Урок математики в 3 классе (1-4)
«Математика-3» Л. Г. Петерсон
Бондарева Ирина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №35»
Тема: Умножение на двузначное число.
Тип урока:
изучение нового материала.
Цель. Создание условия для самостоятельного «открытия» учащимися способа
умножения на двузначное число.
Задачи: 1. Формировать умение выполнять умножение на двузначные число.
2. Развивать
умение анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал.
3.
Формировать умение работать в группе; воспитывать культуру общения.
Оборудование: таблицы с изображением прямоугольников, таблица «Скорость. Время.
Расстояние» для составления задачи, схема к задаче, листочки для
математического диктанта с точками и цифрами.
І. Оргмомент.
ІІ. Актуализация
знаний учащихся.
Задача: воспроизвести в памяти детей распределительное свойство умножения,
умножение на однозначное число.
2.
Математический диктант.
40∙3,84:2,12∙6,480:4, 27∙3, 90:30, 14∙3
У каждого ребёнка
листок с точками и числами (ответами). Ученики соединяют полученные ответы
прямыми линиями. В результате правильно выполненных вычислений должен
получиться рисунок-домик, состоящий из треугольника и прямоугольника.
-Покажите, что у
вас получилось. (Самооценка). Если у вас
получился
такой же рисунок
поставьте «+», если есть какая-то ошибка « - «.
- Из каких фигур состоит ваш рисунок? ( Из
треугольника и прямоугольника)
- Запишите на
чертеже: условная длина
прямоугольника 503см,
а ширина 400см .
- Найдите площадь
прямоугольника.
- Как будете
находить площадь? (Чтобы найти площадь, надо длину
умножить на ширину, 503 на 400).
-Как удобнее
выполнить умножение? ( Умножение удобнее выполнить в столбик).
-Проговорите умножение данного примера. (Пишем
503, умножаем на 400,
при этом число 4 подписываем под 3, нули оставляем в стороне. Умножаем 503 на
4, приписываем два нуля, получается 201 200).
- Что вы можете
сказать о числе 201 200.
- Назовите
предыдущее число.
- Назовите
последующее.
- Сколько единиц
десятков в этом числе.
- Сколько всего
десятков.
- Сколько единиц
сотен.
- Сколько всего
сотен.
- Увеличьте это
число на 1000.
- Уменьшите на
100.
3. Работа по
чертежу.
а
b
b
с c
- Откройте тетради,
запишите число.
- Запишите, как
найти площадь прямоугольника, изображённого на чертеже. (1
способ. Сложить длину сторон b и с и умножить на а, (b + c) · a).
2 способ. Найти
площадь первого прямоугольника, умножить а на b.
Найти площадь
второго, умножить а на с и полученные произведения сложить а· b+ а· с).
- Равны ли,
полученные выражения? (Равны).
-Почему? (Площадь
прямоугольника не зависит от способа её нахождения).
-Какое свойство
чисел выражает полученное равенство? (Распределительное свойство умножения).
- Объясните его
смысл. (Чтобы умножить число на сумму, надо умножить это число на первое
слагаемое, затем на второе слагаемое и полученные произведения сложить).
4.Работа по
чертежам и выражениям.
21 ∙
56
21 ∙ (50+6)
21 ∙ 50 + 6
21 ∙ 50 + 50 ∙ 6
21 ∙ 50 + 21 ∙ 6
21
21
50
56
6
- Записаны пять числовых выражений. Какие из
них равны? Почему? (Равны 1,2 и 5 выражения. Во втором выражении число 56
заменили суммой разрядных слагаемых, в 5 выражении применили распределительное
свойство умножения).
- Подберите к этим выражениям чертёж. (К
первому выражению подходит первый чертёж, ко второму и пятому второй чертёж).
ІІІ. «Открытие» детьми нового знания.
Задача:
самостоятельное открытие учащимися нового вычислительного способа.
1.Создание проблемной ситуации.
- Вычислите площадь прямоугольника со
сторонами 21 и 56 единиц длины. (Это задание вызовет затруднение, но
некоторые дети на основе проведённой работы попытаются выполнить вычисления,
используя распределительное свойство умножения).
Установить причину
затруднения.
- Чем отличается новый пример от тех, что мы
решали раньше? (Мы умножали только на
однозначные числа или на числа, оканчивающиеся нулями).
- Кто нашёл ответ? (Ребёнок, сумевший
правильно вычислить пример, объясняет свой способ действия).
- Объясни, как ты рассуждал. ( В случае
необходимости, задать наводящие вопросы. Какой суммой ты заменил двузначный
множитель? Как выполнено умножение?
Каким свойством воспользовался?)
2. Выдвижение и обсуждение гипотез.
-Давайте подумаем, поможет ли этот способ
умножения в других подобных примерах? (Lа)
-Давайте повторим последовательность операции.
(Я заменил число 56 суммой разрядных слагаемых, умножил 21 на 50, 21 на 6 и
полученные произведения сложил).
-Всегда ли выполнимы эти операции? (Такие
операции выполнимы всегда).
- Значит, теперь мы
сможем выполнить умножение на любое двузначное число.
- Как вы думаете,
есть более удобная запись? (Да, умножение в столбик).
- Давайте
рассмотрим, как получить запись этого примера в столбик.
С. 25, з.2 (б)
учебника.
-Как получили
запись первого столбика? (В первом столбике записана сумма
произведений числа
21 на 6 и на 50, т. е чисел 126 и 1050.
-Как получили
запись второго столбика? (Во втором столбике вверху записаны сами множители).
-Чем отличается
запись в третьем столбике? (На конце второго слагаемого нет нуля).
-А почему можно не
писать ноль на конце второго слагаемого?
(Потому что при сложении с нулём число не меняется).
-Всегда ли здесь
будет получаться ноль? Почему? (Всегда, потому что умножаем десятки).
-Верно, поэтому
короче сразу умножить не на 50, а на 5, но в сумме сдвинуть произведение 105 на
разряд влево.
-А какая запись
удобнее – в строчку или столбик? (В столбик).
- Значит, мы ей и
будем пользоваться.
-Попробуйте сами
составить алгоритм умножения на двузначное число.
-Давайте сопоставим
наш вывод с текстом учебника.
ІV. Первичное
закрепление с комментированием.
Задача: формирование умений решать примеры данного вида.
1. Решение примеров
из учебника с. 26 № 5(б, 2 столбик).
Индивидуальное
решение у доски с комментированием (2 примера).
2. Решение примеров
в паре с проговариванием алгоритма.
3. Решение задачи
по схеме и таблице.
Чтение задачи по
схеме.
Анализ задачи от
вопроса к данным.
-Что надо узнать в
задаче? (Какое расстояние осталось проехать поезду).
-Можем мы сразу
ответить на главный вопрос задачи? (Нет, потому что мы не знаем, какое
расстояние он проехал).
-Что надо знать,
чтобы найти расстояние? (Надо знать скорость и время движения).
-Известна нам
скорость и время движения поезда? (да)
- Как найти
расстояние? (Надо скорость умножить на время).
- После того как мы
найдём расстояние пройденное поездом, что мы должны будем сделать. (От
расстояния между городами отнять пройденное расстояние).
Запись задачи на
доске с комментарием.
- В задаче вам
встретился случай умножения на двузначное число.
-Кому трудно решать
такие примеры?
V. Контроль за
усвоением.
Задача: установить степень усвоения нового способа умножения на двузначное
число.
Самостоятельная
работа по карточкам.
VΙ. Итог урока.
-Чему мы сегодня научились на уроке?
-Давайте повторим алгоритм умножения.
VΙΙ. Домашнее задание.
С. 26, № 5(а), № 7, правило.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.