Урок на тему "Философско-нравственная проблематика рассказов Е.Замятина "Дракон" и Т.Толстой "Чистый лист"

Технологическая карта урока*

Предмет: литература.

Класс: 11.

Тема урока: «Философско-нравственная проблематика рассказов Е.Замятина «Дракон» и Т.Толстой «Чистый лист».

Временные рамки урока: 45 минут.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Метод: исследовательский

Прием: сравнительно-сопоставительный анализ текста.

Представление о результатах:

Þ предметные:

·        понимание литературы как особого способа познания жизни;

·        формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

·        осознание значимости изучения литературы для саморазвития.

Þ личностные:

·        формирование целостного мировоззрения;

·        развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

·        формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

Þ метапредметные:

·        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

·        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;

·        умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

·        умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникационной задачей.

Цель:

·        осознание учащимися рассказов Е.Замятина и Т.Толстой как произведений-предупреждений о том, к чему может привести безнравственность общества.

Задачи:

- научить учащихся видеть и формулировать центральную  проблему художественного текста, видеть авторскую позицию;

- развивать коммуникативные навыки;

- формировать в сознании учащихся понятие о нравственной  шкале ценностей;

- воспитывать культуру общения, уважительное отношение к мнению другого человека.

Оборудование: мультимедийное оборудование,  презентация раздаточный материал.

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.	Организационный момент. Слайды 1-4	Включение в деловой ритм. Учитель сообщает о необычности урока-исследования, о том, что учащимся предстоит самим сформулировать тему и проблему урока, выбрать эпиграф.	Подготовка учащихся к восприятию.	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагания; коммуникативные: планирование учебного сотворчества с учителем и сверстниками.
2.	Постановка учебной задачи. Слайды 5-7	Для определения метода исследования учитель предлагает  учащимся решить старинную египетскую задачу: «Как без помощи мела изменить длину линии нарисованной на доске?» Учитель озвучивает предмет исследования, но не говорит название рассказа Т.Толстой.	Учащиеся, отгадав загадку, определяют, что метод исследования -  сравнительно-сопоставительный. Учащиеся начинают заполнять «Информационную карту урока». Выдвигают гипотезы по поводу оснований для проведения подобного сопоставления.	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные -  самостоятельное выделение– формирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
3.	Поэтапная работа с текстом. Слайды 8-12	Учитель зачитывает эпизоды. Задает наводящие вопросы. Корректирует работу учащихся.	Учащиеся по ходу чтения учителя или учеников (эпизоды для таблицы 2 читают по  ролям) заполняют таблицы, делают предварительные выводы. Индивидуальная работа: один из учеников после афиширования наблюдений одноклассников оформляет записи непосредственно в презентации.	Познавательные: умение структурировать знания, классифицировать материал; личностные: самоопределение. коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
4.	Создание новой учебной ситуации. Анализ финалов рассказов. Слайд 13	Учитель предлагает обратить внимание на хронотоп рассказов и обнаружить контраст. Предлагает задуматься над тем, какова цена будущего?	Учащиеся обнаруживают, что в основе хронотопа заложен контраст «Прошлое (известное) – будущее (неизвестное)». Зачитывают финалы рассказов. Узнают название рассказа Т.Н.Толстой. Предполагают, какое будущее ожидает героев.	Познавательные: логические – умение формулировать проблему; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
5.	Самостоятельная работа + рефлексия.	Учитель вместе с учащимися заслушивает 2-3 работы. Задания для самостоятельной работы 1.Устно ответьте на вопрос: «О чем пророчествует русская литература в переломные моменты истории?» 2.Заполнить до конца  информационную карту урока.	Учащиеся заполняют «Информационную карту урока», формулируют тему урока, проблему, выбирают эпиграф, ориентируясь на личностную значимость проведенного исследования.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: смыслообразование.
6.	Предпосылка к размышлению.	Учитель читает  стихотворение Ф.И.Тютчева «Наш век» (Музыкальный фон - "Lacrimosa" из "Реквиема" В.А. Моцарта). Заключительное слово. - Дорогие ребята, вы только начинаете жить, перед вами – чистый лист бумаги. Я хочу вам пожелать, чтобы он не превратился в черновик, который до боли захочется переписать заново.	Эмоциональное восприятие урока.	Познавательные: рефлексия; личностные: самоопределение.

                                                   Информационная карта урока

      Тема урока:__________________________________________________________

    _______________________________________________________________________

  Проблема(ы): ___________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

   Эпиграф: ______________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

  _______________________________________________________________________

   Метод исследования _____________________________________________________

  Предмет исследования ___________________________________________________

  _______________________________________________________________________

Евгений Замятин

Дракон (1918)

        Люто  замороженный  Петербург  горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной  занавесью,  поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон желтые и  красные  колонны,  шпили  и седые решетки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце  в  тумане  -  слева, справа, вверху, внизу - голубь над загоревшимся домом.  Из  бредового,  туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали  туман,  слышимый  в  туманном  мире  как  слова, но здесь - белые, круглые  дымки;  выныривали  и  тонули  в  тумане.  И со скрежетом неслись в неизвестное, вон из земного мира трамваи.

     На  трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в  неизвестное.  Картуз  налезал  на  нос  и,  конечно,  проглотил бы голову дракона,  если  бы  не  уши:  на  оттопыренных  ушах  картуз  засел.  Шинель болталась  до  полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху - пустые.

И дыра в тумане: рот.

Татьяна Толстая

__________________ (1984)

               Жена как прилегла в детской на диване – так и заснула: ничто так не выматывает, как больной ребенок. И хорошо, пусть там и спит. Игнатьев прикрыл ее пледом, потоптался, посмотрел на разинутый рот, изможденное лицо, отросшую темноту волос – давно не прикидывалась блондинкой, - пожалел ее, пожалел хилого, белого, опять вспотевшего Валерика, пожалел себя, ушел, лег и лежал теперь без сна, смотрел в потолок.

               Каждую ночь к Игнатьеву приходила Тоска. Тяжелая, смутная, с опушенной головой, садилась на краешек постели, брала за руку – печальная сиделка у безнадежного больного. Так и молчали часами – рука в руке.

               Игнатьев плакать не умел и потому курил. Маленькими, игрушечными зарницами вспыхивал огонек.  Игнатьев лежал, тосковал, чувствовал табачную горечь и знал, что в ней – правда. Горечь, дым, крошечный оазис света во тьме – это мир.

Таблица1	Евгений Замятин	Татьяна Толстая
Место действия
Психологическая атмосфера, настроение
Герой
Стиль изображения (особенности)

Это  было  уже  в  соскочившем,  несущемся  мире,  и  здесь  изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:

             -...Веду  его:  морда интеллигентная - просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а? Разговаривает!

             - Ну, и что же - довел?

             - Довел: без пересадки - в Царствие Небесное. Штыком.

     Дыра  в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал -  и несся вон из мира трамвай.

После работы Игнатьев не сразу шел домой, а пил с другом в погребке пиво. <…>

- Я в отчаянии, - говорил Игнатьев, - я просто в отчаянии. Я запутался. Как все сложно.  Жена – она святая. работу бросила, сидит с Валерочкой. Он болен, все время болен. Ножки плохо ходят. Маленький такой огарочек. Чуть теплится.<…> Я домой идти просто не могу. <…> Каждый день даю себе слово: завтра стану другим человеком, взбодрюсь, заработаю кучу денег, Валерочку вывезу на юг… Квартиру отремонтирую, буду бегать по утрам… А ночью – тоска.

- Я не понимаю, - говорил друг, - ну что ты выкобениваешься? У всех примерно такие обстоятельства, в чем дело? Живем же как-то.

- Ты пойми: вот тут, - Игнатьев показал на грудь, - живое, живое, оно болит!

- Ну и дурак, - друг чистил зуб спичкой. -  Подумаешь, мировой страдалец. Ты просто сам не хочешь быть здоровым, бодрым, подтянутым, не хочешь быть хозяином своей жизни.

            - Я дошел до точки, - сказал Игнатьев, впился руками в волосы и тускло смотрел в измазанную пеной кружку.

            - А коли так, отдай себе отчет: больной орган необходимо ампутировать. Как аппендикс.

            Игнатьев поднял голову, изумился.

            - В каком смысле ампутировать?

            - В медицинском. Сейчас это делают.

Друг оглянулся, понизив голос, стал объяснять: есть такой институт, это недалеко от Новослободской, так там это оперируют; конечно, пока полуофициально, частным образом, но можно. Конечно, врачу надо дать на лапу. Люди выходят совершенно обновленные. <…>

            - Но ведь это ужасно!

            - А чего тут ужасного. Великолепные результаты: необычно обостряются мыслительные способности. Растет сила воли. Гармония тела и… э-э-э…мозга. Ты сразу наметишь цель, бьешь без промаха и хватаешь

высший приз.

Таблица 2	Дракон	Игнатьев
Особенности речи героев
Впечатления от диалога

И  вдруг  -  из пустых рукавов - из глубины - выросли красные, драконьи лапы.  Пустая  шинель  присела  к  полу  -  и  в  лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана.

     - Мать ты моя! Воробьеныш замерз, а! Ну скажи ты на милость!

     Дракон  сбил  назад  картуз  -  и в тумане  два  глаза - две щелочки из бредового в человечий мир.

     Дракон  изо  всех  сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьенышу, но их - в бредовом мире - не было слышно. Скрежетал трамвай.

     - Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще?

     - А ведь отойдет, ей-бо... Ну скажи ты!

     Изо  всех  сил  дунул.  Винтовка  валялась  на  полу.  И в предписанный судьбою  момент, в предписанной точке пространства серый воробьеныш  дрыгнул, еще дрыгнул - и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное.

И жаль, жаль, жаль, жаль остающихся, и я бегу вверх, и, накреняясь, пронесся дачный перрон, и на нем мама и я – маленьким мальчиком, нет,  это Валерик – обернулись, кричат, но не слышно.

Он лежал в кресле, ремни отстегнуты, во рту сухо, кружилась голова. В груди – приятное, спокойное тепло. Хорошо! <…>

Доктор поднял взгляд от бумаг. Ну, это – ваще, финиш, офигеть можно. Вместо глаз – дырки.

- Ты чё, шеф, гляделки посеял? – засмеялся Игнатьев. Ему понравился новый собственный смех – вроде визгливого лая. Такой доходчивый очень. – Ну, ты, шеф, даешь! Я в отпаде. Не споткнись, когда к бабам пойдешь. <…> Хлопнул доктора по плечу. Крепкими пружинистыми шагами сбежал с потертых ступеней, лихо заворачивая на площадках. Сколько дел – это ж ё моё! И все удастся. Игнатьев засмеялся.

-Ща  в собес или куда следует. <…> Так и так, не могу больше дома держать этого недоноска. Антисанитария, понимаешь. Извольте обеспечить интернат. Будут кобениться, придется дать на лапу. Эт уж так заведено. Эт в порядке вещей.

Таблица 3	Дракон	Игнатьев
Что изменилось в речи героя
Впечатления от монолога.

            ХРОНОТОП

 

Дракон  оскалил  до  ушей  туманно-полыхающую  пасть. Медленно картузом захлопнулись  щелочки  в  человечий  мир.  Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.      Скрежетал  зубами  и  несся  в  неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай.

Игнатьев толкнул дверь почты. - Что вам? – спросила кудрявая девушка. - Чистый лист, - сказал Игнатьев. – Просто чистый лист.

Задания для самостоятельной работы

1. Устно ответьте на вопрос: «О чем пророчествует русская литература в переломные моменты истории?»
2. Заполнить до конца  информационную карту урока[1].
3. Индивидуальное задание. Закончить презентацию.

Д/з. Составить синквейн, первой строчкой которого будет являться ключевое слово в формулировке темы урока.

---

* Данный урок был представлен на муниципальном этапе  конкурса «Учитель года 2012» и получил высокую экспертную оценку. Опубликован на сайтах педагогических сообществ: www.proshkolu.ru; http://pedsovet.org. На данных сайтах можно увидеть количество просмотров урока и отзывы.

[1] Высказывания для эпиграфа.

I.

·         Русская литература… полна предчувствий и предсказаний, ей свойственна тревога о надвигающейся катастрофе      (Н.А.Бердяев).

·         У литературы одна цель - помочь человеку, дохнуть на него при чтении книги теплом и добром (В.Распутин).

·         Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы - большой и маленькой (Д.С.Лихачев).

II.

·         Нравственность человека видна в его отношении к слову (Л.Н.Толстой).

·         Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влиянием среды, если она „затягивает“ (Д.С.Лихачев).

III.

• Мир движется вперед благодаря тем, кто страдает (Л.Н.Толстой).

·         Жажда покоя убивает духовность (А.И.Солженицын).

·         Душа, никогда не страдавшая, не может постичь счастья (Жорж Санд).

·         Обитель для души может быть возведена лишь на очень прочном фундаменте нескончаемого отчаяния (Бертран Рассел).

IV.

·         Душа - дыхание Божие и образ Божий в человеке (Алексий II).

·         Как душа без плоти не зовется человеком, так и плоть без души (Иоанн Златоуст)

·         Совесть – таинственное свойство человеческой души, мешающее ему оскотиниться. (Ф.Искандер.)

·         Нравственность - основа всех человеческих ценностей (Эйнштейн Альберт).                                                                          

·         В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природою,- не только не блага, но несомненное и очевидное зло (Л.Н.Толстой).

·         Нация, которая не ценит духовность, обречена на гибель (Д.С.Лихачев).

·         Бездуховность  крайне агрессивна (Д.С.Лихачев).