Урок на основе адаптационного курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова). Введение знаков обратной связи (формирование оценочной самостоятельности у младших школьников– ретроспективная оценка )

Урок на основе адаптационного  курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова).

Введение знаков обратной связи (формирование оценочной самостоятельности у младших школьников– ретроспективная оценка )

Цель: научить пользоваться карточкой «Светофор» для дальнейшего использования на уроках в качестве одной из форм фиксации оценки по заданным критериям.

Задачи:

1.          Ввести и учить использовать сигнальную карточку «Светофор» для демонстрации внимательного слушания (выражение своего согласия или несогласия);

2.          Учить детей слушать сверстников, обращаться к ним;

3.          Воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.

Оборудование: знаки «Поднятая рука», «Хор», «Мы готовы»; «Светофор» (родители к уроку должны изготовить сигнальную карточку по образцу учителя (с одной стороны – красная, с другой – зелёная)); картинки пчелы, Буратино; звонок; пазлы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент	Игра «Школьники – дошкольники» - Я сейчас буду рассказывать пришедшим гостям о том, какие у нас в классе дети – настоящие школьники! Только если я ошибусь, вы не молчите, возмущайтесь. Как можно возмущаться? Ну, например, топать ногами. Если говорю правильно – хлопайте, неправильно – топайте. -        Мои школьники, когда хотят ответить, поднимают руку. -        Когда слышат звонок на урок – прячутся под парты. -        Если слышат слово «хором» – отвечают громко хором. -        Когда учитель говорит на уроке: «Здравствуйте», дети отвечают громко: «Здравствуйте!» -        Мои ученики знают, что в школе важнее всего перемены. -        Они на уроке стараются громче шуметь	Дети определёнными действиями (топают, хлопают) выражают свое отношение к рассказу учителя.
2.  Повторение изученного	Упражнение в применении знаков «Поднятая рука» [1] и «Хор» [2] - Я сейчас буду вас испытывать. Проверим, как вы умеете работать по знакам [1] и [2]. Я буду загадывать вам загадки и показывать, какого ответа жду от вас: хорового или индивидуального. •             Сорок одежек, и все без застежек. [2] •             Кто над нами, вверх ногами? [1] •             Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красную шапку нашел. [2] •             Два брата живут через дорогу, а друг друга не видят. [1] - Молодцы! Вы справились с первым испытанием! За это вам награда – новая игра. Игра «Пчелы» (картинка пчелы) – Кто видел пчелок? Чем они занимаются? - А пчелки все одинаковые или нет? - Вы сейчас будете пчелками. Вы уже знаете, что пчелки умеют действовать по звонку. Один дедушка собирает пчелок в домик звоночком. Пчелки, слушайте меня внимательно: я буду вас охранять. Когда все будет в порядке, я дам один звонок – вы можете спокойно собирать с цветочков сладкий нектар. Если вдруг я замечу что-то подозрительное – дам два звонка, вы собираетесь вместе. Если прилетят трутни, я дам три звонка – вы должны замолчать, перестать жужжать. - Замечательно! А вы, наверно, и не поняли, что это было ваше второе испытание. Я проверяла, как вы умеете слушать школьный звонок. За это вам тоже полагается награда – игра.	•             (Капуста) •             (Муха) •             (Гриб) •             (Глаза)
	Игра «“Да” и “Нет” не говорите, черного и белого не берите” – Я буду задавать вам любые вопросы. В ваших ответах не должно быть слов «да», «нет», «черное», «белое». -        Ты сейчас спишь? -        Коровы умеют летать? -        Доктор стрижет детей? -        Какое ты любишь мороженое: черное или белое? -        Какого цвета у нас шторы? Вопросы должны быть посмешнее, чтобы спровоцировать шумную реакцию детей на ответы. -  Понравилось ли вам играть? -      А как вы думаете, почему некоторые из вас не хотели отвечать на вопросы? -      А ведь в школе, ребята, придется отвечать на много вопросов. Как можно помочь тем из вас, которые стесняются или боятся ошибиться?	Дети отвечают на вопросы учителя, исключая в своих ответах слова «да», «нет», «черное», «белое». - Они не уверены в ответах. Им не нравится, когда над ними смеются Дети предлагают свои варианты.
3. Работа по формированию оценочной самостоятельности у младших школьников.	1.         Принятие нового правила. -      Вчера я была в соседнем классе и познакомилась с девочкой Олей. Она не разговаривает на уроках, слушает учителя, делает все, что он говорит, помогает одноклассникам. Оля помогает им не разговаривая. Для этого она изобрела свой способ подсказки - «Светофор». Мне он очень понравился. Хотите, я с вами поделюсь им, и если он вам понравится, мы будем его использовать в своем классе? Если кто-то из учеников отвечает хорошо, правильно, Оля показывает зеленый сигнал. «Светофора». Если ученик отвечает плохо, говорит не то, что надо, Оля показывает красный сигнал «Светофора». Этот сигнал помогает ученику быстро исправить свою ошибку. Давайте мы тоже попробуем применить «Светофор». 2. Упражнение в применении «Светофора» - Вот Буратино прислал нам сочинение и попросил его проверить. Я буду читать предложение. Если оно правильное – вы будете показывать зелёный цвет «Светофора», если Буратино ошибся, то вы показываете красный цвет «Светофора». Однажды ночью я шел по лесу. (Зелёный) Ярко светило солнце. (Красный) А что могло светить ночью? (Луна.) На елях висели бананы. (Красный) Что могло висеть на елях? (Шишки.) Вдруг я увидел, как по ели с ветки на ветку прыгали веселые крокодилы. (Красный) А кто может прыгать с ветки на ветку? (Белки.) Они несли в свое дупло еловые шишки. (Зелёный) Шишки были небольшого размера. (Зелёный)	Дети работают сигнальной карточкой.
	Но вдруг белочка выпустила шишку из лапок. (Зелёный) И она полетела на небо. (Красный) А куда она могла улететь? (На землю.) Шишка попала мне прямо в ногу, и от этого на лбу у меня появился большой синяк. (Красный) Куда попала шишка Буратино? (В лоб.) После этого я перестал ходить по ночам в лес. – Молодцы!
4. Итог занятия	- Кто поможет мне сосчитать, сколько было испытаний? (Учитель уточняет, в чем он испытывал детей, справились ли ребята, как им это удалось). – Какой вывод можно сделать про вас, мои дети: на кого вы становитесь больше похожими – на школьников или на дошкольников? - Тогда вас ждет последняя награда за весь урок. Составление картинки -      Кто любит собирать пазлы? -      Значит, я угадала ваше желание. Работать вы будете в парах. Только есть одна проблема. У меня картинок хватит не всем, а только на 15 парт. -      Есть ещё одна проблема. В каждом комплекте у меня только четыре пазла. И есть условие – участвовать в собирании картинки должны все дети, сидящие за одной партой. Придумайте, как вы это будете делать. (Учитель выдает пазлы только тогда, когда дети вспомнят правило работы в паре) -      Не забудьте в конце работы о знаке «Мы готовы»	Дети называют моменты урока. Предложения детей (подвести к мысли о работе в парах).

Краткое описание документа:

Урок на основе адаптационного курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова).

Введение знаков обратной связи (формирование оценочной самостоятельности у младших школьников– ретроспективная оценка )

Цель: научить пользоваться карточкой «Светофор» для дальнейшего использования на уроках в качестве одной из форм фиксации оценки по заданным критериям.

Задачи:

1. Ввести и учить использовать сигнальную карточку «Светофор» для демонстрации внимательного слушания (выражение своего согласия или несогласия);
2. Учить детей слушать сверстников, обращаться к ним;
3. Воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.