|
2. ЭТАП Мотивация и
актуализация знаний
3.
ЭТАП Выявление места и причины затруднения и создание проблемной ситуации
|
Предоставление
материала, позволяющего определить тему урока и осуществить переход к
изучению нового материала. Использование на данном этапе приема «белого
листа» и побуждающего диалога.
Сегодня мы с
вами приступаем к изучению новой темы. Мы познакомимся с еще одним материком.
А что же это за материк, попытайтесь установить по данному
описанию
« На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная в
голубое. Зловещая и прекрасная она лежит в своей морозной дремоте, в складках
мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит, и ее
горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотистыми и зелеными тонами…» (текст
сопровождается презентацией
учителя)
Так написал в 1947г английский ученый, исследователь – А.Ричард Бэре о
материке, с которым мы познакомимся на уроке.
А
что же это за материк? Сформулируйте
тему урока.
Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово Антарктида? Что вы
знаете об этом материке?
Использование приема «ЗХУ».
Создает для
учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление:
Задает вопросы,
которые выявляют разные мнения учеников класса и дают ошибочное представление
о географическом объекте; задает задание трудно выполнимое или
не выполнимое
при имеющемся уровне знаний и умений.
Учителем
используется
устная работа с утверждениями и работа с незнакомым
текстом. Прием «Верные и
неверные утверждения».
- Антарктида – самый холодный
материк. - В Антарктиде
есть львы и
леопарды. -
Антарктида принадлежит
России.
- Антарктида - единственный материк, который пересекается всеми меридианами
Земли;
- рост птиц в Антарктиде достигает 120
см; - в
Антарктиде, как и в пустыне, встречаются оазисы, водоёмы с тёплой водой и
растительностью
вокруг; - в
Антарктиде нет постоянного населения.
-Антарктиду называют «материком пурги», «материком морозов и
жестокого солнца»
Прием «Инсерт». (Текст для
самостоятельной работы):
«Я до сих пор не верю, что мы
были на самом краю Земли!
Вокруг жестокое солнце,
морозы и страшная пурга.
Я был на обширной
равнине, а у меня кружилась голова, шла из носа кровь, как будто я поднялся,
высоко в горы.
Вокруг меня был снег, а
я был в солнечных очках и загорел, как в тропиках.
Я видел птиц, у которых
яйца не в гнездах, а при себе.
Морские животные
выходят сухими из воды.
А еще я видел слона,
льва и леопарда, живущих в воде».
Учитель ставит вопрос перед
обучающимися «Какие вопросы вызвали у вас затруднения? Что вы хотели бы
узнать еще о данном материке?»
Учитель ставит проблемные вопросы:
-Что означают образные понятия:
«Материк пурги», «Материк за облаками», «Материк жестокого солнца»?
-Почему материк Антарктида имеет
такие названия?
-Назовите причины данных природных
особенностей.
|
Учащиеся
слушают описание материка, зачитываемого учителем, вспоминают, изученный
ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы.
Формулируют тему урока. (Тема
урока: «Антарктида. Природные особенности материка».) Записывают
тему в тетрадь, вступают в диалог с учителем. Заполняют первую колонку
таблицы в тетрадь.
На
этапе работы с утверждениями целесообразно применить прием «толстые и тонкие
вопросы» (некоторые утверждения обучающиеся объясняют или опровергают,
приводя этому доказательства).
Анализируют
предложенный текст, находят необходимый материал для постановки цели. Работа
с текстом позволяет уч-ся быстро заполнить таблицу. На основе содержания
колонки (хочу узнать) определяются цели урока:
Определить
отличительные природные особенности Антарктиды;
Выявить
причины, определяющие особенности природы
материка;
Определить, как климат материка влияет на органический мир Антарктиды
|
Осознавать свои эмоции, адекватно
выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
Формировать
мотивационную основу учебной деятельности.
Аргументировано оценивать свои и чужие учебные действия.
|
Определять
отличительные особенности материка Антарктида.
Актуализировать
знания, определять ключевые понятия, необходимые для усвоения нового
материала, расширять и систематизировать знания по изучаемому вопросу
Владеть смысловым чтением –
самостоятельно вычитывать фактическую, подтекстовую, концептуальную
информацию о природном объекте (Антарктида)
|
Познавательные:
Использовать
ранее полученную информацию,
анализировать
(в т.ч. выделять главное) и обобщать её,
делать
выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
Регулятивные:
Оценивать
степень и способы достижения цели в учебной конкретной ситуации,
самостоятельно исправлять ошибки
Познавательные: анализировать, выделять главное в тексте, обобщать, доказывать,
делать выводы.
логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные: Определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели
Коммуникативные:
Излагать свое мнение в диалоге, аргументируя его, подтверждая фактами
|
|
4. ЭТАП
Построение и
реализация проекта выхода из затруднения.
(Изучение новой
темы)
|
Учитель организует
работу в группах.
Задание группы 1.
1.Определить главные черты природы материка. («Страна морозов», «Страна
пурги», «Страна за облаками», «Страна жестокого солнца»)
2.Привести конкретные примеры и интересные факты,
доказывающие природные особенности материка.
Задание группы 2. 1.Объяснить, почему Антарктиду называют «Страной
морозов», «Страной
пурги», «Страной за облаками», «Страной жестокого
солнца»?
2.Разрешить противоречие в понятие «Страна морозов и
жестокого солнца»
|
Ребята
работают над своими заданиями, формулируют выводы; заполняют таблицу
(карточки – задания) Отдельные учащиеся работают индивидуально (готовят
дополнительный интересный материал)
Отчеты
групп сопровождается презентацией, которая отражает все отличительные черты
природы материка Антарктида.
|
Осознавать целостность мира и
многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие
позиции;
активно получать и осмысливать новую информацию.
|
Сформулировать основные понятия и образные названия, которые
характеризуют природные особенности материка Антарктида; объяснять и
называть причины природных особенностей материка
|
Познавательные:
Находить (в учебниках и др.
источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для
решения учебных и жизненных задач; устанавливать причинно-следственные
связи;
устанавливать аналогии (создавать
модели объектов) для понимания
Регулятивные:
Выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально;
работать по плану, сверяясь с
целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя
ИКТ.
Коммуникативные:
Излагать свое мнение, аргументируя
его и подтверждая фактами; понимать позицию другого;
корректировать свое мнение,
достойно признавать его ошибочность
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.