Урок на тему "Кислоты" с анализом

Тема урока «Кислоты»

Цель урока: Сформировать представления учащихся о кислотах как классе неорганических соединений.

Задачи урока:

Образовательные.

·         Познакомить учащихся с составом, названиями и классификацией кислот.

·         Обратить внимание на обнаружение кислот с помощью индикаторов.

·         Познакомить учащихся с важнейшими кислотами.

·         Научиться составлять формулы оксидов соответствующих кислотам.

Развивающие.

·         Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы.

·         Развивать логико-смысловое мышление учащихся, память, химический язык.

Воспитательные.

·         Совершенствовать коммуникативные умения в ходе выполнения опытов.

·         Развивать умения формулировать и аргументировать собственное мнение, самостоятельность.

·         Прививать культуру умственного труда.

·         Развивать коммуникабельность, умение работать в группах, парах.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Межпредметные связи: биология, география, литература.

Пояснительная записка.

·         Необходимость использования компьютерной презентации на данном уроке продиктована следующими причинами:

·         Возможность показа дополнительного иллюстративного материала.

·         Средство для обеспечения наглядности и уплотнения материала.

·         Организация самопроверки без затрат времени урока.

·         Более эффективная работа учащихся на уроке, что способствует формированию более прочных знаний по теме и предмету.

·         Организация разных видов деятельности учащихся.

·         Позволяет экономично расходовать время урока.

План урока.

1.      Организационный момент - 1 мин.

2.      Актуализация знаний - мотивационный этап - 6 мин.

3.      Объяснение нового материала - операционный этап - 25 мин.

4.      Закрепление нового материала (работа в группах) - 10 мин.

5.      Аналитический этап - 2 мин.

6.      Задание на дом - 1 мин.

Слайд	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Развиваемые (формируемые) учебные действия
			предметные	универсальные
Организационный момент
	Проверяется готовность к уроку	Готовятся к уроку
Мотивационный этап
	Ребята, на протяжении нескольких последних уроков мы с вами познакомились с различными веществами и узнали об их практическом использовании. Сегодня нам предстоит еще раз убедиться, что химия многолика. Повторение опорных понятий. Вопросы: 1.      какую тему мы изучаем? 2.      какие классы веществ мы изучили? 3.      какие вещества называются оксидами? 4.      какие вещества называются основаниями?	Ответы: 1.      соединения химических элементов 2.      оксиды, основания 3.      состоят из двух элементов, один из которых кислород 4.      состоят из атомов металлов и гидроксид - ионов	ПУД: умения формулировать цель урока, планировать работу,
2	Из данного перечня веществ выпишите отдельно формулы оксидов и оснований. Вопрос: - почему некоторые из формул вы не назвали? Это вещества принадлежат к другому классу - классу кислот.	Выполняют индивидуально с последующей взаимопроверкой и проверкой с доски Ответ: - их нельзя отнести ни к классу оксидов, ни к классу оснований	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать, обобщать знания в виде формулы, составлять алгоритм действий;
Операционный этап
3	Тема нашего урока - "Кислоты". Вопрос: какие цели вы поставили бы перед собой при изучении данного вопроса, что нам необходимо узнать? Цели урока, после ответов учащихся появляются на доске.	Ответ: Учащиеся формулирую цели урока	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий; участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания; ПУД: планировать работу,выполнять самоконтроль, самооценку
4	Кислота, когда здорова, Угостить друзей готова Тем, что ей дала природа: Катионом водорода!	Записывают определение кислот в тетрадь
5		Записывают формулы и названия кислот в тетрадь
6	Обсудите в парах признаки, по которым можно разделить кислоты по группам, исходя из представленных формул веществ. Основные признаки классификации: - по числу атомов водорода (основности) - по наличию кислорода.	Работают в парах. Высказывают мнения о различных вариантах деления кислот на группы. Подводят итог о возможных видах классификации кислот. Записывают признаки классификации в тетрадь.	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий; участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания; ПУД: планировать работу,выполнять самоконтроль, самооценку
7		Знакомятся с методикой определения и записывают себе в тетрадь.
	Вопрос: - почему эти вещества называют кислотами? А все ли кислоты кислые? Именно это нам предстоит выяснить. По правилам техники безопасности в лаборатории вещества пробовать на вкус нельзя, но сегодня я нарушу это правило, так как эти вещества всем известны. Учащимся предлагаются кусочки яблока, аскорбинка, кефир в стаканчиках. Вопросы: - как можно распознать кислоты, не пробуя их? - что такое индикаторы? - какие индикаторы вы знаете?	Ответ: - они кислые на вкус. Учащиеся дегустируют предложенные вещества и делают вывод о вкусе кислот: яблочной, аскорбиновой, молочной. Ответы: - с помощью индикатора - вещества, изменяющие свою окраску в разных средах. - лакмус, метилоранж, фенолфталеин, универсальный.	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий; участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания; ПУД: планировать работу,выполнять самоконтроль, самооценку
8-9	Что нужно помнить при работе с кислотами?	Повторяют правила техники безопасности.	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий; участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания; ПУД: планировать работу,выполнять самоконтроль, самооценку
10	Лабораторный опыт 1. Предлагаю исследовать действие индикаторов на растворы кислот. Вопрос: - какой можно сделать вывод?	Работают в парах. Учащиеся 1 -го ряда исследуют действие индикаторов на раствор соляной кислоты, 2 -й ряд исследует раствор серной кислоты, 3 -й ряд - раствор фосфорной кислоты. Результаты исследования записывают в таблицу. Ответ: - независимо от вида кислоты индикаторы изменяют свой цвет одинаково; а это означает, что все кислоты обладают сходными свойствами. Осуществляют самопроверку.	УУД: умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий; участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания; ПУД: планировать работу,выполнять самоконтроль, самооценку
11	Индикаторами могут быть и многие растения. Молодые цветки медуницы - розовые, а старые синие. Вопрос: -почему?	Ответ: - у молодых растений среда клеточного сока слабокислая, а у старых - слабощелочная.	умения использовать средства химического языка и химической речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном учебном диалоге,строить монологические высказывания;
12	С кислотами мы встречаемся ежедневно. Дождевая вода лишь на первый взгляд кажется чистой. На самом деле в ней растворено немало веществ, например, углекислый газ, оксиды серы и азота. Ежегодно с дождями на землю выпадает около 100 млн. т азотной, серной, сернистой и угольной кислот.	Слушают рассказ учителя и смотрят схему образования кислотных дождей.
13	Вопрос: - какой вред наносит выпадение кислотных дождей?	Слушают рассказ учителя. Высказывают свое мнение о вреде кислотных дождей Рассматривают слайд	умения использовать средства химического языка и химической речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном учебном диалоге,строить монологические высказывания;
14-15	Вопрос: - какую пользу приносят кислоты?	Участвуют в рассмотрении материала и отвечают на вопрос.	умения использовать средства химического языка и химической речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном учебном диалоге,строить монологические высказывания;
Оценочный этап
16	Проблемный вопрос. Лабораторный опыт 2. Определить кислоту и щелочь среди трех выданных растворов веществ	Работают в парах. Опытным путем определяют, в какой пробирке находится щелочь и кислота. Записывают свои наблюдения. Осуществляют самопроверку.	умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий;
17-18	1. Выберите бескислородные кислоты. 2. Выберите двухосновные кислоты. 3. Выберите трехосновные кислоты. 4. Выберите одноосновные кислородсодержащие кислоты. 5. Выберите формулу кислоты, в которой степень окисления атома серы равна +6. 6. Выберите формулу кислоты, ион кислотного остатка в которой, имеет заряд -2. 7. Какой кислоте соответствует оксид N2O3?	Работают в группах. Закрепление проходит в игровой форме. В течение одной минуты учащиеся сдают свой вариант ответа учителю. После этого следует правильный ответ. Выигрывает команда, набравшая больше количество правильных ответов.	умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы, выявлять закономерности, сравнивать,обобщать знания в виде формулы,составлять алгоритм действий;
Аналитический этап
19	Предлагаю составить синквейн по теме урока Предлагаю зачитать полученные варианты синквейна.	Составляют синквейн индивидуально. Зачитывают свои варианты.	выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию;
20	Предлагаю сделать выводы по уроку. Комментирую домашнее задание	Делают выводы. Записывают домашнее задания	выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию;