Урок на тему Художественное своеобразие романа В.Н. Войновича «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина

Урок на тему “Художественное своеобразие романа В.Н. Войновича  «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина»”

         Тема урока: Художественный мир В.Н. Войновича на примере Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина”

         Тип урока: урок открытия нового знания

         Цели урока:

         I. деятельностная:

         1) сформировать способность эмпатически и логически выделять уникальный стиль В.Н. Войновича от других писателей;

         2) развить умение аппелировать и свободно доказывать, чем отличается художественный мир В.Н. Войновича, логически выделять его основные черты и способы передачи авторской мысли;

         3) сформировать знания о творчестве В.Н. Войновича, его основных аспектах биографии и доминантных произведениях;

         4) дать возможность для понимания школьников, что творчество любого писателя не характеризуются статичностью, а имеют свою определенную эволюцию;

         5) развить способность к адекватному анализу художественных приемов в текстах с целью выявления уровня у учеников класса;

         6) сформировать способность к обобщению знаний для выявления уровня логичности у школьников;

         7) развить умение замечать “новые вещи” в текстах через обозначения художественных приемов с целью формирования альтернативных взглядов и представлений о мотивах написания произведениях;

         8) развить умение сомневаться у учеников в информации признанных ученых с целью формирования новых взглядов на проблематику вопроса;

         9) сформировать умение адекватно выражать свои идеи в пределах поставленного вопроса;

         10) способствовать формированию у школьников таких качеств как гуманизм и чувство общности с другими людьми;

         II. содержательная:

         1) дать учащимся представление об общей картине творчества В.Н. Войновича, его жизненном пути и основных мотивах произведений;

         2) предоставить учащимся общую картину художественного мира В.Н. Войновича;

         3) дать учащимся представление о разнообразных взглядах на вопрос о значении творчества В.Н. Войновича;

         4) дать учащимся представление о разнообразных взглядах на вопрос об особом историзме В.Н. Войновича;

         5) предоставить общую картину гротескного мира В.Н. Войновича на примере Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина;

         6) дать учащимся представление о роли гротеска в творчестве В.Н. Войновича в целом и в отдельно взятом произведение автора.

         Средства обучения: компьютер, проектор, тетрадь, цикл романов В.Н. Войновича “Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина”

         Ожидаемые результаты:

         I. Предметные. На уроке учащиеся смогут:

         1) получить представление о творчестве В.Н. Войновича, его гротеске, способствующий передачи мысли автора;

         2) узнать основные функциональные аспекты гротеска В.Н. Войновича, способствующие созданию уникального мира автора и передачи его идеи;

         3) научится понимать культорологическое значение произведения В.Н. Войновича, его гротеск;

         4) выделять особый стиль автора, его художественный мир,  изображение окружающего мира;

         5) отличать В.Н. Войновича от других писателей;

         6) научиться понимать разнообразие взглядов на произведение В.Н. Войновича.

         II. Метопредметные. Познавательные УУД:

         1) самостоятельно выделить важную для себя тему, идею в тексте через выделение в произведениях его особый стиль и гротеск;

         2) самостоятельно выделить важные для себя определения творчества В.Н. Войновича с целью использования его как основа для формирования собственного мнения по данному вопросу;

         3) самостоятельно увидеть разнообразные возможности для изучения данного вопроса и развития дискуссии;

         4) самостоятельно делать свои определенные выводы в пределах данной темы;

         5) самостоятельно выделить противоречивые моменты в понимании творчества В.Н. Войновича;

         6) самостоятельно выделить противоречивые моменты в понимании творчества В.Н. Войновича;

         7) самостоятельно выделить противоречивость во взглядах на творчество В.Н. Войновича в историческом аспекте и культуры в целом;

         8) самостоятельно сделать выводы для обозначения “пробелов” в изучении творчества В.Н. Войновича как гротескного писателя России.

         Регулятивное УУД:

         1) работать по собственному плану с целью с интересом понять и проанализировать творчество В.Н. Войновича;

         2) действовать в пределах заявленной темы с целью обобщения знаний о творчестве и жизни В.Н. Войновича;

         3) работать по собственному плану с целью понимания творчества писателя в целом;

         4) через планирование собственных действий попробовать сделать свое уникальное открытие в пределах заявленной темы;

         5) работать по собственному плану научиться работать со своими товарищами;

         6) работать по собственному плану с целью “полиснсхронного” анализа вопроса о творчестве В.Н. Войновича;

         7) в диалоге с учителем не только сделать свои выводы по той или иной идеи, но и также развить в себе способность “полисинхронного принятия идеи” (собственный термин, означающий  сосуществование нескольких идей сразу, непринятие одной как единственной истины).

         Коммуникативные УУД:

         1) уметь формулировать собственное мнение о позицию, аргументировать ее с опорой на научные труды и тексты;

         2) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

         3) наиболее эффективно использовать коммуникативные средства работы в команде;

         4) уметь адекватно оценивать позиции своих одноклассников;

         5) уметь логически оценивать собственную работу, анализировать ее и делать свои выводы по проделанной работе.

         III. Личностные:

         1) стремится к совершенствованию  собственной речи;

         2) испытывать потребность к самовыражению через слово;

         3) толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать; быть деликатным, дисциплинированным, ответственным;

         4) наличие эстетических вкусов, потребностей, ценностей и чувств;

         5) выработать в себе ощущение необходимой уникальности через погружение в текст.

         Основные понятия: художественное пространство, гротеск, художественное явление, писатели сатиры,  преувеличение, культурный феномен, мировоззрение, художественная интерпритация реальности, роман, идея, мотив, научные исследования.

План урока

         I. Мотивация к совершению учебной деятельности.

         Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

         Учитель: Здравствуйте, ребята! Я очень рад вас видеть! Для каждого из вас уже не секрет, что нет абсолютных знаний в такой дисциплине как история. Вы можете ее изучать как через обычный учебник, находя какие-то факты, либо познавать ее через художественную литературу, кино или же обычные письма. Но так или иначе, вы никогда не будете уверены на 100%, что перед вами истинная правда. История, к сожалению, пишется людьми, но также и видоизменяется благодаря им. Однако вовсе не стоит думать, что познавать прошлое бессмысленно. Мы люди, и способны скрупулезно собирать данные из разных источников, составляя свою картину понимания. Отсюда возникает определенная ответственность в познании вещей. Ведь вы становитесь хранителями определенных знаний, и более того, также и источниками информации. Одно опущение может превратить ваши знания в нечто новое, но не всегда правдивое. Так вот, сегодня мы с вами займемся изучением прошлого через литературу. И как вы сами знаете, литература - это нечто субъективное и порой тяжело увидеть разницу между самим автором и его восприятием и настоящей правды. Взять для примера, роман "Мастер и Маргарита", где перед вами вырисовывается образ Иисуса, но такой ли он был? Или все же это воображение автора? Вспомните и романы про Дон Кихота. Неужели, рыцарство было действительно таким комичным? Или все же это проделки самого автора? А быть может и роман 12 стульев тоже правдив? Нельзя брать подобное за чистую основу познания, однако есть же в них и доля правды? Все-таки, читая романы, мы понимаем, что это во многом игра воображения и чтобы адекватно влиться в эту игру, необходимо ставить определенные условия для себя самого.

         (В течение всей речи на заднем фоне идут слайды).

         Как вы думаете какие?

         (Предполагаемые ответы: знать, что присутствует вымысел, понимать, что нет ничего абсолютного, пытаться найти личность писателя в произведении).

         И вот сегодня, мы с вами будем познавать прошлое нашей страны через мир В.Н. Войновича. Этот писатель смог его изобразить наиболее комичным, что во многом правильно. Ведь ценность искусства кроется в ее добрых намерениях, направленных на определенное очищение человека. Согласны с этим?

         Ожидаемые результаты: планирование учебного сотрудничества, самоопределение, смыслообразование.

         II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

         Цель этапа: повторение сюжета произведения, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

         Учитель: К сожалению, роман В.Н. Войновича мы не сможем прочитать за урок. Чтобы не терять время, "Жизнь и необычайные приключения солдата Чонкина" был задан вам на дом. Давайте попробуем вспомнить основные моменты романа.

         (Ученики рассказывают).

         Учитель: Как мы видим, изображение Советского союза у Войновича комично. Местами смешно, нелепо и абсурдно. Но так ли все весело? Как вы думаете, изображение такого СССР можно признать правдивым? Давайте предположим,  неужели все так обстояло абсурдно в 1941 году?

         (Ученики рассуждают, вспоминая к тому же и уроки истории).

         К определенному разочарованию, мы с вами точно не ответим. Однако автор не просто таким образом описывал военную обстановку тех лет.

         Ожидаемые результаты: умение свободно владеть текстом и не боясь выражать свое отношение к темам, поднятых в "Жизнь и необычайные приключения Ивана Чонкина".

         III. Основная часть

         Цель этапа: дать возможность учащимся осознать объем и перспективы изучения темы.

         Учитель: Как мы уже выяснили В.Н. Войнович в своем произведение показывает нам довоенное и послевоенное время Советской России. Только это изображение не совсем реалистично. Каждый из вас со мной согласится, что во многом данное произведение кажется слишком уж фантастическим, нереальным и даже больше сказать, похоже на определенный юмористический жанр. Во-первых, давайте подумаем что за жанр? И с какой целью автор использует подобную форму?

         (Предположительный вариант ответа: анекдот. А причину формы, скорей всего, ученики отнесут к жесткой цензуру, когда был напечатан первый роман, однако стоит подвести и участников урока к мысли, что юмористическая форма как нельзя лучше подходят для обсуждения серьезных тем).

         Так, правильно, но что такое анекдот?

         (Предположительный вариант ответа: Это короткий смешной рассказ, обычно высмеивающий кого-либо, что-либо, главный смысл и юмор которого понимаешь лишь в самом конце).

         Правильно, сам автор, когда в 1969 году выпустил первую часть романа, относил свое произведение к анекдотическому жанру, делая акцент на смешных ситуациях, в которых оказывался главный герой. И подобная форма вполне себя оправдывает. Как вы правильно сказали, это смягчает  отношение к произведению как со стороны цензуры (хотя и это не помогло: произведение все равно было подвержено критике), так и самого читателя. Ведь смех и юмор освобождают нас от оков каких-то предрассудков и чтение, казалось бы, серьезных тем приобретают нужную легкую для восприятия форму. Но можно ли однозначно назвать весь цикл романов одним большим анекдотом? Неужели все так несерьезно и глупо?

         (Ученики рассуждают. Во время рассуждения необходимо будет привести класс к мысли, что автор писал произведение не ради смеха, а стремился указать на всю бессмысленность положения дел тех лет. И ради этого автора помимо анекдотических средств повествования использует куда больше черт художественных средств).

         Каждый из вас пришел к правильному выводу, что романы о Иване Чонкине созданы не ради смеха. Весь сюжет, хоть он и комичен, имеет совсем другую цель. Давайте подумаем какую?

         (Предположительный ответ: -высмеивание порядков тех лет; изображение бессмысленного обличия государственного порядка; акцентирование внимания на проблемах тех лет; демонстрация безвыходной ситуации; изображение естественного человека под гнетом жесткой системы, в которой можно потерять себя самого; восхваление русского естественного типажа).

         Каждый из ваших вариантов является правильным. Запишем их в тетрадь. У вас была хорошая мысль и о восхвалении русского человека. Это важная идея, но пока на ней не будем делать акцент и идем дальше.

         Мы уже выяснили, что роман В.Н. Войновича, имея в своей основе юмористическую форму, есть и серьезный подтекст. Но давайте подумаем, романы о Чонкине содержат в себе только форму анекдота? Быть может в романах присутствуют и черты других жанров? Можем ли мы в Чонкине увидеть героя из других произведений, свойственных исключительно русскому типажу?

         (Предположительный вариант - Иван-Дурак, Василий Тёркин...)

         Собственно, само имя главного героя говорит само за себя. Что общего у Ивана Чонкина со сказочным героем? И можно ли главного героя романов назвать чистым дураком? Ответы аргументируем из текста.

         (Предположительный вариант – неказистая внешность, попадает в нелепые ситуации, становится частью авантюрных историй и добивается определенного успеха, бескорыстность).

         Но для более удобной работы давайте брать по отдельно взятому качеству и приводить примеры из произведения.

         (неказистая внешность – Красноармеец последнего года службы Иван Чонкин, маленький, кривоногий и сбившийся под ремнем гимнастерке, в пилотке, надвинутой на большие красные уши, и в сползающих обмотках, стоял навытяжку перед старшиной роты Песковым и испуганно глядел на него воспаленными от солнца глазами.

         попадает в нелепые ситуации–например, Чонкина принимали и за дезертира, и за инспектора, и т.п.

         становится частью авантюрных историй – воевал с чекистами, отбивался от отряда красных…

         добивается определенного успеха – чуть было не получил орден героя за то, что один отбивался от отряда красных; был известен самому Сталину и даже Гитлеру…

         Все примеры зачитываются из книги).

         Обратим внимание и на другого персонажа – Нюрку, в которой тоже есть сказочные черты. Как вы думаете, можно ли назвать Нюру сказочной героиней?

         (Предположительный ответ – ее можно отнести к подобному типажу персонажей за ее русскую способность руководить животными, поддерживать и спасать главного героя. Более того, в данном персонаже также присутствует доля наивности и бескорыстность).

         Таким образом, сделаем вывод, что роман вбирает в себя и черты русской традиционной сказки. Какие еще черты сказочного жанра можно обнаружить в данных романах?

         (Предположительный вариант ответа – сказочный сюжет, где персонажи попадают в самые невероятные приключения, решают проблемы не путем своего ума, а путем своей доброй наивности, счастливый финал, враги, которые оказываются бессильны перед главными героями, определенная мораль).

         Но давайте подумаем еще, мы выяснили, что в романе присутствуют черты фантастического и реального, черты персонажей, как и сами события утрированный и порой преувеличены, что все превращается в наивную сказку. Так давайте вспомним какой художественный прием использует автор для подобного достижения? Подобный прием мы изучали на прошлом уроке.

         (Предполагаемый ответ – гротеск)

         Именно, В.Н. Войнович данный художественный прием сделал основой своего произведения, тем самым преобразив в нечто уникальное. Давай вместе вспомним черты гротеска и найдем их в данных произведениях.

         (Предполагаемый ответ – контрастное сочетание реального и фантастического, комизм, трагический подтекст, абсурд, карикатура. Каждая черта подтверждается примерами из текста).

         Но у гротеска В.Н. Войновича есть свои уникальные черты. Как вы думаете какие? Обратите внимание на сочетание жанров в произведении и к чему это приводит.

         (Предполагаемый ответ – благодаря стремлению автора передать свою мысль, Войнович использует черты русского анекдота и сказки, что приобщает само произведение к творениям русского фольклора, прибавляя архитипичность к данном циклу).

         Как вы думаете для чего это надо было? Вспомните вариант вашего ответа о восхвалении русского человека.

         (Предполагаемый ответ – создание общего образа русского человека, который там свойственен каждому из нас, приближение произведений к таким классическим творениям как Обломов, Василий Теркин и так далее. Подобную тему можно растянуть и даже приблизить класс к проблематике патриотизма).

         Ожидаемые результаты: установление причинно-следственных связей в тексте и в себе самом, развитие личного выбора.

         IV. Заключительная часть

         1. Подведение итогов

         Цель этапа: развитие умения обобщать и систематизировать изученное, адекватно для себя делать выводы, оценка результата деятельности.

         Учитель: Сегодня мы с вами разобрали художественный мир В.Н. Войновича. Конечно, в пределах урока мы вынужденно это сделали в общих чертах, однако давайте сделаем необходимые выводы, ответив на несколько вопросов.

         Что необычного в художественном мире В.Н. Войновича?

         Иван Чонкин – это типажный образ или все же уникальный персонаж мира Войновича?

         В какой форме написаны романы о Чонкине?

         Оцените свою работу.

         2. Домашнее задание

         Цель этапа: содействовать развитию интереса для дальнейшего изучения как проблематики произведения, так и литературы в целом.

         Учитель: Давайте, но уже дома, попробуем решить еще одну проблему, но уже дома. Развернуто ответить на вопрос:

         Можно ли назвать романы о Чонкине продолжением традиций сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина?

         И написать эссе на тему:

         Как можно представить быт советской России через произведения об Иване Чонкине?

         Таким образом, в ходе исследования образовательного потенциале творчества В.Н. Войновича, мы выяснили, что его произведения отвечают необходимым требованиям, которые нужно учитывать при отборе списка литературы.

         Также, на основе этих требований мы составили два предположительных плана урока, которые наиболее эффективно дадут понимания школьникам не только о гротеске в целом, но и о творчестве В.Н. Войновича.