Инфоурок Литература КонспектыУрок на тему Гротеск как часть художественного мира

Урок на тему Гротеск как часть художественного мира

Скачать материал

Урок на тему “Гротеск как часть художественного мира”

         Тема урока:  Гротеск в художественном пространстве

         Тип урока: урок обобщения знаний и их систематизация

         Цели урока:

         I. деятельностная:

         1) сформировать способность эмпатически и логически выделять гротеск от других художественных приемов;

         2) развить умение аппелировать и свободно доказывать, что такое гротеск и логически выделять его черты;

         3) сформировать знание о гротеске как обширном и развивающем явлении культуры не только в области литературы, но и в других сферах эстетической жизни людей;

         4) дать возможность для понимая школьников, что все явления в художественной культуре не характеризуются статичностью, а являются органическо развивающейся системой, как и любая сфера жизни человека;

         5) развить способность к адекватному анализу художественных приемов в текстах с целью выявления уровня знаний у учеников класса;

         6) сформировать способность к обобщению знаний для выявления уровня логичности у школьников;

         7) развить умение замечать “новые вещи” в текстах через обозначения художественных приемов с целью формирования альтернативных взглядов и представлений о мотивах написания произведения;

         8) развить умение сомневаться у учеников в информации признанных ученых с целью формирования “новых взглядов” по проблематике вопроса;

         9) сформировать умение адекватно выражать свои идеи в пределах поставленного вопроса;

         10) способствовать формированию у школьников таких качеств как гуманизм и чувство общности с другими людьми;

         II. содержательная:

         1) дать учащимся представление об общей картине возникновения гротеска как художественного явления, его функций и роли в творческом процессе;

         2) предоставить учащимся общую картину “гротескных писателей” России;

         3) дать учащимся представление о разнообразных взглядах на вопрос о значении гротеска в культурологическом аспекте;

         4) дать учащимся представление о разнообразных взглядах на вопрос о предназначении гротеска в творчестве не только писателей, но и художников, режиссеров;

         5) предоставить общую картину гротеска через исторический аспект с целью определения данного художественного явления в мифотворчестких и фольклорных традициях;

         6) дать учащимся представление о роли гротеска в общественной жизни человека в целом и отдельно взятого писателя.

         Средства обучения: компьютер, проектор, тетрадь, книга “Нос” Н.В. Гоголя.

         Ожидаемые результаты:

         I. Предметные. На уроке учащиеся смогут:

         1) получить представление о творчестве писателей, использующих гротеск для оформления и передачи своих идей;

         2) узнать основные функциональные аспекты гротеска, позволяющие наиболее эффективно передать основной мотив произведения;

         3) научиться понимать значение гротеска в художественных текстах;

         4) выделать гротеск не только в художественной литературе, но и в продуктах культуры вообще;

         5) отличать гротеск от других художественных приемов;

         6) научиться понимать разнообразие взглядов на данное художественное явление.

         II. Метопредметные. Познавательные УУД:

         1) самостоятельно выделить важную для себя тему, идею в тексте через выделение в произведениях такого явления как гротеск;

         2) самостоятельно выделить важные для себя определения гротеска с целью использования его как основа для формирования собственного мнения по данному вопросу;

         3) самостоятельно увидеть разнообразные возможности для изучения данного вопроса и развития дискуссии;

         4) самостоятельно делать свои определенные выводы в пределах данной темы;

         5) самостоятельно выделить противоречивые моменты в понимании гротеска как явления культуры;

         6) самостоятельно выделить противоречивые моменты в понимании гротеска как явления в художественном пространстве;

         7) самостоятельно выделить противоречивость во взглядах о гротеске как историческом феномене развития культуры  жизни человека и понимания мира вокруг;

         8) самостоятельно сделать выводы для обозначения “пробелов” в изучении гротеска как художественного явления.

         Регулятивное УУД:

         1) работать по собственному плану с целью с интересом понять и проанализировать гротеск как художественное явление;

         2) действовать в пределах заявленной темы с целью обобщения знаний о гротеске;

         3) работать по собственному плану с целью понимания гротеска во всех сферах культуры человека;

         4) через планирования собственных действий попробовать сделать свое уникальное открытие в пределах заявленной темы;

         5) работать по собственному плану научиться работать со своими товарищами;

         6) работать по собственному плану с целью “полисинхронного” анализа вопроса о гротеске;

         7) в диалоге с учителем не только сделать свои выводы по той или иной идеи, но и также развить в себе способность "полисинхронного принятия идеи" (собственный термин, означающий сосуществование нескольких идей сразу, непринятие одной как одной единственной истины).

         Коммуникативные УУД:

         1) уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с опорой на научные труды и текстов;

         2) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

         3) наиболее эффективно использовать коммуникативные средства работы в команде;

         4) уметь адекватно оценивать позиции своих одноклассников;

         5) уметь логически оценивать собственную работу, анализировать ее и делать свои выводы по проделанной работе.

         III. Личностные:

         1) стремится к совершенствованию собственной речи;

         2) испытывать потребность к самовыражению через слово;

         3) толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать; быть деликатным, дисциплинированным, ответственным;

         4) наличие эстетических вкусов, потребностей, ценностей и чувств;

         5) выработать в себе ощущение необходимой уникальности через погружение в текст.

         Основные понятия: художественное пространство, гротеск, художественное явление, писатели сатиры, преувеличение, культурный феномен, мировоззрение, художественная интерпритация реальности, идея, мотив, научные исследования.

         План урока

         I. Мотивация к совершению учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностном-значимом уровне.

         Учитель: Здравствуйте, ребята!  Я очень рад вас видеть! Сегодня у нас необычный урок. Прямо сейчас мы приступим к изучению такого культурного феномена как гротеск. Вам уже известно это понятия, но, скорей всего, для многих из вас понимание этого понятия поверхностное и представляется вам как узконаправленный художественный прием, но так ли это? Для начала давайте посмотрим короткометражный мультфильм "Дом из маленьких кубиков". И попробуем понять, сможем ли мы найти в нем гротескные черты?

         (Мультфильм рассказывает жизнь одного старика в мире, где здания с каждым днем строятся ввысь, так как постепенно повышается уровень воды. И вот как раз таки в один из дней уровень воды в доме старика повышается. Ему необходимо строить новый этажи, и он незамедлительно начинает этим заниматься, но теряет свою любимую трубку - она падает на глубину. Старик отправляется в водолазном костюме в самую глубь старого города, где в нем просыпаются старые воспоминания. Конечно же, старик находит свою трубку и вновь возвращается на поверхность, доделывая новый этаж).

         Великолепный мультфильм в своем понимании и очень необычен в своей прорисовке. Сосредоточенно давайте подумаем что такое гротеск и вспомним его основные черты?

         (Предполагаемый вариант ответа: утрированное преувелечение, совмещение реального и фантастического, комичность, в некоторых случаях трагичность)

         Во многом, вы правы, однако все же давайте подумаем, можем ли обнаружить подобное в данном мультфильме?

         (Предполагаемый ответ: карикатурный образ старика: его непропорциональность, одностороннее изображение мира, где живет главный герой, его дома, специфические цвета в мультфильме).

         Что же, каждый из вас прав и на интуитивном уровне может увидеть гротеск в художественном мире. Но все попробуем узнать гротеск на много ближе. Каждый из вас рассматривает гротеск как отдельно взятый прием и, наверное, это вполне правдиво. Но можно ли назвать гротеск не просто приемом, а настоящей системой мировоззрения? Запомните этот вопрос до окончание данного урока и в течение нашего занятия постепенно найдите ответ на данный вопрос.

         Ожидаемые результаты: планирование учебного сотрудничества, самоопределение, смыслоообразование.

         II. Актуализация знаний и фиксация затруднение в деятельности

         Цель этапа: повторение теории о гротеске, повторение сюжета произведений, основанных на гротеске, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

         Учитель: Но для начала давайте более подробно разберем вопрос о гротеске. Для более оптиимальной работы, сделаем это на примере произведения, которые вы уже изучали. Для начала вспомним одно из ярких и необычных текстов – это “Нос” Н.В. Гоголя. Вспомним основные моменты в сюжете Носа.

         (Ученики коллективно вспоминают сюжет произведения)

         С сюжетом понятно. А теперь попробуем выяснить, является в данном произведении гротеск основным художественным приемом? Является ли для Гоголя гротеск тем необходимым средством, способный раскрыть его основной замысел? Может ли преувеличение, которое использует автор, дать шанс читателю понять основную мысль? А главный вопрос, превращает ли гротеск “Ноc” в необычное фантастическое произведение? Ответы аргументируем.

         (Ученики рассуждают. Предполагаемые ответы: если да, то акцентирование на качествах как персонажей, так и черт Петербурга как нельзя лучше показывает всю абсурдность ситуации, дает понимание о самих персонажей, а главное, создает необходимую атмосферу комичности; если нет, то подобный прием воспринимается как необходимая мера для печати данного произведения. Ведь автор жил во времена, когда существовала цензура, а за критику бюрократического аппарата автор мог попасть под жесткую цензуру; сам гротеск не создает в своей основе уникальный необычный мир, а лишь указывает на существующую реальность, не преображая ее).

         Ожидаемые результаты: умение свободно владеть текстом и не боясь выражать свое отношение к проблеме понимания гротеска.

         III. Основная часть

         Цель этапа: дать возможность учащимся осознать объем и перспективы изучения темы.

         Учитель: Каждый из вас по-своему прав. Но для уточнения все же разберем произведение детально. Перейдем непосредственно к месту действий. Петербург у Гоголя видится читателю как обычный город или все же это место насыщено чем-то фантастическим? Превращает ли он город в некое уникальное место?

         (Предполагаемый ответ: если да, у Гоголя Петербург – это город, в котором только и могло случится подобное. Ведь только в этом городе могли “произойти обозначенные события, только в Петербурге за чином не видят самого человека”. Город видится как некий абсурд. Ведь только в нем Нос смог стать чиновником пятого класса, и окружающие даже не замечают его вида. Сам главный герой также продолжает относится к Носу, будто перед ним обычный человек; если нет, хоть даже в городе присутствуют черты фантастики, все равно перед нами узнаваемый город. Люди, которые не замечают Носа как невообразимое, вполне могут вести также и в реальной жизни.)

         Но сколько бы вы не узнавали Петербург в реальности – это все можно сослать на удачный выбор приема. Петербург можно выявить как нечто фантастическое и те, кто не согласен с уникальностью места действий, все равно признают, что автор изображает город не таким, каким он есть в реальности.

         Каждый из вас не раз сталкивался с необычными мирами в художественном мире. Будь то кино или же какая-то книга. И каждый из вас, скорей всего, согласится, что в таких мирах есть свои законы. И быть может Николай Васильевич не создал таких явных законов мира произведения, но все же не обошел их стороной. Конечно же, те, кто не согласен с мнением о том, что Петербург Гоголя – это нечто невообразимое или новое, тоже правы. Однако попробуйте абстрагироваться от реальности. Представьте, что кто-то вам рассказывает о своей невероятной поездке в любой город России, а вы сами там не были. В ваших головах выстроится свое представление о городе. Вы будете видеть своим воображением, тем самым превращая историю о каком-то городе в фантастический мир. Н.В. Гоголь делает тоже самое.

         Гротеск преображает город в представление самого автора о нем. Вот, например, разве возможен такой случай, что человек лишается носа, а его потерянная часть лица становится полноправным жителем города? Да, это абсурд, да это комично и нереально, так почему же гротеск Гоголя не создает свой мир и представление о Петербурге? Но все же давайте подумаем, а влияют ли эти законы на самих людей?

         (Предполагаемый ответ: после слов учителя ученики начнут детально разбирать персонажей. Будет делаться акцент на бессмысленном поведении жителей, в том числе и главного героя, который оказался без носа. И скорей всего, ученики полностью отойдут от мнения, что подобное отношение персонажей возможно и реальности.)

         Вполне логично то, что все из вас увидели взаимосвязь между самим местом действий и поведением персонажей. Но задумайтесь, ведь люди вполне могут вести себя так и без созданных законов произведений. Условности, которые создал автор искусственно, не существуют может быть в реальности, но подобное поведение-то людей вполне вероятны.

         (Ученики в основном согласятся)

         И вот тут мы подходим к одному из главных черт гротеска  - его амбивалентность, дуализм, благодаря которому его и отличают от других художественных средств. Гротеск неразрывно связан с реальностью. И хоть даже благодаря его преувеличению он создает уникальный мир, все равно остается место и для реальности. И теперь вполне понятно почему среди вас нашлись те, кто был не согласен с мнением о том, что гротеск создает свой собственный мир.

         Для убедительности давайте вспомним и другие произведения, которые вы изучали или сталкивались в своей жизни.

         (Предполагаемые варианты: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина – его сказки, а также повести, другие произведения Н.В. Гоголя, фрагменты из классических романов, например, Сон Обломова, Сон Татьяны из Евгения Онегина, фильмы Тима Бёртона (Большая Рыба, Эдвард Руки-ножницы, Алиса в стране чудес)и так далее…)

         Как мы видим, гротеск присутствует во многих художественных произведениях. Многие авторы используют подобный прием для передачи своей мысли. И можно привести огромное количество примеров, когда гротеск явно занимает необходимую функциональную роль в творение. Однако у меня к вам вопрос, а можно ли найти гротеск в мифологии? Можно ли отнести божественный пантеон, например, Древней Греции к гротеску?

         (Предполагаемый ответ: ученики будут относить мифологию к системе мировоззрения.)

         Так почему же гротеск нельзя назвать мировоззрение? Здесь также присутствует свой особенный взгляд на мир.

         (Подобный вопрос приведет учеников к замешательству).

         Но к чему я это? На самом деле, нет однозначного ответа и определения, что такой гротеск. Кто-то видит в нем лишь прием для достижения цели в художественном произведении, а кто-то понимаем под ним и вовсе взгляд на жизнь. Ведь изначально гротеском называли наскальную живопись, где были изображены причудливые люди с животными. Поэтому на вышесказанный вопрос каждый из вас ответит по-своему, и будет прав. Но мы немного отошли от темы. Давайте все-таки выявим отличительные черты гротеска и запишем их в тетрадь. Обязательно с примерами.

         (Первый предположительный вариант: гипербола, преувеличение. Предполагаемый пример – Как мужик двух генералов прокормил М.Е. Салтыкова-Щедрина.

         Второй предположительный вариант – абсурд, алогизм. Пример – Нос Н.В.  Гоголя

         Третий предположительный вариант – карикатура. Пример – Крошка Цахес, по призванию Циннобер

         Четвертый предположительный вариант – контрастное сочетание реального и фантастического – История одного города М.Е. Салтыкова-Щедрина).

         Пятый предположительный вариант – комизм. Пример – безумный Шляпник из Алисы в стране чудес.

         Шестой предположительный вариант – трагический контекст. Пример – Нос Н.В Гоголя. Сколько бы не было смешно, все равно грустно понимать, что подобная ситуация свойственна и в реальности

         Седьмой предположительный ответ - пародия.)

         Теперь, когда мы записали черты гротеска, можно ли назвать современные, например, мультфильмы гротескными? Для уточнения стоит напомнить, для примера, традицию того же самое Диснея рисовать большие глаза для изображения эмоций персонажей, что также свойственно и культуре аниме?

         (Предположительный вариант – да, так как это наиболее ярко указывает на те или иные качества. В течение вопроса, на заднем плане мелькают кадры из современных мультфильмов).

         И тут я с вами соглашусь. Система преувеличения в современной художественной культуре – это не просто гипербола, а специально взятый прием для передачи эмоций. Но тут стоит оговорится, потому что в подобных примерах это не несет какой-то трагичности. И из-за этого стоит уточнить, что это гротеск, но в очень узком плане. Вот, например, возьмем фрагмент из чудесного мультфильма “Унесенные призраками”.

         (Демонстрируется фрагмент из мультика, где город оживают и появляются различные божества, родители превращаются в зверей).

         Можно ли это назвать чистым гротеском? Гротеском как понимание какого-то мировоззрения?

         (Предположительный вариант – согласие, так как весь город собой представляет карикатуру на современных людей, но будут и оговорки, что это мифологический мир традиций Востока. Отсюда может возникнуть некоторый спор, что тут скорей показываются, хоть и в комичной форме, божеств Японии и назвать однозначно, гротеск то или нет – нельзя).

         Но тут же есть преувеличение, образы персонажей доведены до абсурда, весь этот божественный город соседствует с реальным миром, а сам сюжет разве не комичен? А те, кто смотрел этот мультфильм полностью, например, на долго запомнят большого младенца, ребенка старой ведьмы. Разве это нельзя назвать гротеском? Подумайте об этом на досуге.

         От себя хочется добавить, что гротеск это не нечто абстрактное и никак не является древним устаревшим приёмом изображения художественного мира. Часто в современном мире вы спокойной можете обнаружить данный прием. Авторы вашего времени, как и творцы прошлого, активно используют гротеск в своих творениях. Для примера вспомните любой современный мультфильм или же недавно вышедшие кинофильмы.

         Ожидаемые результаты: установление причинно-следственных связей в понимании о гротеске и в себе самом, развитие личного выбора.

         IV. Заключительная часть

         1. Подведение итогов

         Цель этапа: развитие умение обобщать и систематизировать изученное, адекватно для себя делать выводы, оценка результата деятельности.

         Учитель: Как мы убедились, гротеск в своем воплощении, вполне может быть нечто большим, чем обычный художественный прием. Конечно, в большинстве случаях удобней его понимать как составляющее системы художественных средств того или иного произведения. Но как вы и могли наблюдать гротеск можно воспринимать и как систему мировоззрения. Каждый из вас сделает собственный выбор и, надеюсь, даже решит углубится в данную проблему. Так давайте вспомним, чем мы занимались на уроке:

         Что мы изучали на уроке?

         Какие произведения вспоминали?

         Какие пробелы в понимании гротеска вам показались наиболее явными?

         Что вы открыли для себя нового?

         Оцените свою работу

         2. Домашнее задание

         Цель этапа: содействовать развитию интереса для дальнейшего изучения как проблематики понимая гротеска, так и литературы в целом.

         Учитель: Давайте, но уже дома, попробуем решить одну необычную проблему. Нам уже известно, что гротеск используется во многих произведениях современности. Напишем небольшое эссе:

         Отличается ли современный гротеск от гротеска прошлого? (на примере своих произведений).

         И посмотреть мультфильм Унесенные призраками, и решить для себя гротеск - это прием или все же мировоззрение?

         Прочитать цикл романов "Жизнь и необычайные приключения Ивана Чонкина".

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Урок на тему Гротеск как часть художественного мира"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

SMM-менеджер

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 334 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Урок по литературе на тему " Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы «Мертвые души" композиция, жанровое своеобразие произведения
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
  • Тема: О поэме «Мертвые души»
  • 15.08.2020
  • 1569
  • 118
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.08.2020 909
    • DOCX 71 кбайт
    • 14 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Давыдов Михаил Владимирович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Давыдов Михаил Владимирович
    Давыдов Михаил Владимирович
    • На сайте: 3 года и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3057
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Сопровождение и обеспечение процесса эксплуатации, обслуживания и ремонта объектов недвижимости организации

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Лицензирование образовательной деятельности вуза

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности

Специалист по инструкторской и методической работе в области физической культуры и спорта

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 111 человек из 37 регионов

Мини-курс

Литературные пути: от биографий к жанрам

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Фитнес: вопросы здоровья и безопасности во время тренировок

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективные стратегии текстовых коммуникаций в бизнесе

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе