Урок музыки. М. И. Глинка. Дальние странствия.

Класс 2

Тема: На родине М. И. Глинки. Дальние странствия.

Цель: формирование первоначальных представлений детей об испанских мотивах в произведениях М.И. Глинки.

Задачи:

Образовательные:

- научить распознавать стилевые особенности испанских танцев;

- познакомить с особенностями жанра фламенко, хота;

- сформировать вокально-хоровые навыки пения.

Воспитательные:

- воспитать любовь и уважение к испанской музыкальной культуре;

- расширить представление об истории, быте и специфических особенностях музыки зарубежных стран;

- воспитать слушательскую культуру, умение слушать и анализировать интонации испанских танцев.

Развивающие:

-развить творческое мышление, уметь строить гипотезы и догадки;

- развивать ритмический и интонационный слух;

- обогатить эмоционально-чувственный опыт.

Раздел: Встречи с великими композиторами, 21 урок

Тип урока: открытие новых знаний
Вид урока: тематический

Оборудование: интерактивная доска, презентация, проектор, компьютер, учебник по музыке 2 класс «УМК Планета знаний»

Музыкальный материал: М. И. Глинка «Попутная песня»; испанские увертюры: «Арагонская хота», «Ночь в Мадриде»; «Венецианская ночь»; слова А. Бочковская, музыка А. Ермолов «Новый день»

Новые слова: фламенко, хота.

Прогнозируемые результаты:

Личностные результаты:

Учащиеся научатся:

- узнавать и называть основные характерные черты музыкальных произведений;

-  формировать эмоционально - ценностное отношение к музыкальным произведения с испанскими мотивами;

- настроить детей на предстоящую работу, формирование цели к обучению;

-владеть первоначальными певческими навыками, исполнять композиторские песни в удобном диапазоне.

Познавательные:

Учащиеся научатся:

- различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, художественно – образном содержании музыки;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника;

- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями;

- умение строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки. 

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

- рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах;

- выражать эмоционально - ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям.

Регулятивные:

Учащиеся научаться:

- выполнять музыкально- творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам.

Метапредметные результаты:

- анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;

-проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

- размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Предметные результаты:

- узнавать изученные музыкальные сочинения;

- раскрыть отношение композитора к родной природе, к жизни родного народа;

-использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;

-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением певческой установки;

- выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая настроения в разных частях.

Структурные компоненты урока	Время	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент. Вход в класс под «Попутную песню» М. И. Глинки.	2 мин	- Учитель строит детей в классе. Звучит музыка - М. И. Глинка «Попутная песня». - Учитель настраивает детей на восприятие музыки. - М.И. Глинка, побывав во Франции, на вокзале увидел ликование толпы народа. Как вы думаете, чему радовались люди? Первому паровозу. И именно этому событию, движению мчащегося поезда посвятил композитор пьесу и назвал её «Попутная песня». - Слушаем внимательно песню и с помощью движений передадим перестук колёс мчащегося поезда. - Выполняем движения, которые подсказывает музыка. - Слушаем тишину. Тихо садимся. - Здравствуйте, ребята. Сегодня урок музыки проведу у вас я, меня зовут Елена Евгеньевна.	Входят в класс под музыку. Внимательно слушают, выполняют движения под музыку. Тихо садятся.	Личностные: настрой детей на предстоящую работу, формирование цели к обучению. Познавательные: формирование умений выполнять движения в соответствии с характером музыки.
II. Организация учебной мотивации	3 мин	- М. И. Глинка хотел написать первую русскую оперу. - С этой целью он решил получить музыкальное образование в разных странах мира. - А в какой стране мира побывал великий русский композитор, вы догадаетесь. Для этого прослушаем музыкальное произведение и посмотрим, куда приземлит нас самолёт, в какую страну мира. - Кто догадался, в какую страну мира, мы сегодня отправимся? - Слова подсказки: фламенко, хота. - Какие интонации музыки вы услышали? - Мы перелетели на самолёте из усадьбы композитора в Испанию, как когда-то М. И. Глинка. - В этом путешествии нам снова пригодится музыкальный глобус.	Слушают. - В Испанию.	Личностные:     интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности; формирование первоначальных представлений о нравственном содержании музыкальных произведений.
III. Постановка цели урока		- Что вы знаете о творчестве М. И. Глинки из предыдущих уроков?  (слайд, портрет композитора, годы жизни) - О чем мы сегодня будем продолжать разговор на уроке? - Поставим цель урока: формирование первоначальных представлений об испанских мотивах в произведениях М.И. Глинки. - Сформулируем тему урока, страница 59 учебника. - Тема урока: «На родине М.И. Глинки. Дальние странствия»	Великий русский композитор, много путешествовал. В своих произведениях отразил интонации разных народов мира. О творчестве М. И. Глинки, его зарубежных сочинениях. «Дальние странствия»	Познавательные: умение ставить цель урока; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и целью.
IV. Актуализация знаний		- Русские композиторы выезжали за границу. Там они общались с видными мастерами музыкального искусства, а главное – получали европейское музыкальное образование. Приобщение к европейской культуре не только повышало профессиональный уровень русских композиторов и исполнителей, но и помогло им глубже понять традиции национальной музыки разных стран. - В XIX веке огромное внимание уделялось изучению фольклора. Русские композиторы считали народную музыку источником вдохновения. Они собирали народные песни и часто использовали их в своих произведениях. - Михаил Иванович Глинка, получив серьезное музыкальное образование в Европе, сумел первым глубоко осознать особенности русской национальной музыки. Большую роль в его творчестве сыграли путешествия по миру. В Испании - куда мы с вами и отправились, Михаил Иванович изучал культуру, нравы, язык испанского народа, записывал испанские фольклорные мелодии, наблюдал народные празднества и традиции. Итогом этих впечатлений были две увертюры «Арагонская хота» и «Воспоминание о летней ночи в Мадриде». - Знаком ли вам такой термин, как «хота»? - Как вы думаете, что это? Хота - парный испанский национальный танец. - Давайте посмотрим видеофрагмент с исполнением данного танца. - Как исполнялся танец? - Молодцы. - Знаком ли вам термин «фламенко»? - Как вы считаете, что это? - Фламенко – это ещё один испанский национальный танец. - Давайте посмотрим, как исполняется данный танец. - Что вы заметили, как были одеты девушки? - Как исполнялся танец? - Как звучала музыка по характеру? - Национальные испанские танцы легли в основу классических сочинений М. И. Глинки.	Слушают. Испанский танец. Наблюдение особенностей танцевальных движений хоты. Стремительно, быстро… Испанский танец. Длинные платья с пышным низом Движения были плавные, присутствовали хлопки. Энергично	Коммуникативные: понимать содержание текста и вопросов о музыке. Познавательные: расширять свои представления о музыке. Познавательные: - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника; -умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям. Личностные: эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребёнку по настроению музыкальные произведения. Коммуникативные: использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки; выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения. Познавательные: строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки. Коммуникативные:контроль своих действий Познавательные: -умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям.; -осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства. Метапредметные: -проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями; - размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства.
V. Открытие новых знаний		М.И. Глинка увертюра «Арагонская хота» - слушание Рассказ - М. И. Глинка, путешествуя по Испании, посетил город Арагон. Композитора поразили испанские танцы, которые танцевали на улице и, особенно, испанский народный танец «Хота». Возвратившись в Россию, композитор обратился к самой популярной народной испанской теме. Услышав ее в исполнении испанских гитаристов, он был восхищен ее своеобразной жизнерадостной грацией. Именно с хотой были связаны самые первые впечатления Глинки об испанской культуре. Слушание - Сели правильно в позу «слушатель». - Определите испанские мотивы танца в классическом произведении «Арагонская хота». Анализ - Как звучала музыка по характеру? - Продолжите словесный ряд. Слова подсказки в учебнике на странице 59. - Какие музыкальные инструменты исполняли симфоническое произведение? - Изменились ли мелодии испанского танца «Хота» в симфонической увертюре М. И. Глинки? - Музыкальное произведение называется увертюра «Арагонская хота». Повторим хором. М. И. Глинка «Ночь в Мадриде» - слушание Рассказ - Окончив работу над «Арагонской хотой», Глинка не торопится приняться за следующее сочинение, а целиком посвящает себя дальнейшему углубленному изучению народной испанской музыки. По возвращении в Россию в 1848 году, появляется еще одна увертюра на испанскую тему – «Ночь в Мадриде». Слушание - Давайте прослушаем фрагмент из увертюры «Ночь в Мадриде». И ответим на вопрос: - Как звучала музыка? Сравните её звучание с предыдущим произведением «Арагонская хота». Анализ - Подберите слова, отражающие характер звучания увертюры «Ночь в Мадриде». - Какие музыкальные инструменты вы услышали? - Как менялся характер звучания в начале, в середине, в конце увертюры? - Какой танец лежит в основе увертюры «Ночь в Мадриде»? - Сопоставьте звучание двух увертюр? - Допишите название произведений. (слайд) - Какие танцы легли в основу каждой из этих увертюр? - Что означает слово «увертюра»? - В данном случае самостоятельные симфонические произведения. - Совершив небольшое путешествие вместе с М.И. Глинкой, мы узнали много нового и интересного, теперь мы с вами разучим новую песню, которая называется «Новый день». А. Бочковская, А. Ермолов «Новый день» - разучивание Беседа - С чего начинается каждый новый день? - Если бы вы были композиторами, какую по характеру музыку сочинили для песни «Новый день»? День начинается с утра, В окно рассвет крадется нежно, Звонить будильнику пора, С утра рождаются надежды. - Композитор А. Ермолов, наш современник (слайд, портрет), сочинил песню на слова Бочковской и назвал её «Новый день». Показ песни - Определите характер песни. - Как мы должны её исполнять? Распевание - Разбудим голосок, подготовим певческий аппарат с помощью распевки «…» (2 раза) Разучивание  – Послушайте первый куплет песни ( учитель исполняет): Солнце золотое, небо голубое, Ты взгляни скорей вокруг. Ведь с тобою рядом тем же ясным взглядом Мир ласкает добрый друг. Светлые идеи, новые затеи, Дел полезней не найти. Ты узнаешь много о своей дороге, Жизнь, счастливого пути. Припев: Новый день придёт, нам радость принесёт, Новый день придёт, где всё наоборот, Новый день придёт, и что нас завтра ждёт, Пускай произойдёт,  новый день к нам снова придёт. - Из скольких частей состоит первый куплет? - Учим со мной запев. Слушаем первую фразу: Солнце золотое, небо голубое, Ты взгляни скорей вокруг. - Поют вместе со мной девочки. - Поют вместе со мной мальчики. - Поем все вместе. Слушаем вторую фразу: Ведь с тобою рядом тем же ясным взглядом Мир ласкает добрый друг. - Поют вместе со мной девочки. - Поют вместе со мной мальчики. - Поем все вместе. - Соединяем обе фразы вместе. Слушаем третью фразу: Светлые идеи, новые затеи, Дел полезней не найти. - Поет со мной первый ряд. - Поет со мной второй ряд. - Поем все вместе. Слушаем четвертую фразу: Ты узнаешь много о своей дороге, Жизнь, счастливого пути. (2 раза) - Исполняем 3, 4 фразы вместе. - Исполняем запев целиком. - Слушаем припев: Новый день придёт, нам радость принесёт, Новый день придёт, где всё наоборот, Новый день придёт, и что нас завтра ждёт, Пускай произойдёт,  новый день к нам снова придёт. - Исполняем все вместе (2 раза) Целостное исполнение песни - Встаем как на концерте. - Исполняем песню с движениями. - Как называется песня, которую мы исполняли? - Все вместе: «Новый день» - Понравилось ли вам наше исполнение? Просигнализируйте.	Задорно, ритмично, грациозно…. Вначале музыкального произведения скрипки, ударные – кастаньеты, затем духовые – трубы и весь симфонический оркестр. Да, это уже классическая музыка с мотивами испанского танца. Плавно, напевно, мелодично Скрипки, духовые – флейты, гобой, кларнет, трубы, кастаньеты, барабаны Начинается отдельными мотивами, постепенно она становится отчетливой. Фламенко Увертюра «Ночь в Мадриде» звучит плавно, мелодично, напевно, а «Арагонская хота» - задорно Хота, Мадриде Хота, фламенко Вступление. С утра, с рассвета, с приветствия. Быструю, стремительную, весёлую… Веселая, энергичная Весело, задорно Запев, припев	Личностные: -владеть первоначальными певческими навыками, исполнять композиторские песни в удобном диапазоне Предметные: -использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации; -сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; -умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям. - выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением певческой установки; - выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая настроения в разных частях.
VI. Контроль и оценка знаний		- С каким композитором мы продолжили знакомство? - Какие новые произведения вы услышали на уроке данного композитора? - С какими двумя национальными испанскими танцами познакомились? - Какую песню разучили? - Кто желает исполнить песню у доски на оценку?	М. И. Глинка 2 увертюры – «Арагонская хота», «Ночь в Мадриде» Хота, фламенко А. Бочковская, А. Ермолов «Новый день»	Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности Метапредметные: - анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов. Воспитательные: -Воспитать слушательскую культуру.
VII.         Рефлексия		- Какое у вас настроение? - Какие вы испытали трудности? - Кому было легко? -Какие задания вам понравились? - Что вы вспомнили? -Продолжите предложения Я знала… Я умела…	Радостное При пении Петь, определять характер музыки Биографию композитора	Метапредметные: - анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения результатов.
VIII. Орг. момент Выход из класса под «Попутную песню» М. И. Глинки.		- Слушаем внимательно музыку, поем, выполняем движения и организованно выходим из класса. - На этом наш урок окончен. Всем спасибо за работу.	- Выполняют движения, которые подсказывает музыка, исполняют песню -Прощаются с учителем.	Личностные: - настроить на хорошее эмоциональное состояние от урока.