Никольская В.Г., 2014
г
НОУ Православная гимназия
Курс: География России. 8 класс.
Тема урока: Расположение и формирование городов на
территории России.
Цели урока:
Образовательные:
1. Познакомить учащихся с общими принципами
размещения городов. Рассмотреть конфигурацию восклицательного знака и объяснить
ее смысл на примере двух городов.
Воспитательные:
1. Заложить основу для формирования у школьников
представлений о взаимосвязи явлений и событий. Сформировать внимательность к
карте и развить творческий потенциал.
Развивающие:
1. Умение наблюдать, делать выводы из наблюдений
2. Развить пространственное мышление и
географическую зоркость.
3. Умение работать в группах.
Форма урока: комбинированный урок с
применением ИКТ
Оборудование:
1.Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Презентации «Вологда», «Оренбург».
3. Атласы к учебнику «География России» 8 класс
4. Ксерокопии с листов контурных карт, маркеры.
5. Используется кабинетная мебель.
Опережающее задание: Подготовить сообщения об Оренбурге и Вологде.
План урока:
1.
Организационный момент.
2.
Объяснение нового материала.
- рассказ учителя
- моделирование территории класса
- работа в группах
- обсуждение
- вывод
3.
Закрепление.
4.
Домашнее задание.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
- Объяснение нового
материала.
Учитель: Сегодня у нас первый урок пространственного
анализа. Что это означает, чем мы будем сегодня заниматься?
Мы с вами третий год изучаем
географию нашей планеты. Вы уже много знаете о материках, странах и городах,
Российских и зарубежных. Вы знаете, что города есть большие и маленькие, старые
и молодые, знаменитые и малоизвестные. Есть такие, которые возникли давно и почти
одновременно (например, Москва и Муром), но одни из них выросли и превратились
в крупные центры, а другие так и остались маленькими и провинциальными. Есть
города, которые возникли значительно позже, но разрослись в короткие сроки. (Санкт-Петербург,
Канкун). Можно ли понять, что является причиной появления городов и
обусловливает их дальнейшее успешное развитие? Сегодня мы попытаемся это
сделать.
- Моделирование территории
класса.
Затем учитель предлагает представить
ситуацию, когда группа людей (учащихся) оказывается на необитаемом острове,
частично разделенном горной грядой, и вынуждена жить там некоторое время.
Класс разделяется рядом парт,
ненужные парты сдвигаются к стене. Учитель предлагает найти место для жилья.
Учащиеся тут же распределяются на две группы: мальчики и девочки (в этом
возрасте наши дети еще не объединились). И каждая группа «забивается» в
дальние углы с двух сторон «гор», чтобы спокойно заниматься там своими делами.
«Чтобы выжить, нужно что-то производить и чем-то питаться. Что вы умеете
делать?», спрашивает учитель. Выясняется, что мальчики и девочки умеют не одно
и тоже. Возникает идея натурального обмена, потом торговли. Где удобнее всего
торговать? Местом торговли очень быстро выбирается участок класса у школьной
доски, где можно обойти ряд парт – «горный кряж».
Поясняется, что и в реальной жизни
совершенно ровных однородных территорий не бывает, поэтому населенные пункты
размещаются не хаотично, а закономерно. Существует несколько основных схем
пространственного расположения городов. Наш сегодняшний вариант можно назвать Конфигурация
восклицательного знака.
Далее учитель дает понятия: Каналы
проницаемости, Природные барьеры и Узлы каналов проницаемости.
Схема конфигурации переносится мелом на доску учащимися с корректировками
учителя. Используются условные обозначения Лекции №4.
- Работа в группах.
На
следующем этапе учитель предлагает на карте атласа (Вологда стр. 34, Оренбург -
стр.42) рассмотреть пространственное расположение городов Оренбург и Вологда (используется
материал лекции №4). Работа производится в группах под контролем учителя.
Первая группа анализирует Оренбург, вторая - Вологду. После работы с атласом на
листах–ксерокопиях с контурных карт учащиеся маркерами составляют схему,
выделяя главные бартеры и узлы каналов проницаемости. Затем схема, еще более
обобщенная, переносится в тетрадь. Следует вывод, что расположение городов не
случайно.
Учащиеся делают сообщения о городах с демонстрацией
презентаций.
- Вывод.
Делается вывод о том
- что расселение людей и формирование населенных
пунктов происходит не хаотически, а подчинено определенным закономерностям,
которые можно выявить, пользуясь методом пространственного анализа.
- что непонятную карту можно прочитать, если
применить к ней понятия: каналы проницаемости, природные барьеры
и узлы каналов проницаемости.
- что любую карту можно представить в виде схемы
3. Закрепление.
а. небольшой фронтальный опрос по понятиям урока.
б. привести примеры промыслов, видов деятельности и
других понятий, традиционно закрепленных за какими-нибудь городами и объяснить,
связано ли это только с тем, то в этом городе самые лучшие мастера.
4. Домашнее задание. Найти на карте России (или мира) города расположенные в
соответствии с данным типом конфигурации и составить схему, подобную той,
которую составляли на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.