Инфоурок Обществознание КонспектыУрок: Межличностные отношения в 6 классе по обществознанию

Урок: Межличностные отношения в 6 классе по обществознанию

Скачать материал
библиотека
материалов


Конспект АМО - урока

Организационная информация.


Автор урока: Белокреницкая Е. И.

Предмет: обществознание

Класс:6 класс

Продолжительность урока:45 минут

Методическая информация


Тема урока: Межличностные отношения.

Автор учебника: Л.Н. Боголюбов.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Первый урок в теме: «Человек среди людей» из 2 запланированных на изучение данной темы. Базовая модель обучения-34 ч. в год , 1 час в неделю.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей класса:

Учащиеся 6 класса относятся к среднему школьному возрасту (12-13 лет) в это время происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, эмоциональная возбудимость, развитие словесно-логического мышления, умения рассуждать. Познавательная деятельность по-прежнему является ведущей.

Появляются следующие центральные личностные образования: произвольная саморегуляция поведения и деятельности, появление рефлексии, анализа и умения строить внутренний план действий, пробуждение активного стремления к самостоятельности, «завоевание» независимости, ориентация на группу сверстников. Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 5-6 классе: формирование мотива учения (внешние мотивы — хорошая оценка, поощрение, начинают уступать место внутренним мотивам — а зачем мне лично это понадобится), развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, развитие продуктивных навыков и приемов учебной деятельности - умение учиться, раскрытие индивидуальных способностей и особенностей, становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и к окружающим людям, усвоение социальных норм, нравственное развитие личности, развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских связей, развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успехами других; формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; формирование представлений о себе. Переход от статуса ученика младшего звена в статус ученика среднего звена, начало активного самопознания, развитие интереса к себе.

В этом возрасте, в процессе межличностного взаимодействия младших

подростков со сверстниками и значимыми взрослыми происходит рефлексивный оборот на себя. При решении той или иной задачи подросток ориентируется не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умения, знания, черты характера) как на решающее условие ее решения. Этот рефлексивный оборот является системообразующим механизмом формирования новообразований младшего подросткового возраста.

Важным новообразованием этого возраста является чувство взрослости. С его помощью подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, находит образцы для усвоения поведения и способов общения, строит свои отношения с людьми, перестраивает свою деятельность. «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, – это особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. "«Чувство взрослости"» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если образовательное учреждение не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – в уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.

Следующее существенное новообразование этого возраста – рационально

структурированная внутренняя позиция. Она способствует появлению

структурности восприятия, что предполагает «осмысленную ориентировку в

собственных переживаниях», «логику чувств». Происходит обобщение и

классификация переживаний, возникают новые смыслы и отношения к себе.

Внутренняя позиция определяется устойчивой структурой мотивов, что

обеспечивает чувственное внутреннее единство и организованность поведения: целостность восприятия окружающего и самого себя, осмысленность переживаний, что вызывает и новое отношение к себе.

Все это тесно связано и переплетено с осознанием и обоснованностью

самооценки, что также является новообразованием младшего подросткового

возраста. Самооценка – это значимый компонент самосознания, имеющий

разносторонние характеристики и сложную самостоятельную структуру в личности младшего подростка. Одним из критериев обоснованности самооценки выступает ее адекватность оценкам подростка сверстниками и значимыми взрослыми. Чем выше обоснованность самооценки, тем лучше сформировано индивидуальное сознание, способность к межличностному общению, пониманию собственных переживаний, их причин и результатов своего поведения. Стремление экспериментировать, используя свои возможности – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется, лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего – также отличительная особенность этого возраста. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество "«продуктов"» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы и самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Еще одно новообразование младшего подросткового возраста –

полоролевая идентификация. Полоролевые эталоны являются «идеальным

планом жизнедеятельности» и усваиваются младшим подростком благодаря

рефлексивному обороту на себя. Вхождение их в структуру самосознания и

мотивов, в сферу поведения определяется как полоролевая идентификация.

Следующее возрастное новообразование – согласованная я-концепция. По отношению к самооценке я-концепция является более фундаментальной категорией, формируется неразрывно с остальными новообразованиями и осмысливается с помощью понятия потребность.

Основные потребности данного возраста:

В качестве одной из важнейших потребностей младшего подростка можно выделить потребность в положительной оценке себя во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми, в проявлении собственной внутренней позиции. В силу специфики возраста подросток строит себе эмоционально выраженный идеал, поэтому важно помогать ребенку наполнять его нравственным содержанием, поскольку «идеальное Я» имеет значение для развития я - концепции. Существенной потребностью младшего подростка рассматривается потребность в самопознании. Она обусловлена поиском возможностей и границ своего «Я» в рамках ведущей деятельности. Важной потребностью младшего подростка является и потребность эмоционального самовыражения и взаимодействия. Так как эмоциональная сфера является неотъемлемой от рациональной, когнитивной в структуре самосознания, для развития понятийного и абстрактного мышления младшему подростку необходимо эмоциональное наполнение его деятельности, общения и поведения. Не менее значима потребность в общении со сверстником своего пола. Данная потребность связана с процессом активной идентификации подростка вследствие его возрастных изменений.

Основные потребности данного возраста. В качестве одной из важнейших потребностей младшего подростка можно выделить потребность в положительной оценке себя во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми, в проявлении собственной внутренней позиции. В силу специфики возраста подросток строит себе эмоционально выраженный идеал, поэтому важно помогать ребенку наполнять его нравственным содержанием, поскольку «идеальное Я» имеет значение для развития я - концепции. Существенной потребностью младшего подростка рассматривается потребность в самопознании. Она обусловлена поиском возможностей и границ своего «Я» в рамках ведущей деятельности. Важной потребностью младшего подростка является и потребность эмоционального самовыражения и взаимодействия. Так как эмоциональная сфера является неотъемлемой от рациональной, когнитивной в структуре самосознания, для развития понятийного и абстрактного мышления младшему подростку необходимо эмоциональное наполнение его деятельности, общения и поведения. Не менее значима потребность в общении со сверстником своего пола. Данная потребность связана с процессом активной идентификации подростка вследствие его возрастных изменений. А что происходит с ребенком этого возраста в рамках «условно педагогического кризиса»? В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит "рывком": вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании. Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основную школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышлеными, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на младшего подростка, а они по многим своим психологическим особенностям – еще действительно младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Протекание школьной жизни учеников 5-6 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это, мягко говоря, недопустимо, по меньшей мере, по трем причинам:

1. Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников-шестиклассников. Новые научные термины и понятия целесообразно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.

2. Высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в "зоне его ближайшего развития", что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. "Открытая" помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения.

3. Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий.

Цели урока:

Дидактические: 1.Сформировать у учащихся представление о межличностных отношениях.

2.Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Развивающие цели:

1. Обеспечить развитие умений учебного труда.

2. Способствовать развитию познавательных умений.

3.Способствовать становлению личности, способной преобразовать содержание обучения в личностно значимое.

.Воспитательные:

1. Дать необходимые сведения для формирования культуры межличностных отношений,

2.Оказать влияние на формирование и развитие чувства гуманизма.

3.Содействовать привитию чувства уважения к любому человеку через раскрытие значения межличностных отношений для психологического комфорта.

Задачи урока:

Образовательные:

1.Актуализировать знания учащихся по теме.

2.Раскрыть основное содержание понятия «межличностные отношения», через выявление их специфики: эмоциональной основы, взаимного характера, зависимости от способа их осуществления.

3.На конкретных примерах показать многообразие видов межличностных отношений и проблемы взаимоотношений между людьми.

4.Научить различать виды межличностных отношений и осмыслить личный опыт участия в различных видах межличностных отношений

Развивающие:

1.Развивать внимание, память, мыслительные операции: анализ, синтез, классификацию, осуществлять самоконтроль.

2.Развивать самостоятельность, инициативность, умение высказывать оценочные суждения, осуществлять поиск нужной информации

Воспитательные:

1.Воспитывать культуру межличностных отношений.

2.Воспитывать толерантность, ответственность.

Задачи:

Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.

Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ.

Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его.

Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.

Организовать работу в парах.

Организовать работу в группах.

ЗУНК, которые актуализируют, приобретут, закрепят ученики в ходе урока.

Актуализируют знания о межличностных отношениях.

Приобретут представления о видах межличностных отношений, чувствах, как основе межличностных отношений, навыки оценки самооценки деятельности на уроке.

Закрепят знания и представления о межличностных отношениях и их видах, чувствах, как основе межличностных отношений, навыки сотрудничества.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению.

Люди-существа биосоциальные. Они не могут существовать вне человеческого общества. Поэтому неизбежно возникает проблема выстраивания отношений с другими людьми.

Особенности поведения человека в коллективе, результаты его работы или какой-либо иной деятельности вызывают определенные реакции со стороны других людей, связанных с этой деятельностью, формируют у каждого из членов определенной группы (учебный класс компания, бригада и т.п.) отношение к данному человеку. Так развивается система взаимосвязи (связи друг с другом, между двумя и многими людьми): взаимодействие-согласованность действий; взаимопонимание-понимание на основе взаимности, понимание друг друга; восприятие людьми друг друга в процессе коммуникации,

Под межличностными отношениями понимают особенную связь человека с окружающими людьми.

Особенность межличностных отношений связана с тем, что человек наделен чувствами и разумом, которые влияют на его связь с миром людей и вещей. При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, эмоциональных переживаний. Всю гамму чувств, составляющих основу межличностных отношений можно разделить на две большие группы. Первую составляют те чувства, которые сближают людей, объединяют их, вызывают положительное отношение; вторую - те чувства, которые затрудняют отношения, разъединяют людей, мешают их сотрудничеству. Чувства, которые условно могут быть отнесены к позитивным, чаще всего вызывают симпатию в отношениях между людьми. Симпатия-это внутреннее расположение, привлекательность. Антипатия-отношение, прямо противоположное симпатии. Обычно она следствие отрицательных чувств.

Часто межличностным отношениям мешают стереотипы. Стереотип - обобщенное и упрощенное представление об особенностях людей, принадлежащих к той или иной группе.

Взаимосвязи человека с другими людьми могут быть классифицированы по различным признакам. Самый распространенный вид межличностных отношений-знакомства. В круг знакомых входит множество людей: все ученики твоей школы, пассажиры автобуса, продавец магазина. Из круга знакомых при условии привлекательности одного человека для другого возникают приятельские отношения. Здесь основным условием возникновения межличностных отношений является взаимная тяга, стремление к контакту, к общению. Более близкими межличностными отношениями становятся отношения товарищества. Они основываются на деловых связях. Участников таких отношений объединяют общая цель, средства и результаты общей деятельности. Более высокий уровень отношений характеризуется словом дружба. Дружба - великая ценность и дорогой дар, которого удостаивается тот, кто сам умеет и хочет дружить.

Ход урока.


Фаза 1. «Начало образовательного мероприятия».

Приветствие «Поздороваемся ладошками».

Создание благоприятной, позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.

1 мин.

Ребята, перед началом урока мы передадим друг другу хорошее настроение.

Варианты проведения:

Ребята, повернитесь, пожалуйста, друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони, но не прикасайтесь! Теперь соединяем пальцы со словами:

Желаю (большой)

Успеха (указательный)

Большого (средний)

Во всем (мизинец).

Результат. Умение мобилизоваться, настроиться на рабочий процесс. УУД: коммуникативные: умение взаимодействовать в группе.

Погружение в тему: «Цветик-семицветик».

Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока. Актуализация опорных знаний. Оценка учителем уровня подготовленности учащихся.

7 мин.

Ребята, мы закончили с вами тему: «Человек в социальном измерении» и что мы выяснили? Дети отвечают: «Мы выяснили, что человек не может жить вне общества». Предлагаю вашему вниманию вопросы с заданиями на лепестках цветика-семицветика, ответы на которые помогут нам прийти к выводу, который вы озвучили. Сейчас желающие выходят к доске, срывают лепестки, зачитывают вопросы и задания. Ребята, долго задумываться нельзя, так как это изученный нами материал. Сначала один ученик срывает лепесток, затем следующий и т. д. Вопросы и задания предлагаю следующие:

1.Какие качества характеризуют личность? Докажи, что человек не только биологическое, но и социальное существо. Ученик отвечает. В случае если у него возникают затруднения, прошу подключиться остальных ребят. Комментирую правильность ответа.

2.Сильная, личность-какая она? Назовите качества, которые должна иметь сильная личность. Комментирую правильность ответа .

3.Дай толкование понятию самооценка. Назови факторы, в единстве которых формируется самооценка.

4.Что такое деятельность человека? Охарактеризуйте основные формы деятельности человека. Если у ребенка затруднения, учитель просит подключиться остальных ребят. Учитель комментирует правильность ответа.

5.Всегда ли деятельность это благо? Охарактеризуйте деятельность, которая может обернуться злом.

6.Что такое потребности человека? Дай толкование потребностям биологическим, социальным.

7.Может ли человек повлиять на жизнь общества? Докажи, что потребности человека оказывают влияние на развитие самого общества. (Учитель вся кий раз комментирует правильность ответа).

Учитель убедился в том, что учащиеся готовы к изучению нового материала.

Результат применения АМО: учащиеся умеют высказывать свою точку зрения, умеют критически оценивать себя и одноклассников в учебной деятельности.

Формируемые УУД: познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Слайд 1.Личность-личность-личность.

Дети, посмотрите, пожалуйста, на цепочку и, глядя на нее, сформулируйте тему урока. Дети отвечают: «Межличностные отношения». Учитель спрашивает: «Могут ли люди существовать вне человеческого общества?» Дети отвечают, что не могут. Учитель: «Поэтому, какая возникает проблема?». Дети отвечают: «Выстраивания отношений с людьми».

Этап: определение ожиданий и опасений учащихся.

АМО: «Откровенно о важном»

5 мин.

Спрашиваю у детей: «Если бы сейчас ваш друг попросил объяснить ему тему: «Межличностные отношения», вы смогли бы это сделать?» Дети отвечают: «Нет, нам не хватает знаний».

Учитель и учащиеся определяют цели урока:

1.Познакомиться с сущностью и видами межличностных отношений.

2.Исследовать сферу чувств как основу данных отношений.

3.Определить факторы, способствующие и препятствующие их эффективному выстраиванию.

Слайд 2.Обращаю внимание детей на слова Л. Н.Толстого, который писал: «Любое важное дело нужно начинать и заканчивать с тем, с кем ты можешь быть откровенным и открытым.»

Учитель спрашивает: «Имеют ли эти слова отношение к нашему сегодняшнему уроку?

Дети отвечают: «Да, познание нового - всегда важное дело, чтобы достичь цели урока нужно быть открытым новому и откровенным с самим собой и окружающими, иначе как ты поможешь, или тебе помогут». Учитель спрашивает: «А с другом нужно быть открытым и откровенным?». Дети отвечают: «Конечно».

Учитель обращается к ученикам.

-В ваших Рабочих листах есть «Барометр ожиданий и опасений», который содержит возможные результаты нашего урока. Внимательно прочитайте и красным маркером отметить (любой знак), что вы ожидаете от урока, что хотите получить от него - синим маркером; чего опасаетесь, боитесь - желтым. Учитель обращается со словами: «Рассчитываю на вашу откровенность». Учащиеся ставят знак напротив выбранных позиций.

Результат применения АМО: учащиеся выяснили ожидания и опасения о результатах учебной деятельности на уроке, каждый определился со своими образовательными целями. Дети умеют планировать пути достижения цели на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения. Принимают правило поведения с другом.

УУД: регулятивные - умение целеполагать; познавательные - умение участвовать в учебном диалоге и строить монологическое высказывание.

Фаза 2. «Работа над темой».

Инпут: «Инфо-угадайка». Сообщение нового материала. Передача информации.

10 мин.

Называю тему сообщения: «Межличностные отношения». На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1,вписываю в сектор название раздела темы: «Какие отношения называются межличностными », о котором начинаю говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагаю обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в сообщении. Учащиеся говорят: «Для межличностных отношений одного человека недостаточно, эти отношения носят обоюдный характер, следовательно, речь может идти об особенностях межличностных отношений». Учитель одобряет учеников за их умные мысли. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются

наиболее существенные моменты первого раздела. Предлагаю выяснить, что является особенностями отношений между людьми? Учащиеся отмечают, что эта особенность подчеркивается словом «взаимо». Вписываю в сектор слова-взаимодействие, взаимовосприятие, взаимопонимание. Темы и ключевые моменты записываю маркерами разных цветов. Учащиеся записывают в тетрадь, что понимается под межличностными отношениями.

Прошу учащихся привести примеры того, в какой ситуации необходимо взаимодействие, когда имеет место взаимовосприятие, а когда невозможно обойтись без взаимопонимания. Дети выполняют задание индивидуально. Затем ребята с места зачитывают примеры, учитель комментирует ответ.

Открываю следующий сектор и прошу детей подсказать мне, как может называться следующий раздел. Дети подсказывают, что отношения во многом зависят от чувств, поэтому раздел назовем: «Чувства-основа межличностных отношений». Предлагаю обдумать о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь. Дети говорят, что речь может идти о симпатиях, антипатиях, а учитель добавляет, что и о стереотипах. Записываю в сектор ключевые слова- симпатия, антипатия, стереотип. Делю класс на группы и предлагаю одной группе назвать чувства, которые способствуют развитию межличностных отношений, а другой - препятствующие развитию межличностных отношений. На слайде 3 представила список человеческих чувств. Первая группа назвала чувства, которые людей сближают (уважение, гордость, любовь, доверие, благодарность, восторг, удовольствие, радость), вторая группа назвала чувства, которые препятствуют развитию межличностных отношений (зависть, гнев, обида, горе, тоска). Предлагаю нарисовать различные варианты эмоций и чувств через смайлики в тетради, затем на доске. Благодарю детей за выполненную работу.

На слайде 4 представлены термины - симпатия, антипатия, стереотип. Учащиеся записывают в тетрадь толкование терминов.

Далее открываю следующий сектор: «Виды межличностных отношений». Вновь обращаюсь за помощью к детям. Спрашиваю, о каких аспектах темы речь пойдет дальше. Но чтобы подвести их к видам межличностных отношений предлагаю выполнить следующее задание.

-Назовите, пожалуйста, кого вы знаете в ст. Полтавской?

-Назовите того, с кем вы проводите свободное время?

-Назовите тех, с кем у вас есть общие дела?

-Есть ли в вашем окружении люди, с которыми вы можете поделиться секретами?

-Какой круг получился самым большим? Самым маленьким?

Благодарю детей за ответы.

Дети предлагают записать в сектор следующие наиболее существенные моменты раздела- знакомства, товарищество, дружба, приятельство, деловые отношения, личные отношения. Благодарю детей за помощь. Вписываю в сектор название следующего раздела темы: «Культура межличностных от-

ношений». Дети предлагают вписать наиболее существенные моменты-толерантность, гуманизм.

Таким образом, существующие на момент начала интерактивной лекции «белые пятна» постепенно заполнились. Задаю детям вопрос: «Действительно ли мною были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких- то не упомянутых аспектов темы?» Дети отвечают, что « белых пятен» нет.

Результат применения АМО.

Учащиеся умеют обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изученной проблеме. Умеют работать в команде, умеют описывать результаты, формулировать выводы.

Проработка содержания темы. Применение АМО: «Действуем по схеме».

Проработка учебного материала.

12 мин.

Ребята, сейчас нам предстоит поработать над материалом темы урока в группах. Давайте определим порядок ваших действий.

1.Внимательно прочитайте теоретический материал параграфа 6.

2.Обсудите, как вы будете представлять теоретический материал в виде опорной схемы.

3.Распределите обязанности по созданию опорной схемы между членами группы.

4.Создать опорную схему.

5. Представить созданный группой вариант схемы на обсуждение.

Контроль:

1.Учащиеся оценивают работу члена группы, представлявшего результат групповой работы.

2. Учащиеся оценивают свою работу в группе по критериям.

Учитель проверяет задание у каждой группы, при необходимости корректирует его.

Учитель предлагает следующее задание:

Попробуем вместе определить виды межличностных отношений. (См. презентацию).

Вы только что познакомились с человеком. Он вам стал привлекателен, вы здороваетесь при последующих встречах. (Знакомство).

Вы не только здороваетесь, но при встрече с удовольствием вступаете в непродолжительный разговор

Теперь вы…Приятели (Приятельство).

В классе вы все …? Товарищи. (Товарищество).

А самая великая ценность в жизни, как и самый высокий уровень межличностных отношений … Догадались? ( Дружба).

Учитель благодарит учеников за работу.

Учитель спрашивает учеников: «Ребята, что позволило вам добиться полного понимания теоретического материала?». Дети отвечают: «Слаженная работа всех членов группы, взаимоподдержка, чувство локтя».

Результат применения АМО: учащиеся умеют организовать учебное сотрудничество, совместную деятельность со сверстниками.

Фаза 3. «Завершение образовательного мероприятия».

АМО: «Давайте, споем».


Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии.

3 мин.

Дети, мы сегодня славно потрудились, немного устали. А давайте, взбодримся и споем хорошую, добрую, песню на ваше усмотрение. Исполняем песню: «Друг в беде не бросит.»

Рефлексия.

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения.

7 мин.

« Взгляд изнутри».

Учитель обращается к детям.

-Ребята, закройте глаза и мысленно вернитесь к началу урока. Вспомните все, что вы делали на уроке. Посмотрите на себя изнутри. Вы такой же, как и 45 минут назад, или что-то изменилось?

Дети отмечают, что они изменились, так как узнали много о межличностных отношениях, очень полезного, что пригодится в жизни для выстраивания отношений с людьми.

Учитель обращается к детям.

-Ребята, вернитесь к нашим «Барометрам ожиданий и опасений», посмотрите, чего вы ждали от урока, чего опасались. Отметьте рядом с теми знаками красным маркером, что оправдалось, а синим - что не оправдалось. А при выходе из кабинета на большом «Барометре ожиданий и опасений» прикрепите лист красного цвета, если вы уходите с ощущением, что все получилось, и синий, если вы считаете, что что-то вам не удалось.

Учитель оценивает работу на уроке каждого ученика.

Домашнее задание: параграф 6. Ответить на вопросы рубрики: «Проверь себя». Написать рассказ: «Что мешает межличностным отношениям. Как это преодолеть?».

Результат применения АМО. Учащиеся анализируют свое эмоциональное состояние, определяют личностный смысл урока, его комфортность и безопасность. Узнают домашнее задание и действия по его выполнению.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Курс профессиональной переподготовки
Учитель обществознания
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Обществознание», Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Тема: § 6. Межличностные отношения

Номер материала: ДБ-1026224

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Право: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методы изучения национально-психологических особенностей и межнациональных отношений в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания гражданского права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика и право: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов обществознания в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курса права в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности в сфере национальных и религиозных отношений»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и проведение научно-исследовательской работы в области общественных и гуманитарных наук»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.