуки г, к — согласные.) Чем различаются эти звуки? (Звук г — звонкий, звук к — глу­хой.)

IV. Выделение звуков г, к из слогов.

Логопед предлагает учащимся слитно прочитать слоги и зву­ковые сочетания, выделить голосом согласные г, к.

hello_html_1e96620c.jpg

Задание 1. Прослушайте слоги, запишите начальную букву каждого слога. Логопед диктует слоги, учащиеся записывают буквы в тетради.

Ка, гу, гы, ки, ги, ко, го, кё, ге, кя; кра, кро, гра, кры, гру, гры, гро, гре, кри, крё, грё.

Задание 2. Прослушайте звуковые сочетания, запишите только со­гласные (работа выполняется аналогично предыдущей):

Око, ого, ука, уки, оги, ака, ага, уго, уко, оки, оги.

Задание 3. Прослушайте ряды слогов, повторите их в той же последо­вательности.

Га — ка — га го — ко — го ко — го — ко

ка — га — ка ку — гу — ку гу —ку — гу.

Задание 4. Запишите слоги и звуковые сочетания в две строчки: в первую — с буквой г, во вторую — с буквой к:

Гы, кы, ка, га, гу, ку, ке, ге, ака, ока, ога, ука, ига, его, ого, ёки, еги.

Скажите, сколько слогов со звонкой согласной и сколько с глухой. Сколько звукосочетаний со звонкой и сколько с глухой согласной?

V. Итог занятия.

Логопед спрашивает, какие звуки дети учились сегодня различать в слогах.

Дифференциация г — к в словах

Тренировочные упражнения

Задавие 1. Прослушайте слова, назовите слоги со звуком г или к.

а) Голос, город, кот, кошка, кубик, кости, голубь, губы, гуси, кукла, груша, гитара, гетры, кеды, книга;

б) икра, иголка, луга, Игорь, игра, окно, огонь, луга, речка.

Задание 2. Запишите слоги с буквами г и к:

а) Галя, Коля, Гуля, котик, голубь, губы, кулак, кусок, гири, Гера, кино, гулять;

б) грибы, криво, грива, греет, крыша, груша, гремит, кли­нок, клеит, кричит;

в) рукава, ягоды, берегите, помогает, покупает, прыгает, лагери;

г) радуга, нога, ноги, сапоги, иголка, салфетка, руки, вет­ки, клетка.

Задание 3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звука­ми отличаются эти слова? Устно составьте предложение с каждым словом:

Горка — корка; грот — крот;

гости — кости; икра — игла;

кол — гол; Галина — калина;

калька — галька; голос — колос.

Задание 4. Рассмотрите картинки. Определите наличие звуков г, к в названиях этих картинок. Разложите картинки в три колонки по нали­чию звуков г или к, г и к.

Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед): куст, груша, сапоги, радуга, крыша, грел­ка, гармошка, кубики, прыгалки, матрешка, подушка, гамак.

Задание 5. Прослушайте слова. Начертите их схемы. Надпишите бук­ву г или к над соответствующим слогом. Напишите под схемой соответ­ствующее ей слово.

Куры, гиря, укол, икра, дорога, магазин, карман, скалка, погода, крышка, колокольчик, гигант, город, грозный, глыба, бригада, каблуки,голуби,сапоги.

Задание 6. Работа с картинками. (Проводится аналогично предыду­щему заданию, можно использовать картинки из задания 4.)

Задание 7. Измените слова так, чтобы в них появились буквы к или г. Подчеркните буквы гик разными карандашами.

Город — городок, игла — ..., газета — ..., гриб — ..., графин — ..., голова— ..., голубь — ..., губы — ..., голос — ..., гора — ..., гармонь — ... .

Задание 8. Закончите слова, добавив слог га или ка.

Ру…

но...

ро...

лу...

ре...

нит...

бит...

сем...

вет...

нор...

...зета

...ражи

...рета

...питан

...чели

кочер...

соба...

баран...

лопат...

бере...

ма...зин

ру…ва

ро…тый

ма…роны

бо…тый


Задание 9. Закончите слова, добавив слог ги или ки.

Но...

ве...

ру...

ре...

кеп...

гор...

вра...

день...

сабель...

сапо...

палат...

заплат...

теле...

уро...

каблу...

загад...

Задание 10. Вставьте в слова пропущенную букву г или к.

У...ол, ва...он, у...сус, по...ода, у...оль, лав...а, ...амень, ...усто, ...усты, ...рафин, я...ода, ...аль...а, ...ал...а, с...аз...а, я...од...а, ...олуб...а, за...ад...а, ...ро...одил.

Задание 11. Измените слова так, чтобы после согласного г или к по­явился гласный.

Утюг — ... молоток — ... когти — ...

листок — ... берег — ... ногти — ...

овраг — ... полог — ... локти — ...

галстук — ... сапог — ... легкий — ...

стог — ... клубок — ... мягкий — ... .

Задание 12. Допишите недостающую в словах букву г или к. В скоб­ках напишите проверочное слово.

Сне..., кула..., творо..., пау..., ро..., столби..., замо..., дурш-ла..., пиджа..., дру..., каблу..., шлан..., гон..., гама..., зна..., остро..., рыно..., плу..., клубо..., лу..., четвер... .

Разобрать слова по смыслу: дуршлаг, острог.

Задание 13. Ответьте на вопросы одним словом. Запишите ответы. Подчеркните г и к разными карандашами.

Вопросы.

Что на спине у верблюда? (Характерный признак верблюда.)

Как называется вид качелей, сплетенных из веревок (в виде сети)?

Что остается на столе после разрезанного хлеба?

Какой игрушкой любят играть самые маленькие дети?

Что грохочет во время грозы?

Как называется зеленый массив в городе?

Где устанавливают общую телевизионную антенну?

Чем измеряют температуру?

Слова для справок: горб, гамак, крошки, погремуш­ка, гром, парк, на крыше, градусником.

Задание 14. Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните в них буквы г, к разными карандашами.

Без головы, а в шляпе. Что за зверь зимой холодной

Одна нога, и та без сапога. Ходит по лесу голодный?


Всегда шагает мы вдвоем, Пять мальчиков,

Похожие, как братья. Пять чуланчиков;

Мы за обедом — под столом, Разошлись мальчики

А ночью — под кроватью. В темные чуланчики,

Каждый мальчик

Красные лапки В свой чуланчик.

Щиплют за пятки,
Беги без оглядки.

Черный, проворный, Маленький, удаленький,

Кричит: «Крак!» Сквозь землю прошел,

Червякам враг. Красную шапочку нашел.


Он качалка и кровать. Голубочка бела

Хорошо на нем лежать. В дом прилетела.

Он в саду или в лесу Что, где видала,

Покачает на весу. Про все рассказала.

Отгадки: гвоздь, волк, сапоги, перчатки, гуси, гриб, грач, гамак, газета.

Задание 15. Разгадайте кроссворд.

(См. методические указания на с. 240.)


hello_html_m2fa7bbde.jpg

По вертикали: 1. Книги, по которым учатся дети.

По горизонтали: 2. То, что остается после сгорания дров.

3. Весенняя птица.

4. Мужское имя.

5. Ракообразный обитатель моря.

6. То, что вдевают в иголку.

7. Вид обуви.

8. Аккуратно смотанные нитки.

9. Вид сельскохозяйственного инвентаря.

Слова для справок: По вертикали: 1. Учебники. По горизонтали: 2. Угольки, 3. Грач, 4. Егор, 5. Краб, 6. Нит­ка, 7. Сапоги, 8. Клубок, 9. Грабли.

Задание 16. Диктанты.

Предупредительный диктант.

Методические указания. Логопед рисует на доске схемы слов, над соответствующим словом — надписывает букву г или к. После того как ученики напишут диктант, они проверяют его, пользуясь схемами, дан­ными на доске.

Главный, грузди, скалка, угрюмый, грелка, гири, головка, география, крик, биография, грядка, телега, глубокий, кулак, глазки, гамак, гости, грачи, кепка, колонка, кости, каранда­шик, гадюка, галстуки.

Послоговой диктант (с проговариванием слогов).

Гвоздик, колокольчик, головка, голубка, маргаритки, клуб­ника,, горизонт, каблуки, сумерки, громкий, грунт, галка, крышка, кувшин, каблук, груша, бригада, кружечка, белка, лук, горе, горький.

Проверочный диктант.

Буквы, клен, грабли, капля, редиска, гулять, прогулка, выставка, копилка, гладкий, сугробы, каток, грозди, капуста, игра, икра, калька, глубокий, галька, сапог, пирог, мак, га­мак, рогатый, рог.

Дифференциация г — к в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.

гости —кости


горка — корка


гол — кол


галька — калька


Галина — калина


икра — игра

Собака грызет ... .

В четверг к нам придут ... .

Гриша любит хлебную ... .

В понедельник весь класс ходил на ... . Галкин Коля забил в ворота ... . Строители вбили первый ... .

На море много ... . У копировщицы много ... .

В саду цветет ... . Катину подругу зовут ... . Во дворе шла интересная ... . Очень полезна черная ... .

Зерно 2. Составьте словосочетания, подбирая к словам пункта а подходящие по смыслу слова из пункта б.

а) Горький, губная, громкий, маленькие, гречневая, голу­бая, горячее, красная, красивый, глубокий;

б) гармошка, каша, ленточка, молоко, лук, город, голос, гу­сята, гуашь, колодец.

Задание 3. Выпишите из предложений пары слов, связанные между собой по смыслу, с буквами г, к. Подчеркните буквы г, к карандашами разного цвета. Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день кормит го­лубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мяг­кой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выс­тупала в голубых майках. Коля забил гол. Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле.

Задание 4. Придумайте и запишите предложения с данными слово­сочетаниями. Подчеркните буквы г, к:

Грозди калины;

кисти винограда;

мешок картошки;

горсть крупы;

высоко прыгнул;

скакал галопом;

громко говорили;

кормила голубей;

грызла кость;

копал грядки;

кивнул головой; раскрасил гуашью; загадал загадку;

купил гармошку;

грелся на солнышке; катился с горки;

скакал по дороге; качался в гамаке;

играл на скрипке; скрылся за горизонтом; прыгнул через канаву.

Задание 5. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с буквами г, к. Подчеркните буквы г, к в этих словах.

Сегодня на уроке мы отгадывали ... . Подул сильный ветер, ... гром. В лесу кукует ... . На доме развевался красный ... . Галя сматывает нитки в ... . Замяукал маленький, серенький ... . Машина ехала по асфальтовой ... . Галя раскрашивает кар­тинку цветными ... . В лесу ребята собрали белые ... и спелые ... . Дождь перестал, и ... солнышко. Гриша ... на санках с ... .

Задание 6. Вставьте в слова пропущенные буквы. Подчеркните соглас­ные г, к.

Летнее утро.

Небо ...олубое. Бри...ада работала на лу...у. Люди возили ду­шистое сено и с…ладывали его в сто...а. Большое стадо требует мно...о ...орма. От ...орма зависит ...оличество и ...ачество моло...а. Моло...о отправляют в ...ород. Из ...орода ... сельс...ие жители и получают дру...ие проду...ты.

Кабачок.

...абачо...-толстячо...

Ле... на гряд...у —

И молчо... .

Он лежит на ...ряд...е

С мая,

...оловы не поднимая.

Маленькое и большое.

Малень...ая Маня Я подумал, ...лядя

Малень...ой лопат...ой На ее работу:

Бережно вс...опала «Вырастет, наверное,

Малень...ую ...ряд...у. Малень...ое что-то».

Малень...ое семя Но ошибся ...реп...о

В ...ряд...у посадила, Я в своей до...ад...е:

Малень...им забором Вели...ан арбузище

Е...о о...ородила. Вырос тут на ...ряд...е.

На школьном участке.

Наступила весна. Солнце сильно ...реет. Шумно бе...ут ру­чей...и. На ...олых вет...ах появились поч...и. Бри...ада ш...ольни...ов на о...ороде. Они ...опают ...ряды и ...отовят ...лумбы для цветов. Перво…лассни…и помо…ают старшим ребятам.

Задание 7. Ответьте на вопросы полными предложениями. Запишите их. Подчеркните в них буквы г, к.

Вопросы:

Какие птицы прилетают весной?

Где растут овощи?

Какой большой город находится на реке Неве?

Куда выезжают ребята летом?

Кто воркует, а кто гогочет?

Чем сгребают сено?

Какая птица кукует в лесу?

Где растут ромашки, кашка и колокольчики?

Задание 8. Составьте предложения из данных слов, изменяя их по смыс­лу.

Грызть, под, кость, собака, крыльцом; грелась, на, гадюка, солнышко; колхозники, в, складывать, сено, стог; покрыто, кругом, снегом, всё; под, согнулись, снегом, ветки, кусты, и, деревьев; класс, наш, ходил, выставка, картины, на, графики, и; скворцы, из, теплых, жаворонки, грачи, и, стран, возвраща­ются; дорога, усыпана, вся, галькой; отправились, на, гурьбой, прогулка, ребята.

Дифференциация г — к в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте скороговорки, запишите их по памяти.

Говорила им горилла, приговаривала,

Говорила, говорила, приговаривала.


Голубка клюет крупку. Не гони коня кнутом,

А гони коня овсом.

Как на горке, на пригорке Весь чердак уже в огне,

Сидят тридцать три Егорки. Бьются голуби
Задание 2. Диктанты в окне.

Зрительные диктанты.

Выделенные слова напишите по слогам.

Береги книги.

Береги свои учебники. Не загибай уголки страниц. Пользуй­ся закладкой. Не делай пометок ручкой. Тогда твои книги бу­дут в порядке.

Прогулка.

Мальчики пошли гулять в лес. Там они искали грибы и яго­ды. Коля нашел много грибов. У него были подберезовики, груз­ди, чернушки. Гриша набрал много ягод. Домой прибежали дети довольные. У Коли полная корзинка грибов. У Гриши целая банка ягод.

Слуховые диктанты.

Пишите по слогам с приговариванием.

Галка и голуби.

На крыше воркуют голуби. Гриша кормил голубей. Около голубей прыгала галка. Галка была голодная. Она громко кри­чала. Она всегда кормилась около голубей. Гриша бросил галке горсть крупы. Галка поклевала и улетела. Голуби не тронули галку.

Гроза прошла.

К вечеру пришла гроза. Она долго ворчала в лесах. Молния ударила в далекие стога. Внезапно дождь перестал. Гром за­тих. Мы разожгли костер и согрелись. В овраге кричали ноч­ные птицы. Наконец все успокоилось, и мы крепко уснули.

Три горошины.

В одном стручке сидели горошины. Им было хорошо. Вдруг удар. Стручок открылся, и горошины покатились на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Две горошины полетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канавку. Там пустила росток. А позднее росток стал кустиком.

Гриша и гуси.

Мама отпустила Гришу погулять. На лугу были гуси: гусь, гусыня и два гусенка. Гриша хотел погладить маленьких гу­сят. Гусыня забеспокоилась, загоготала. А гусь выгнул шею и больно клюнул Гришу в ногу. Гриша испугался, но не запла­кал. Больше он никогда гусей не трогал.

Письмо по памяти.

Прослушайте рассказ. Запишите, как запомнили.

Мышка испугалась.

Пошла мышка на рынок. Купила мышка сыр и положила в сумку. Когда она возвращалась в свой домик, зажглась пер­вая звездочка. Мышка бежала через лес. В темноте она заблу­дилась. Вдруг мышка видит, между елками светятся два глаза. «Наверное, это кошка», — испугалась мышка и юркнула под пенек. А когда взошло солнышко, мышка поняла, что испуга­лась окон своего домика.

Дифференциация ж—ш

Тренировочные упражнения

Задание 1. Выделите первый звук из слов жук, шуба. Охарактеризуй­те звуки ж, ш. Чем они отличаются?

Задание 2. Скажите, какие из этих звуков схожи по артикуляции: т, ж, б, ш.

Задание 3. Назовите первый звук в словах.

Шура, Жанна, жало, жарко, шахта, желуди, шов, шесть, живот, шина, Жора.

Задание 4. Образуйте слоги и звукосочетания. Произнесите их слит­но.

hello_html_m43a1790b.jpg

Дифференциация ж — шв слогах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слоги парами. Скажите, какими буквами от­личаются эти пары слогов.

жа — ша жу — шу ша — жа шу — жу

жо — шо жи — ши шо — жо ши — жи.

Задание 2. Прослушайте слоги и звукосочетания. Запишите только их первые буквы.

Жа, ши, ша, жи, жу, шу, шо, жо, же, ше; шта, жда, шту, жду, жде, шло, жне, шты, шти, жни.

Задание 3. Прослушайте звукосочетания. Запишите только соглас­ные.

Ажа, ашо, уши, ожу, ошу, ужи, ажи, аши, оши, иши, иже, уже, ежу, ешу, ужа, уша.

Задание 4. Прослушайте ряды слогов. Повторите их в той же последо­вательности. Запишите.

жа — ша —жа жу — шу — жу

жа — ша —жа — ша ши — жи — жи — ши.

ша — жа — ша шу — жу — шу

ша — жа — ша — жа жи — ши — ши — жи.

Задание 5. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: с буквой ш — в одну, с буквой ж — в другую. (Используются слоговые ряды из предыдущих заданий.)

Задание 6. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку логопеда (Используется материал заданий 2,3.)

Дифференциация ж — ш в словах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова. Определите наличие и место в этих словах звуков ж, ш. Запишите соответствующие буквы.

а) Шум, жук, жаба, жила, шила, шапка, шуба, шаг, жал, шаги, шумел, журчал, шпагат, штанга, шлак, жнейка, шалун, ждал, штаны, жалел;

б) кошка, мошка, лужа, лыжи, кожа, межа, мешал, мешок,
кожаный, ромашка, стрижи, сторожил, пешеход, кружил.

Задание 2. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Скажите, ка­кими звуками отличаются эти пары слов. Устно составьте предложение с каждым словом.

Шар — жар; шито — жито;

жили — шили; шарить — жарить;

шаль — жаль; шить — жить;

жали — шали; крушить — кружить;

шила — жила; шалить — жалить;

уши — ужи; Луша — лужа.

Задание 3. Рассмотрите картинки. Определите наличие и место зву­ков ж, ш в названиях картинок.

hello_html_m36c74098.jpg

hello_html_m119b5d22.jpg

hello_html_3f3ab17a.jpg

hello_html_2a1999df.jpg



hello_html_m6c18cc47.jpg

hello_html_m130a0c44.jpg


hello_html_3c0a413c.jpg

hello_html_m2119b376.jpg

Задание 4. Прослушайте слова. Определите в них наличие и место звуков ж, ш. Составьте схемы слов. Запишите буквы ж, ш над соответ­ствующим слогом.

Школа, лыжник, стужа, крыша, калоша, машина, жираф, рыжие, мешок, воробышек, жеребенок, каждый, важный, пу­шинка, гребешок.

Задание 5. Аналогичное задание по картинкам. (Логопед не произносит название картинки, а только ее показывает. Используются картинки предыдущих заданий.)

Задание 6. Послушайте слова, запишите слоги с буквой ж или ш.

Жало, шило, жили, шили, шали, шарик, жуки, шары, же­вать, шагать, живой, Женя, шея, жара, ножи, ноша, хороши, хороша, бужу, ношу, вожу, лыжи, Маша, груши, ландыши, хорошо, машина, мешочек, ежиха, вешали, абажуры, медве­жонок, ежевика, мышиная, дюжина, ножики, уважение, ме­шанина, умножение, движение, желток, журнал, штопка, жатва, штопанье, жабры, школа, штука, жирный, жернова, штучка.

Задание 7. Прослушайте слова. Назовите слоги с ж, ш. Запишите слоги в две строчки: в одну — с буквой ж, в другую — с буквой ш. (Ис­пользуются слова предыдущих заданий.)

Задание 8. Вставьте в слова недостающий слог ша или жа. Запишите эти слова.

Ка...

лу...

Лу...

Ма...

ко...

Ми...

Да...

са...

лы...

ло...

лап...

кры...

бар...

cap...

Па...

мы...та

е...та

кало...

ку...ет

сту... .

Объясните смысл слова: саржа.

Задание 9. Вставьте в слова недостающий слог жи или ши. Запишите эти слова.

мы...

лы...

но...

лу...

пи...

ма...

кры...

вож...

ска...

спе...

сло...

стри...

поло...

дока...

напи...

удер...

эта...

клави...

ма...на

дю…на

лу...ца

пету…ный

поло…ла

ма...нист

Задание 10. Вставьте в слова недостающий слог жу или шу. Запишите эти слова.

ви...

но...

пи...

си...

ре...

ле...

сту...

гля...

про...

ска...

спе...

сло...

воро...

поло...

нака...

напи...

дока...

удер...

ми...ра

на...мел

пи...щая

вя...щая

...мели

...равли

Задание 11. Закончите слово, добавив слог жок или шок. Произнесите слово целиком, запишите.

Me... , пу... , пры... , лу... , малы... , пиро... , утю... , вер... , творо..., лапу... , сто... , сало... , сне... , пету... , коре... , сти... , пасту... , кру... , фла... .

Задание 12. Измените слова по образцу: водил — вожу, писал — пишу.

Водил — ... кружил — ... сказал — ...

писал — ... махал — ... спешил — ...

носил — ... служил — ... возил — ...

сидел — ... положил — ... сушил — …

Задание 13. Выпишите слова в три столбика: в первый — с буквой ж, во второй — с буквой ш, в третий — с буквами ж, ш.

Лежит, пишет, кружит, машет, положишь, жалеешь, жакет, дружно, живешь, калоша, кружева, ужинаешь, катушка, кры­жовник, окошко, душ, держишь, режешь, журавль, душно, ло­шадь, должна, ждешь, лужайка, жуки, лукошко, окошко.

Задание 14. Вставьте в слова пропущенные буквы. Подчеркните букву ж желтым карандашом, ш — черным:

а) ...уба, ...ук, ...ум, кра...а, ...ивой, ви...ня, вра...да, ли...ний, булы...ник, умнее...ение, ве...алка, пе...ка, сло...ение, дви...ение, дол...ен, ти...е, бли...е, творо...ники, ...ирный, бу­ма... ный, ...поры, ...палы, кры...овник, эта...ерка;

б) ...а...ки, мо...е...ь, ...ур...ал, ...иве...ь, ле...и...ь, ...тани...ки, ...ари...ь, ма...е...ь, ...ме...ь, ...ур...ит.

Задание 15. Измените слово так, чтобы после согласных звуков ж, ш появился гласный. Назовите и подчеркните последний слог. Вспомните правило «Оглушение звонких согласных в конце слова».

Образец: малыш — малыши.

Багаж — ...

стриж — ...

ковш — ...

еж — ...

голыш — ...

этаж — ...

мышь — ...

морж — ...

уж — ...

нож — ...

сутаж — ...

пляж — ...

шалаш — …

чиж — ...

мираж — …

витраж — …

Слова для объяснения: сутаж, мираж, витраж.

Задание 16. Измените слово так, чтобы после согласных ж, ш появил­ся гласный. Вспомните правило «Оглушение звонких согласных в сере­дине слова». Подчеркните гласный после букв ж, ш.

Образец: кружка — кружечка.


Подушка — … подружка — …

лягушка — ... кошка — ... пробежка — …

матрешка — ... рогожка — …

старушка — …

стрижка — …

кружка — …

ложка — ...

мошка — ... стружка — ... крышка — ... окошко — ...

плошка — ... стежка — ... мушка — ... пышка — ... катушка— …

Слова для объяснения: рогожка, стежка, плош­ка.

Задание 17. Вставьте в слова пропущенные буквы ж или ш. В скобках напишите проверочное слово. Подчеркните гласный после буквы ж или ш в проверочных словах.

Поду...ка, подру...ка, доро...ка, моро...ка, но...ка, луко...ко, овра...ки, ладо...ки, сере...ки, кро...ки, бума...ка, руба...ка, сторо...ка, кры...ка, избу...ка, рома...ка, варе...ка, лепе...ка, сапо...ки, игру...ки, пиро...ки.

Слова для объяснения: морошка,сторожка.

Задание 18. Прослушайте начало стихотворения, ответьте на вопрос: что еще было в кармашке у Жени? Названные слова пишите по слогам. (Логопед требует называть слова с ж или ш. В случае затруднения лого­пед может предложить картинки.)

Чего только нет у Жени в кармашке? Винтики, гвоздики, нитки, бумажки...

hello_html_m7a1bdffd.jpg


hello_html_29834bfa.jpg

hello_html_37255f8f.jpg

Задание 19. Ответьте на вопросы одним словом. Ответы запишите. Подчеркните буквы ж, ш. Трудные слова пишите по слогам.

Чем дышит рыба?

Что вешают на елку?


Кто боится кошки?

Кого боится мышка?


Что вяжет кружевница?

Кто квакает в болоте?

Кто жужжит?

Кто написал «Сказку о золотой

рыбке»?


Какая ягода растет на колючих кустах?


Задание 20. Отгадайте загадки, запишите отгадки, подчеркните бук­вы ж, ш. Выпишите из текста загадки слова с буквами ж, ш.

Методические указания. Логопед может написать загадки на доске или на индивидуальных карточках. У каждого учащегося должно быть по две загадки.

Бегут по дорожке

Доски и ножки.


Ростом разные подружки

Не похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.


Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не иду,

Покуда он идет.


Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели и хвалили?

Под соснами, под елками

Лежит клубок с иголками.


Зверь забавный сшит из плюша.

Есть и лапы, есть и уши.

Меду зверю дай немного

И устрой ему берлогу.


Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается.


Держась рукой за тросточку,

Тебя давно я жду.

Ты съешь меня, а косточку

Зарой в своем саду.

Отгадки: лыжи, ежик, матрешки, плюшевый мишка, кошка, дождь, картошка, вишня.

Задание 21. Диктанты.

Слуховые диктанты.

Методические указания. Логопед предлагает ученикам: а) начертить графическую схему услышанного слова и надписать букву ж или ш над соответствующим слогом; б) писать слова, деля их на слоги; в) писать слова, проговаривая их по слогам.

а) Крышка, журавли, игрушки, лужайка, окрошка, железный, жеребенок, шалунишка, пружина, верхушка, хлопуш­ка;

б) осторожно, штанишки, горошина, лужайка, рубашка, карандаш, шумный, медвежий, бережно, бережок, горбушка,

в) подушка, машина, коршун, ждали, жадный, каждый, шкура, кружка, лапша, стужа, шуршать, жажда, шашки.

Зрительный диктант.

Методические указания. Логопед пишет три-четыре слова на доске. Ученики читают эти слова. Слова закрывают. Ученики пишут их по па­мяти. Затем логопед открывает слова, написанные на доске, и предлагает ученикам проверить выполненную работу.

Приблизительный перечень слов: кружева, багаж, ландыш, уж, этаж, шалаш, камыш, дедушка, пирожки, ложка, бабушка, ромашка, дорожки, рубашки, воробушки.

Запись слов по картинкам

hello_html_m5a8af57a.jpg

hello_html_10767e49.jpg

hello_html_5a41e6a6.jpg

Дифференциация ж — ш в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Запишите предложения, изменяя слова по образцу.

а) Я жду — ты ждешь; я покажу — ты покажешь; я лежу — ты лежишь:

я жду — ... я покажу — ... я режу — ... я жарю — ...

я жму — ... я мажу — ... я уважаю — ... я лежу — ...

я жую — ... я жалею — ... я держу — ... я дежурю — ...;

б) ты режешь — я режу:

ты режешь — ... ты жаришь — ... ты ужинаешь — ...

ты мажешь — ... ты лежишь — ... ты сидишь — ...

ты жалеешь — ... ты дежуришь — ... ты глядишь — ...

Задание 2. К словам из первого столбика подберите подходящие по смыс­лу слова из второго столбика. Запишите получившиеся словосочетания:

а) послушная дружба б) книжный машинка

свежая Жанна бумажный шкаф

надежная каша швейная шлем

шерстяная крыша ближняя животное

железная одежда домашнее школа

рыжая кошка; тяжелый мешок.

Задание 3. К словам первого столбика подберите подходящие по смыслу слова из второго столбика. Запишите получившиеся предложения. Под­черкните буквы ж, ш разными карандашами:

а) Женя

бабушка

лошади

Маша

шмель

дедушка

ржут

жужжит

пишет

вяжет

дежурит

бежит;

б) жнейка

ужи

Шура

кружевница

лошадь

шмель

шуршат

жнет

кружит

жует

вяжет

ужинает

Задание 4. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. За­пишите получившиеся предложения.

жар — шар


шаль — жаль


ужи —уши


жили — шили...


шалит — жалит


Луша — лужа

У Жени желтый ... .

У Шуры сильный ... .

Мама купила новую ... .

Нам ... расставаться с летом.
У зайца длинные ... .

... совсем не опасны.

- были старик со старухой у самого синего моря.

К новогоднему балу ребята сами ... себе костюмы.

Оса сильно ... .

Женя ... на уроках.

После дождя большая ... .

... надела шерстяную шапку.


Задание 5. С каждым словосочетанием составьте и запишите предло­жение. Подчеркнуть буквы ж, ш разными карандашами.

Большой мешок; шустрый жеребенок;

жадный медвежонок; живой угЬлок;

крошечный мышонок; небольшой снежок;

свежий творожок; страшное сражение;

желтый кружок; жирное жаркое;

кожаная шапка; нужные машины.

Задание 6. Спишите предложения, измените по смыслу слова, дан­ные в скобках. Подчеркните буквы ж, ш.

Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) се­годня в классе. Я (дежурить) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб вареньем.

Задание 7. Закончите предложения по картинкам. Запишите полу­чившееся четверостишие.

hello_html_75aafc2b.jpghello_html_m226cc7f1.jpghello_html_m2a0190d5.jpg

С (мыши) во ржи

Подружились (ежи).

Ушли в (камыши),

И во ржи — ни души.

Задание 8. Спишите пословицы и поговорки, деля слова на слоги. Подчеркните буквы ж, ш.

Что посеешь, то и пожнешь.

Хорош садовник, хорош и крыжовник.

Лежа хлеба не добудешь.

Как поживешь, так и прослывешь.

Раз обожжешься, второй остережешься.

(Логопед объясняет смысл пословиц и поговорок. Затем предлагает ученикам выучить и записать по памяти любую пословицу.)

Задание 9. Вставьте в предложения пропущенные слова. Запишите получившиеся предложения целиком.

Весь день лил проливной ... . Я на камушке сижу и в руках блокнот ... . Я пришью ему новые ... , он опять побежит по ... . Тише, ... , кот сидит на нашей ... . Эти ребята не ссорятся, они всегда играют ... .

Задание 10. Вставьте в предложения пропущенные слова с буквами ж или ш. Проверьте согласные звуки ж, ш в середине слова.

В болоте квакала ... . Маша и Жанна — хорошие ... . Миша пил молоко из ... . Бабушка печет вкусные ... . Кошка ловит ... . Мышка боится ... . Суп едят ... . У портнихи ровная ... . Забавная игрушка — ... . Туристы воду носят во ... .

Слова для справок: лягушка, подружки, кружки, пирожки, мышку, кошки, ложкой, стежка, матрешка, фляжке.

Задание 11. Вставьте в слова пропущенные буквы ж или ш.

Ребяти...ки побе...али к ма...ине. ...еня вя...ет деду...ке ...акет. Ко...ка ле...ит на ле...анке. В ...ивом уголке ...ивут мы...и. Шура ...ивет около ...колы. По...арные поту...или по...ар. Ма...ина бабу...ка ...ивет на втором эта...е. Ребяти...ки бе...али по лу...айке.

На теле...ке ле...али ме...ки. Ми...а поло...ил кни...ку в ...каф. Бабу...ка набрала луко...ко кры...овника. ...еня ...ьет Ната...е ме...ок для кало... . Школьники дол...ны ...ить дру...но. Жанна и Сере...а поло...или е...а в ...апку. Да...а уронила фла...ок в лу...у.

Задание 12. Вставьте в слова пропущенные буквы ж, ш. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните проверочную гласную.

На столе стоит кру...ка. В глаз попала мо...ка. На теле...ке я во...у траву. Деду...ка ...ивет в сторо...ке. Сторо...ка стоит на опу...ке леса. Вот и верба нарядилась в белые сере...ки. Далеко на озере квакает лягу...ка. Петя сделал …есть фла…ков. Метель заметает доро...ки. Сбросили рома...ки белые руба...ки.

Задание 13. Составьте из данных слов предложения. Подчеркните в них буквы ж, ш.

Чижик, в, Маша, у, живет, клетка; ужи, трава, в, шуршат; на, выбежали, школьники, дорожка, беговая; Гриша, желтого, жука, нашел, дорожке, на; по, жеребенок, лужайке, бежал, рыженький; каникулы, школьные, приближаются, уже.

Шарик, уши, вдруг, насторожить; он, слышать, чужого, шаги; у, Маша, живут, ежи; намокла, дождя, от одежда; мы, и, желуди, нашли, в, положили, мешок; женя, желтым, раскра­шивает, карандаш, кружок.

Задание 14. Ответьте на вопросы полным предложением. Запишите свои ответы.

Вопросы.

Где живет аист?

Как называют кошку, лошадь, собаку?

Что кладут в книжный шкаф?

Чем режут бумагу?

У какого животного самая длинная шея?

Какие птицы курлычат?

Как называется верхняя часть одежды у мальчика?

Дифференциация ж — ш в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте тексты. Запомните их и запишите по памяти. Выполните дополнительное задание.

Методические указания. Логопед выписывает пословицы, загадки и др. на индивидуальную карточку. Каждый учащийся, получив такую карточку, читает содержание, запоминает, затем переворачивает карточ­ку и пишет по памяти. После выполненной работы опять переворачивает карточку и проверяет правильность написанного. Кроме этого, в карточ­ке может быть дополнительное задание.

Загадка.

В гору — деревяшка, а под гору — коняшка.

Отгадай загадку, напиши отгадку. Вспомни, как пишутся жи, ши.

Они похожи.

Ель на ежика похожа:

еж в иголках, елка — тоже.

Вспомни, как можно проверить согласную в конце слова.

Загадка.

На дорожку вышли рожки. Я потрогал их немножко,

Вы не будете бодать? Рожки спрятались опять.

Отгадай загадку. К выделенным словам подбери проверочные слова.

Семейка.

Мышка в кружечке зеленой Ребятишек дюжина

Наварила каши пшенной. Ожидает ужина.

Обрати внимание на то, как пишутся выделенные слова. Напиши эти слова по слогам.

Загадка.

У меня три подружки, у каждой по кружке.

Сколько кружек у всем моих подружек?

Отгадай загадку. Напиши отгадку. К выделенным словам найди в тексте проверочные.

Загадка.

На бахче у нас растет, Свеж и сладок он на вкус,

Как разрежешь — сок течет, Называется ....

Отгадай загадку. Подбери проверочное слово к слову свеж. Обрати внимание на то, как пишется выделенное слово. Пиши его по слогам.

Задание 2. Прочитайте тексты. Спиши, разделите их на предложе­ния. Подчеркните буквы ж, ш разными карандашами.

Пионер.

Большая туча закрыла небо пошел дождь малыши шли из школы домой у дома лужи пионер Шурик Никашин помог ма­лышам он положил через лужу доску малыши прошли они были довольны.

В деревне.

Миша и Женя летом жили в деревне они там видели ком­байн эта машина жала и молотила пшеницу люди собрали боль­шой урожай.

Гроза.

Ребятишки пошли в лес солнце закрыла тяжелая туча хлы­нул дождик ребятишки побежали к шалашу.

Солнечная ванна гадюки.

Гадюка каждое утро выползает на сухой пенек она с трудом ползет у нее на холоде остыла кровь на солнышке она оживает и ползет, шурша, за мышами и лягушками.

Задание 3. Диктанты.

Зрительный диктант.

Проверить с послотовым подчеркиванием.

Пришла осень.

Дует с севера холодный ветер. С деревьев падают желтые листья. Днем и ночью моросит дождик. В небе слышен крик журавлей. Пришла осень.

Половодье.

Наступила весна. С гор побежали ручьи. Однажды ночью жители нашей деревни проснулись от шума. Это шумела река. Льдины нагромождались друг на друга. На одной льдине ше­велился промокший зайчонок. Он дрожал от холода. Неожидан­но подул ветер и прибил льдину к берегу. Зайчик прыгнул на сушу и побежал.

Слуховые диктанты (писать с послоговым проговариванием).

Журка.

Миша нашел за садом журавля. У журавля было ранено кры­ло. Он не мог лететь. Миша взял журавля домой и стал за ним ухаживать. Он звал журавля Журкой. Журка скоро поправил­ся. Хорошо жилось Журке у Миши.

Телеграмма из леса.

Мы дежурили на деревьях у берлоги. Вдруг показалась боль­шая голова медведицы. За медведицей вышли два медвежон­ка. Медведица пошла в лес, медвежата побежали за ней вприп­рыжку.

Письмо по памяти.

Методические указания. Логопед читает текст полностью. Разбира­ет с учащимися трудные или непонятные слова. Далее ученики пишут текст как запомнили.

Жук.

Наташа выбежала на лужок. Она увидела на дороге жука. Жук лежал животом вверх. Он никак не может улететь. Ната­ша пожалела жука. Она перевернула жука веткой. Жук пома­хал крыльями, пожужжал и улетел.

Игра в «кошки и мышки».

На лужайке Жанна, Леша и Женя играли в «кошки и мыш­ки». Жанна была «кошкой», а Женя — «мышкой». Жанна ло­вила Женю. Жанна поймала Женю. Потом Леша был «кош­кой» , а Жанна — «мышкой».

Методические указания. Имена детей записываются на доске.

Задание 4. Из данных слов и словосочетаний составьте и запишите рассказ.

Дедушка.

Дедушка, жил, сторожка, сторожил, внучка Маша, ужин.

После дождя.

Сережа, Шура, побежали, лужайка, лужа, жаба, подбежа­ли, прыгнула, в лужу, жалко, жаба, ушла.

В шалаше, шалаш на лужайке, большой дуб, погода жаркая и душная, жужжат шмели, набежали тучи, пошел дождь, кап­ли дождя, дружно, по крыше шалаша.

Придумайте название к этому рассказу.

Задание 5. Изложения (по вопросам).

Солнечный луч.

Солнечный луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко и запел песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хо­роню!»

Вопросы.

На кого попал солнечный луч?

Как повел себя жаворонок?

Разберите и запишите по слогам слова гнездышко, встрепенулся.

Жаба.

Жила-поживала жаба. Каждый день она ловила много жу­ков. Она их не жевала, а прямо проглатывала. Жаба была жад­ная. Но вот надоело жабе жить в болотной жиже. Думает жаба: «Надо бежать в другие края». Подумала жаба и побежала. Уви­дел жабу журавль и проглотил.

Вопросы.

Где жила жаба?

Кого она ловила?

Какая была жаба?

Что надоело жабе?

Что сделала жаба?

Что случилось с жабой?

Тренировочные упражнения (на отработанные звуки)

Задание 6. Запишите буквы в две строчки: в одну — на которые обо­значают звонкие согласные звуки; в другую — те, которые обозначают глухие согласные звуки.

б, т, г, п, д, в, ш, ф, ж, з, к, с.

Задание 7. Подберите к звонкому парному звуку глухой согласный звук. Запишите эти пары:

Б, д, з, ж, в, г, п, т, с, ш, ф, к.

(Логопед дает звонкие и глухие согласные вперемежку.)

Задание 8. Назовите слоги со звонкими согласными звуками.

Задание 9. Прослушайте слоги, запишите: а) начальную букву каж­дого слога; б) только звонкую согласную; в) только глухую согласную.

Ба, та, по, ду, зы, ши, жи, ве, фа, бу, сы, те, ку, ги; дру, тра, пло, зва, блу, шка, жмы, фла, вли, спа, клу, гра.

Задание 10. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов, где первый звук — звонкий согласный. Затем пять слогов, где первый звук — глухой согласный.

Задание 11. Произнесите отраженно слоги, заменив глухой звук на звонкий и наоборот.

Методические указания. Логопед называет слог или звуковые соче­тания с начальным звонким, учащиеся пишут с глухим и наоборот.

Задание 12. Прослушайте слова: Запишите начальные буквы каждого слова: а) только звонкую согласную; б) только глухую согласную.

Дорога, букет, тетрадь, тропинка, клюшка, брусок, гвозди, три, флаг, крот, школа, кружка, гвоздь, плот, друг, кран, флот, ткань, здоровье, сказка.

Задание 13. Выделите слог из начала слова с парной звонкой соглас­ной — затем с глухой согласной. Запишите слоги.

Рыба, тара, жуки, шина, гора, кора, дома, туман, жара, дуга, голуби, фонарь, вата, зори, грязь, поздно, трудно, брови, кру­ги, грибы, травы, влага, стакан, груша, зрение, вратарь.

Задание 14. Вставьте в слова пропущенные слоги. Со...ка, ры..., ...лу..., ...ки.

hello_html_6eeb3d68.jpg

hello_html_2f9b0f91.jpg


Задание 15. Вставьте в слова пропущенные буквы.

Жа...а, ...има, ду..., ...оро...а, ...ол, ...етка, за...ота, ...руг, ...рач, ...рат, ...о...ди, ...укет, ...е...ры, ...а...ета, ...рузы, ар...у...ы.

Слова для справок: грузы, жаба, зима, душ, букет, борода, дожди, ветка, забота, гол, друг, врач, брат, ветры, газе­та, грузы.

Задание 16. Запишите только одни звонкие согласные в слове.

Методические указания. Логопед произносит слово, учащиеся по­вторяют это слово, называют в нем звонкий согласный и записывают его в тетрадь. На доске даны схемы слов.

Дом, бока, звезда, гудок, бусы, одежда, база, ваза, победа, ветка, звук.

Задание 17. Прослушайте слова. Запишите их по слогам, подчеркни­те парные согласные звуки.

Избушка, губы, гнездо, борода, брови, грузовик, заржал, бродить, грибок, здравствуй, благодарить, градусник, возмож­но, дрозд, жаворонок.

Задание 18. Замените глухие согласные звуки в словах на парные звонкие согласные.

Образец: том — дом.

Тачка — ..., точка — ..., том — ..., тело — ..., плоты — ..., тень — ..., уточка — ..., почка — ..., палка — ...,пел — ..., пыль — ..., пил — ..., запирать — ..., суп — ..., роса — ..., соя — ..., кладь — ..., кот — ..., крот — ..., кора — ..., икра — ..., корка — ..., фон — ... .

Задание 19. Словарный диктант.

Забор, вторник, зубы, рыба, грибок, дубы, дверь, голуби, Родина, заводы, бумага, задача.

Задание 20. Спишите слова, подберите к ним проверочные. Образец: дуб — дубы, кружка — кружечка.

Дрозд, зуб, суп, трап, стриж, малыш, грот, город, сад, склад, брат, плуг, луг, шарф, бровь, кровь, глаз, таз, куб, салют, граб, чиж, еж, нож, холод, голод, стружка, кружка, лодка, свекла, юбка, кадка, ватка, ветка, детка, ковка, сказка, вязка, сково­родка, селедка, чашка, ложка, коробка, книжка, варежка, блюдце, лодка, соседка, легкий, подружка, игрушка, хлопуш­ка, веревка.

Задание 21. Вставьте в предложения пропущенные слова.

Грачи строят прочные ... . Из доски выдергивали ржавые ... . Белка живет в ... . После понедельника наступает ... . В вазе ле­жали грозди ... . Зазвенел ... . Больному поставили ... . Темпера­туру измеряют … . У Алеши есть младший … . … побил огурцы.

Слова для справок: гнезда, гвозди, дупло, вторник, винограда, звонок, градусник, брат, град, градусником.

Задание 22. Вставьте в слова пропущенные буквы.

Как на ...орке, на при...орке си...ят три...цать три Е...орки. Поля ...асеяли кукуру...ой. В сосе...нем са...у росла сморо...ина. В садах со...рели пло...ы. Все бобры ...обры для с…оих ...о...рят. В ...оопарке ...ети ви...ели зу...ров и ти...ров. За ...верью ра...дался ре...кий ...вонок.

Задание 23.

Самостоятельная работа.

Подбери к выделенным словам проверочные.

Обрати внимание, как пишется слово деревянные, запиши его по сло­гам.

Матрешки.

Дуйте в дудки, бейте в ложки!

В гости к нам пришли матрешки.

Ложки деревянные,

Матрешки румяные.

К выделенным словам подбери проверочные.

Подружки.

Шли подружки по дорожке,

Было их немножко:

Две Матрены, три Матрешки

И одна Матрешка.

Подчеркни парные согласные.

Скороговорка.

У нас в реке живут бобры

Бобры добры, добры бобры.

Задание 24. Подчеркните парные согласные.

Проверочные диктанты.

Пруд был широк. Низко над водой склонилась ива. На бере­гу рос большой дуб. Около дуба — беседка. У берега стояла лод­ка. Вдали был глубокий овраг. К лесу вела узкая дорожка.

Лето.

Ребята бегут на пруд. На берегу большой луг. Там идет по­кос. Все взрослые на работе. Дед Иван кладет сено на воз. Петя влез на воз. Женя повел лошадь во двор.

Осень.

Целый день идет дождь. У крыльца грязь и лужи. С поля давно убрали хлеб и картофель. Медведь залез в берлогу. Скоро зима.

Пруд.

Около нашего лагеря пруд. От дома к нему ведет узкая до­рожка. По берегам пруда растут березки и дубки. На пруду мы часто катаемся на лодке. Вода в пруду чистая и гладкая. В ти­хой воде мелькают рыбки.

Задание 25. Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы словами из тек­ста письменно.

Зима.

Пришла зима. Петя надел теплую шубку, шапку и вареж­ки. Вышел сад. В саду на дорожках лежал снег. У беседки на­мело сугроб. На пруду блестел гладкий лед. По льду мальчики катались на коньках. Петя сел в салазки и съехал с горки.

Вопросы.

Какое время года наступило?

Как оделся Петя?

Куда он вышел?

Где лежал снег?

Где намело сугроб?

Что блестело на пруду?

Что делали мальчики?

Что сделал Петя?

Дифференциация с—ш

Тренировочные упражнения

Задание 1. Назовите первые звуки в словах сани, шапка. Охарактери­зуйте эти звуки. Сравните их по артикуляции. Скажите, чем похожи эти звуки, в чем их различие.

Задание 2. Из данных звуков назовите похожие по артикуляции. о, с, п, у, ш.

Задание 3. Произвести звуки с, ш. Затем запишите буквы с, ш, опи­раясь на кисть руки логопеда. (Логопед напоминает учащимся, что при произнесении звука с язык находится в низу ротовой полости, за нижни­ми зубами, а при произнесении звука ш язык поднимается вверх, за вер­хние зубы. Если кисть руки поднимается вверх, то произносится звук ш, если кисть руки поднимается вниз, то произносится звук с.) Запишите буквы с, ш, опираясь на стрелки. hello_html_m1e4b49ad.jpg

Методические указания. Логопед на доске пишет стрелки, направ­ленные вверх и вниз, учащиеся записывают букву с или ш.

Образец:

hello_html_m1e4b49ad.jpg

с ш с ш

а) запишите буквы с, ш под диктовку логопеда;

б) запишите буквы с, ш по условным значкам.

hello_html_m75f93b84.jpg

с ш с ш ш с ш с с ш

(Логопед напоминает учащимся, что при произнесении звука с губы растягиваются в улыбке, при произнесении звука ш губы округляются. На условный знак — пишут букву с, на условный знак О — букву ш.

Задание 4. Прочитайте слоги и звуковые сочетания.



Дифференциация с — ш в слогах и звукосочетаниях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте слоги и звукосочетания парами.

Са — ша ша — са аса — аша оша — оса

со — шо шо — со осо — ошо аша — аса

су — шу шу — су усу — ушу ашу — асу

си — ши ши — сы иси — иши ашо — асо

се — ше ше — се есе — еше аше — осе.

Скажите, какими звуками отличаются эти пары.

Задание 2. Прослушайте слоги. Запишите первую букву каждого слога.

Са, ша, шу, су, ши, си, сы, се, ше, шо, со, сё; ела, шла, шло, ели, ска, шко, шка, спа, шпа, шпу, слё, шти.

Задание 3. Прослушайте звукосочетания, выпишите только соглас­ные:

алша, аса, ушу, усу, усы, ыши, уси, ecu, еша, юса, уше.

Задание 4. Прослушайте, повторите и запишите ряды слогов в той же последовательности.

са — ша — са ша — са — ша са — ша — са — ша

со — шо — со шо — со — шо шо — со —шо — со

су — шу — су шу — су — шу су — шу — шу — су.

Задание 5. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в одну — с буквой с, в другую — с буквой ш.

Са, се, ше, су, ши, си, що, сё, сю, ша, ста, шта, шпо, ела, слу, шлу, ска, шка, шку, ску; аша, ушу, усу, усе, усы, иси, ише, оси, оши.

Задание 6. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку. (Исполь­зовать материал предыдущих заданий.)

Дифференциация с — ш в словах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова, выделите звуки с, ш, запишите соот­ветствующие буквы:

а) Из начала слова:

Сад, шаль, сук, шум, шило, сила, сани, шапка, стул, шторм, штык, стол, шутка, шар, сыр;

б) из середины слова.

Маска, кошка, миска, мошка, катушка, масло, лист, мыш­ка, каска, уши, усы, басня, крышка;

в) из конца слова.

Душ, квас, наш, грош, нос, камыш, малыш, фокус, голос, налог, волос, голыш, кактус, лес.

Задание 2. Спишите слова, подчеркните в них слоги с ш, с.

Сани, шили, сухо, сало, шея, шило, сомы, шаги, соли, шуба, соловей, шоколад, шипеть, сырой, сапог, шумит, серый, лиса, каша, носы, косы, наша, Маша, ношу, носи, паши, несет, ушат, укус, весит, машина, красивый, кушает, мышата, усики, по­душка, осинка, косичка, косилка, ватрушка.

Задание 3. Определите наличие и место звуков с, ш в названиях кар­тинок. (Картинки подбирает логопед.)

Приблизительный перечень картинок: мишина, самолет, пушка, усы, душ, сапог, нос.

Задание 4. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками отличаются эти пары слов? С каждым словом устно составьте предложение.

Басня — башня; крыса — крыша; уши — усы;
каска — кашка; шутки — сутки; мишка — миска.

Задание 5. Закончите слово, добавив слоги.

а) са или ша.

Ли - ...

ка - ...

ко - ...

су - ...

Ми - ...

кры - ...

коле - ... но - ...

колба - ... ро - ...

б) сы или ши:


Ли - ...

ко - ....

у - ...

у - …

но - ...

мы - ...

ро - ...

кры - …

шала - ...

камы - ...

воло - ...

малы - ...

Задание 6. Прослушайте слова. Определите наличие и место звуков с, ш в них. Составьте схемы этих слов, надпишите буквы с, ш над соответ­ствующим слогом, а под схемой — слово.

Старушка, пеструшка, сушка, макушка, капуста, косын­ка, ватрушка, шишки, братишка, пастушок, солнышко, ма­шинист, слышу, ладошки, насмешка, стишок, страшно.

Образец: старушка - с ш .

Задание 7. Спишите слова, вставьте пропущенные в них буквы с или ш:

а) Игру...ка, пе...трый, ...каф, кру...ина, кра...ивый, ...катулка, ...тальной, ...ить, голо..., маку...ка, ме...то, ри..., ...агать, кро...ить, ...крепка, камы..., ко...ка, плю...ка, пи...к, каранда..., вы...ивать, реди...ка, марты...ка, ...ур...ит, кро...ки;

б) ...тра...но, ...е...ть, пу...и...тый, пу...ты...ка, ...ме...ин­ка, ...у...ки, па...ту...ок, ма...ини...т, ...у...трый, бестра...ный, ...у...укал...я, ве...ну...ки, ...ти...ок.

Задание 8. Ответьте на вопросы. Определите наличие и место звуков с, ш в словах. Запишите слова-ответы.

Вопросы.

Кто ведет поезд?

Что светит днем?

Как называется человек, который пасет стадо коров?

Чем покрыто тело кошки, собаки?

Каким другим словом можно назвать маленькие баранки?

Дети прослушали рассказ и рассмеялись. Какой был рас­сказ?

Как называются маленькие крапинки на лице?

Как называется дорога, по которой едут машины?

Слова для справок: машинист, солнышко, пастух, шерстью, сушки, смешной, веснушки, шоссе.

Задание 9. Закончите предложения.

Да здравствует мыло .... И полотенце ... . И зубной ... . И густой ... .

Слова для справок: душистое, пушистое, поро­шок, гребешок.

Задание 10.

Словарные диктанты.

Методические указания. Логопед предлагает ученикам: а) начертить схему слова и надписать буквы с, ш над соответствую­щим слогом; б) написать слова, деля их на слоги; в) писать слова, прого­варивая их по слогам.

а) Шапки, сушняк, слышен, шуршат, посыпались, пушис­тые, услышал, рассмешил, весна, пушок, шумный, весы, га­лоши, самолет, велосипед, автобус, астра, пошел, нашел, брошка, пешка, крылышко, сторонушка, спешка;

б) стишок, стихи, дедушка, соловушка, головушка, наслушался, ослушался, непослушный, шерстяной, шестеренка, поспешно, слышно, шерсть, шест, шествие, нашествие, путе­шествие, наступила, ландыши.

в) используются слова из пункта а или б по выбору логопеда.

Дифференциация с — ш в предложениях

Тренировочные упражнения

Задание 1. Измените словосочетания по образцу.

а) Ты носишь — Я ношу: б) я ношу — ты носишь

ты просишь — ... я ношу — ...

ты спешишь — ... я прошу — ...

ты спишь—... я спешу—...

ты гасишь—... я гашу — ...

ты рисуешь — ... я рисую — ...

ты сыплешь — ... я сыплю — ...

ты сеешь — ... я сею — ....

Задание 2. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.

кашка — каска


мишка — миска


крыша — крыса


уши — усы


башня — басня

Гоше дали ... .

У пожарного железная ... .

Соне купили плюшевого … .

Дай собаке ... с супом.

Надо менять старую ... .

Мы видели большую страшную ... .

У слона большие ... .

У дедушки пушистые ... .

Мы видели Кремлевскую ... .

На уроке мы читали ... Крылова.

Задание 3. Составьте словосочетания, подбирая к словам первого стол­бика подходящие по смыслу слова из второго столбика. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ш — черным.

а) Веселый

ясное

сухое

интересное

серая

шоссе

пастушок

солнышко

кошка

путешествие;

б) высокая

синий

шерстяной

сушеный

пушистый

овес

башня

шар

шарф

снег

Задание 4. Составьте и запишите предложения, подбирая к словам первого столбика подходящие по смыслу слова из второго столбика. Под­черкните буквы с и ш:

а) Сосна спешит б) листья пасет

Соня сохнет старушка шьет

мышь шумят солнышко сушит

камыши шуршит; пастушок осыпаются.

Задание 5. Придумайте и запишите предложения с данными слово­сочетаниями:

Вкусная лапша; шесть шаров; сосновая шишка; семь машин; душистый ландыш; восемь матрешек; вишневый сад; десять шарфов; старший машинист; катаешься на санках; посылаешь письмо; моешься под душем; торопишься в школу, красишь стену.

Задание 6. Закончите предложение, вставив пропущенное слово с бук­вами с, ш, подчеркните вставленные буквы.

Саша уступил место ... . Петушок, петушок, золотой ... , масляна..., шелкова. Кошка сидит на ... и греется на … . У Саши в диктанте всего одна … . Ласточка свила гнезды…ко под … . Саша и Леша … братья. Леша моложе Саши, а Саша ... Леши. Саня учит­ся в новой … . Машины мчались по … .

Задание 7. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы с, ш.

Куку...ка ве...ело кукует. Са...а не...ет гру...и. Па...ту...ок ...пе...ит домой. Се...тра ...шила Са...е руба...ку.

Ма...а не...ет бабу...кину ...умку. Са...е ...тра...но. Он тру...и...ка. Как по...тели...ь, так и по...пи...ь. ...тоит Анто ...ка на одной ножке.

Методическое указание: Логопед читает стихот­ворение «Шутки» целиком. Затем ученики выполняют зада­ние.

Шутка.

Ве...елая ...тару...ка У...тала ...ить ...тару...ка

Ве...ь день ...егодня ...ьет. И ...елау ворот,

За кругленькой кату...кой А с кругленькой кату...кой

...ледит пу...и...тый кот. Играть пустил...я кот.

Задание 8. Составьте предложения из данных слов, изменяя их по смыслу. Запишите получившиеся предложения.

Саша, под, собирать, шишки, сосной; сухие, шелестят, под, листья, ногами; покрыты, пушистый, снег, кусты; в, спешит, Саша, школа; полянке, на, лесной, ландыш, душистый, рас­тет; Сонина, рассказывает, бабушка, сказки, хорошо; красную Шапочку, слушали, про, мы, сказку; старушке, помогли, перейти, Саша и Шура, шоссе, через.

Дифференциация с — ш в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Послушайте скороговорки. Запишите по памяти. Шишки на сосне, шашки на столе.

Наша серая кошка сидела на крыше, А ваша серая кошка сидела выше.

Я рубашку сшила мишке, Я сошью ему штанишки.

На ходули встали мышки, Чтобы стать как можно выше.

Задание 2. Диктанты.

Зрительные диктанты

Пушок.

У нас есть кот. Его зовут Пушок. Ушки у Пушка острень­кие, усы длинные, шерстка пушистая, шелковистая.

В лесу.

Хорошо летом в лесу. Светит ласковое солнышко. Шумят высокие сосны. Миша собирает под соснами шишки и склады­вает их в мешок.

Слуховой диктант.

Шалаш в лесу.

Ярко светит солнышко. На траве блестит роса. Слышно, как кукует кукушка. Дети строили в лесу шалаш. Когда они дост­роили шалаш, стали бегать вокруг него босиком.

Конспект занятия

Тема. Пословицы.

Цель. Учить детей понимать смысл пословиц, не смеши­вать на письме буквы с, ш.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает учащимся назвать по одному слову со звуком с и ш. Определить место этих звуков в слове. Назвать слог с данными звуками. После выполненного задания учащи­еся садятся на свои места.

II. Работа с пословицами.

Логопед читает первую пословицу: Поспешишь — людей насмешишь. Выясняет смысл пословицы. В случае затрудне­ния логопед сама объясняет ее смысл.

Пословицу повторяют учащиеся. Затем один ученик запи­сывает ее на доске, остальные — в тетрадях.

Логопед знакомит учащихся со второй пословицей: Песней поле не вспашешь. Выясняет смысл этой пословицы. Далее идет работа такая же, как и с первой пословицей.

Третья пословица: Не спеши языком, а спеши делом.

Прово­дится работа аналогичная описанной выше.

III. Работа с текстами.

Логопед предлагает учащимся прослушать рассказы и отве­тить на вопросы.

1. Саня и Леша пошли в лес собирать сушняк. Саня ходит по лесу, под каждую березку заглядывает, в орешнике ищет сухие веточки. А Алеша ходит по лесу да песенки поет. Вышли Саня и Алеша на опушку леса. У Сани большая охапка сушня­ка, а у Алеши — пустые руки.

Выясняется смысл слов: охапка, сушняк.

Вопрос. Какая из пословиц подойдет к этому рассказу? (Песней поля не вспашешь.)

2. Папа сказал Саше и Маше, что завтра они пойдут в театр смотреть интересную сказку. Надо пораньше встать, все вовре­мя сделать, чтобы не опоздать к началу спектакля.

Маша встала рано, умылась, оделась, быстро покушала. Саша долго лежал в постели, плохо ел кашу, и у него совсем не оста­валось времени. Спешит Саша, одевается. Наконец все вышли из дома. Посмотрела Maшa на Сашу и засмеялась: на шапке у Саши нет кисточки. Он шапку надел наизнанку, а ботинки в разные стороны смотрят.

Вопросы.

Почему Саша так оделся?

Какая пословица подходит к этому рассказу? (Поспешишь — людей насмешишь.)

3. Миша был у дедушки. У дедушки большой сад.

Завтра у меня много работы в саду, — сказал дедушка, — надо собрать груши и накопать картошки ...

Я все сделаю сам: груши соберу, накопаю картошки пол­
ное лукошко, — пообещал Миша.

Утром дедушка и Миша пошли в сад. Дедушка собирал гру­ши. Миша сорвал несколько груш и съел их. Груши были ду­шистые, сочные. Потом Миша рассматривал букашек на лис­тьях, ловил шмеля.

Где же твои груши, где лукошко с картошкой? — спросил дедушка.

Вопросы.

Выполнил ли Миша свое обещание?

Почему он не выполнил своего обещания?

Какая из пословиц подходит к этому рассказу? (Не спеши языком, а спеши делом.)

IV. Подбор текстов к пословицам.

Логопед обращает внимание учащихся на то, что у рассказов не было названий. Предлагает вместо названия сказать посло­вицу, подходящую к одному из рассказов.

Логопед называет одну из пословиц, например: «Песней поле не вспашешь. Учащиеся пересказывают соответствующий рассказ.

Аналогично проводится работа и с другими послови­цами и рассказами.

V. Запись рассказов по памяти.

Логопед предлагает учащимся вспомнить и записать любой рассказ из предыдущих заданий, а вместо названия написать подходящую по смыслу пословицу.

VI. Итог занятия.

Логопед говорит: Вы сегодня познакомились с пословица­ми, разобрали их смысл. Если среди вас окажутся такие дети, как Миша, Алеша и Саша, напомните им эти пословицы и сами их не забывайте.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Кошка Муська». Составить пись­менное описание Муськи.

Кошка Муська.

У Саши была кошка Муська. Муська была серенькая. Шер­стка у нее лоснилась. У Муськи серенькие остренькие ушки, есть и усы. У Муськи красивый пушистый хвост. Когда Мусь­ка сердится, она шевелит хвостом. Саша дает Муське мясо, кашу и молоко.

Задание 2. Прослушайте рассказ. Ответьте на вопросы. Придумайте название рассказа.

Две лягушки попали в кувшин со сметаной. Долго барахта­лись лягушки в сметане. Одна лягушка устала и не стала барах­таться, опустилась на дно. Другая лягушка продолжала барах­таться. Барахталась, барахталась и сбила из сметаны ком масла. Потом влезла на ком масла и выпрыгнула из кувшина. А пер­вая лягушка так и осталась на дне кувшина.

Вопросы.

Какая из лягушек поступила правильно?

Кто назовет подходящую пословицу к этому рассказу?

Пословица для справки: Терпение и труд — все перетрут.

Дифференциация з—ж

Задание 1. Назовите в словах заяц, жук первый звук. Охарактеризуй­те звуки з, ж. Сравните их по артикуляции. Назовите сходство и разли­чие этих звуков.

Задание 2. Скажите, какие из этих звуков схожи по артикуляции: а, з, у, ж.

Задание 3. Запишите буквы з, ж:

а) опираясь на кисть руки логопеда;

б) ориентируясь на стрелки;

в) ориентируясь н