1.
|
Организационный
момент,
включающий:
-
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе
урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке
была эффективной);
-
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе
урока;
-
описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока,
настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учётом
реальных особенностей класса, с которым работает педагог).
|
Цели
урока. Предполагаемые результаты
Учащиеся
должны:
1.
Знать содержание романа; уметь анализировать эпизод изучаемого произведения,
отбирать материал для психологической характеристики героев.
2.
Понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции; сопоставлять, структурировать материал, анализировать.
3.
Совершенствовать духовно-нравственные качества личности: ответственность,
долг, честь; умение давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
- Организационный
момент. Актуализация знаний учащихся.
Цели:
-
для учителя: вызвать интерес к изучаемой теме, провести актуализацию знаний
по проблеме, мотивировать учащихся для формулирования темы урока и целей
своей деятельности;
-
для учащихся: сопоставлять, анализировать материал, формулировать проблему и
цели своей деятельности.
Метод: проблемно-поисковый.
Приёмы: беседа, викторина.
- Приветствие учащихся.
- Запись даты в тетрадь.
(Дата. Классная работа. - На доске. Оставляем строку для записи темы урока.)
- Ребята, какое интересное
произведение мы изучаем? Кто напомнит его название? Кто является автором
этого произведения? (Роман «Дубровский» А. С. Пушкин.)Слайд 1.
-Какое
произведение называется романом? (Роман – большое повествовательное
произведение, со множеством действующих лиц и развитым сюжетом.)Слайд 2.
-
Что такое сюжет? (Сюжет – последовательность и связь событий в художественном
произведении.)Слайд 3.
- Докажите, что
произведение, которое мы изучаем, роман. (Здесь несколько сюжетных линий:
изображение русского барства, взаимоотношения крестьян и дворян, тема крестьянского
бунта, любовная линия – взаимоотношения Владимира Дубровского и Маши
Троекурова.) Слайд 4.
-
Какие сюжетные линии мы рассмотрели на предыдущих уроках? (Взаимоотношения
Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского, взаимоотношения крестьян и
дворян, историю разорения Дубровского, бунт крестьян, судьбу Владимира
Дубровского).
- А
сейчас мы с вами проведём викторину «Узнай героя». Мы с вами вспомним героев
романа, о которых пойдёт речь на этом уроке.
Викторина
«Узнай героя»
- Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно
задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, – он ничего
не замечал. Наконец достигнул он маленькой лощины, со всех сторон
окруженной лесом; ручеек извивался молча около деревьев, полуобнаженных
осенью. (В.
Дубровский.)Слайд 5.
- Он мало занимался воспитанием маленького Саши,
давал ему полную свободу повесничать, и не строго взыскивал за уроки,
задаваемые только для формы, зато с большим прилежанием следил за
музыкальными успехами своей ученицы и часто по целым часам сиживал с нею
за фортепьяно. (Дефорж.) Слайд 6.
- Не обратила никакого внимания на молодого
француза, воспитанная в аристократических предрассудках, учитель был для
нее род слуги или мастерового, а слуга или мастеровой не казался ей
мужчиною. Она не заметила и впечатления, ею произведенного на Дефоржа,
ни его смущения, ни его трепета, ни изменившегося голоса. (Маша
Троекурова.) Слайд 7.
-
Ребята, о ком сегодня на уроке пойдёт речь? (О Владимире Дубровском и Маше
Троекуровой.)
-
Итак, сегодня, в центре нашего внимания – одна из интереснейших сюжетных
линий романа: любовная. Попробуйте сформулировать тему урока. (Владимир
Дубровский и Маша Троекурова. Взаимоотношения Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой.)
-
Запишите тему урока в тетради. Слайд 8.
- Нам предстоит большая и
интересная работа. Как вы думаете, что мы сегодня на уроке будем делать?
(Дети формулируют цели урока: выясним по тексту, как развивались отношения
между Владимиром Дубровским и Машей Троекуровой, попробуем понять поступки
героев, выразительно читать отдельные эпизоды, пересказывать фрагменты,
подтверждать свой ответ цитатами из текста.) Слайд 9.
|
2.
3.
|
Опрос
учащихся по заданному на дом материалу,
включающий:
-
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе
урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
-
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном
этапе урока;
-
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
-
описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
-
определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не
удаётся достичь поставленных целей;
-
описание методов организации совместной деятельности учащихся с учётом
особенностей класса, с которым работает педагог;
-
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в
ходе опроса;
-
описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Изучение
нового учебного материала. Данный этап
предполагает:
-
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен
быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
-
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе
урока;
-
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен
учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об
уровне владения педагогом предметным материалом);
-
описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
-
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой
деятельности учащихся с учётом особенностей класса, в котором работает
педагог;
-
описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к
излагаемому педагогом учебному материалу;
- описание методов
мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения
нового учебного материала.
|
Цели:
- для учителя: раскрыть
заложенные в романе вневременные нравственные ценности и их современное
звучание; побуждать учащихся к открытию знаний путём проб и ошибок, к
самостоятельной работе с текстом:
- для учащихся: уметь
анализировать эпизод художественного произведения, объяснять его связь с
общей проблематикой; отбирать материал для психологической характеристики
героев; отвечать на проблемный вопрос; подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции; структурировать материал.
Методы: практический, проблемно-поисковый.
Приёмы: опережающие задания, анализ эпизода, ответ на проблемный
вопрос, составление плана, эвристическая беседа, выразительное чтение, работа
с иллюстрациями, словесное рисование, художественный пересказ.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, обсуждение фрагмента
художественного фильма.
Методы оценивания: словесное поощрение, похвала.
- Давайте проследим по
тексту, как складывались взаимоотношения молодых людей. Дома вы должны были
составить план 11-16 глав романа.
Проверка домашнего
задания.
- Как вы назвали главы,
перечитанные дома? (По желанию один из учеников отвечает, остальные
дополняют, уточняют.)
Примерный план.
XI – Превращение
в Дефоржа.
XII –
Откровение Дубровского.
XIII – Князь
Верейский.
XIV –
Сватовство.
XV –
Предложение помощи.
XVI – Маша под
арестом.
-Что мы узнаём из 11 главы?
- Почему автор не
раскрыл нам тайну Дефоржа сразу?
- Как называется построение
художественного произведения? (Композиция – построение художественного
произведения.) Слайд 10.
- С какой целью Дубровский проник в дом Троекурова? (Дубровский
хотел отомстить Троекурову.)
- Только ли чувство мести
двигало В. Дубровским? (Учитель обращает внимание учащихся на фрагмент в
главе 12: «… я следовал за вами, прокрадываясь от куста к кусту, счастливый
мыслию, что вас охраняю, что для вас нет опасности там, где я присутствую
тайно. Наконец случай представился. Я поселился в вашем доме».
- Перескажите эпизод первой встречи Владимира Дубровского и Маши
(гл.8). (Индивидуальное задание.)
Предварительный вопрос
остальным учащимся: «Почему девушка не обратила внимания на молодого
учителя?»
- Какое событие изменило
отношение Маши к учителю? (чтение эпизода «Дефорж в медвежьей комнате»).
Предварительный
вопрос классу перед чтением эпизода: «Какие качества характера проявил
Дефорж, находясь в «медвежьей» комнате?» (Решительность, мужество,
хладнокровие, умение постоять за себя.)
-
Рассмотрите иллюстрацию Б. М. Кустодиева на слайде. Как вы думаете, к какому
эпизоду можно отнести эту иллюстрацию? (Свидание в беседке у ручья.) Слайд
11.
-
Зачем Дефорж назначает свидание Маше в саду? (Ему необходимо уйти, т. к. он
отомстил Спицыну, отобрав у него деньги. Теперь ему важно объясниться с
Машей.)
-
Выразительно прочитайте монолог-признание Дубровского. (Гл. 12) Почему
Владимир решился на это признание?
Предварительный вопрос классу: «Как повлияла любовь к Маше на
Владимира Дубровского? Почему Владимир отказался от мести?» («Я понял,
что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое чувство, связанное с вами
узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства».
Любовь рождает в человеке самые лучшие чувства. Она, Маша, его любимая, одним
своим существованием заставила Владимира отказаться от мести.)
- Нам ясны чувства Владимира? Какие слова передают его
состояние? («Он схватил её руку и прижал к пылающим устам».)
- Но «Марья Кириловна стояла неподвижно». О чём это говорит?
- Как вы думаете, что меняется в характере отношений Маши к
Дубровскому? (Зарождающее чувство её пугает, особенно теперь, когда она
узнала, что Дефорж – это Дубровский.)
- Какое событие послужило причинойвторого свидания героев?
(Сватовство князя Верейского.)
- Каким вы представляете себе князя Верейского? Нарисуйте его
словесный портрет. (Выступление ученика – по желанию.)
Предварительный вопрос классу: «Что роднит князя Верейского с
Троекуровым и в чём их различие?»
-
Как относился Кирила Петрович к своей дочери и как он распорядился её
судьбой?
-
Маша убеждает, плачет, грозит отцу, но свадьба неминуема.Почему она
обращается к Дубровскому? (Маша решается выйти замуж за Дубровского от
отчаяния: «Главное было для неё: избавиться от ненавистного брака; участь
супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей
уготованным».)
-
Судьба распорядилась так, что кольцо, посланное Машей, к Дубровскому не
попало. Перескажите подробно эпизод с кольцом. (Индивидуальное задание.)
Предварительный
вопрос классу: «Как вели себя Митя и Саша во время допроса?»
-
Просмотр эпизода художественного фильма.
Предварительный
вопрос: «Почему после венчания Маша отказалась от помощи Владимира?»
Обсуждение фрагмента фильма.
-
Что помешало счастью Владимира и Маши?
- Почему Пушкин не оставил
своего героя во главе взбунтовавшихся крестьян? Почему Дубровский расстаётся
со своими «сообщниками» и советует им сменить ремесло? (Жить нужно не
разбоем.)
|
3.
|
Закрепление
учебного материала, предполагающее:
-
постановку конкретной учеб-ной цели перед учащимися (какой результат должен
быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
-
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе
урока;
описание
форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового
учебного материала с учётом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми
работает педагог;
-
описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового
учебного материала;
-
описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель
определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
|
Рефлексия
Цели:
-
для учителя: раскрыть авторскую позицию; путём обращения к субъективному
опыту учащихся показать современное звучание проблемы; мотивировать учащихся
к дальнейшему самосовершенствованию;
-
для учащихся: оценить героя через призму собственного жизненного опыта,
личного мировосприятия;
уметь
строить связное высказывание на заданную тему, делать выводы.
Методы: словесный, практический.
Приёмы: синквейн.
-
Итак, ребята, сегодня мы проделали большую работу, и вы с нею справились. Мы
анализировали поступки и чувства главных героев. Как вы думаете, какие
качества характера на протяжении всего романа проявляет Владимир? (Он всегда
великодушен, благороден, отважен, верен принципам чести.)
- А.
С. Пушкин поднимает проблему чести ещё в одном из своих произведений – в
романе «Капитанская дочка». Его мы с вами будем изучать в 8 классе.
- А сейчас, ребята, выполним
творческую работу – составим синквейн.
Слово “синквейн”
происходит от французского слова, которое означаетпятистрочье. Таким
образом, синквейн – это стихотворение из 5 строк, где:
- Первая строка. 1 слово –
понятие или тема (существительное).
- Вторая строка. 2
слова – описание этого понятия (прилагательные).
- Третья строка. 3 слова –
действия (глаголы).
- Четвертая строка. Фраза
или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм).
- Пятая строка. 1
слово – синоним, который повторяет суть темы.
В качестве примера предлагаю
синквейн о Золушке из общеизвестной сказки. Слайд 12.
- Золушка;
- Бедная, работящая;
- Страдает, мечтает, любит;
- Верит в счастье, и оно приходит;
- Счастливая.
Попробуйте описать
Дубровского с помощью синквейна.
- Дубровский;
- Храбрый, честный;
- Защищает, мстит, любит;
- Стремится быть справедливым;
- Благородство.
(Ребята зачитывают свои
работы.)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.