Дидактические
требования к современному уроку- четкое формулирование образовательных задач в
целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами.
Определение места в общей
системе уроков;- определение оптимального содержания урока в соответствии с
требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных
знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его
этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока,
выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной
и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий
успешного учения учащихся.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления
знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного
применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет
целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях.
4. Урок обобщения и систематизации
знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки
и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и
т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Структурные элементы
учебного занятия
ЭТАПЫ Дидактические
задачи Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала
занятия.Подготовка учащихся к работе на занятии.Полная готовность класса и
оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения
домашнего задания.Установление правильности и осознанности выполнения домашнего
задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.Оптимальность
сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности
выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному
этапу занятия.Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели,
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.Готовность
учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных
знаний.
4. Усвоение новых знаний
и способов действий.Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания
знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.Активные
действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка
понимания.Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.Усвоение
сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне.
Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и
способов действий.Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на
уровне применения в измененной ситуации.Самостоятельное выполнение заданий,
требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и
систематизация знаний.Формирование целостной системы ведущих знаний по теме,
курсу; выделение мировоззренческих идей.Активная и продуктивная деятельности
учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению
внутрипредметных имежкурсовых связей.
8. Контроль и
самопроверка знаний.Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами
действий, обеспечение их коррекции.Получение достоверной информации о
достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов
занятий.Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение
учащимися информациио реальных результатах учения.
10. Рефлексия.Мобилизация
учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности,
общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.Открытость учащихся
в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов
саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем
задании.Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего
задания. Проверка соответствующих записей.Реализация необходимых и достаточных
условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в
соответствии с актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного
урока: Организация начала урока Проверка
выполнения домашнего задания Всесторонняя проверка знаний Подготовка к усвоению
нового учебного материала. Усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания
учащимися нового материала. Закрепление новых знаний. Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении. Этапы других типов
уроков включают как обязательные этапы: Организация начала урока Подготовка к
активному усвоению нового учебного материала. Информация о домашнем задании,
инструкция о его выполнении
Основные компоненты
современного урока
Урок– главная составная
часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной
мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той
или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока,
его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того
чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе
подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства.
ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА
УРОКА
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений
и навыков.
Воспитательная: формировать у учащихся научное
мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении развивать у учащихся
познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные
способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.
ОСНОВНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1. Организационный – организация
класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и
дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения
перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение
значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения
учителя с классом.
5. Содержательный – подбор
материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм,
методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной
темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный –
использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов
урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной
деятельности по организации урока.
Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только
вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить,
но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес,
подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
I. Первое, с чего надо
начать подготовку к уроку.
– четко определить и сформулировать
для себя его тему;
– определить место урока в теме, а
темы - в годовом учебном курсе;
– выделить общую задачу урока;
– конкретизировать задачи урока,
выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким
образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими.
– определить ведущие понятия, на
которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть
учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;
– определить, что должен понять,
запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока;
– определить, какой учебный материал
сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты,
подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. Для этого необходимо знать:
1) особенности
учащихся класса:
– уровень класса;
– отношение к предмету;
– темп работы класса
– сформированность ЗУН;
– отношение к разным видам учебной
деятельности;
– отношение к разным формам учебной
работы, в том числе не традиционным;
– общая дисциплина учащихся.
2) учет индивидуальных
особенностей:
– тип нервной системы;
– коммуникативность;
– эмоциональность;
– управление восприятием нового
материала учащихся;
– умение преодолеть плохое
настроение;
– уверенность в своих знаниях,
умениях;
– умение импровизировать;
– умение пользоваться различными
средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.
II. Определить и четко сформулироватьдля себя и отдельно для учащихсяцелевую
установку урока– зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить
обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
III. Планирование
учебного материала урока и подготовка к нему учителя.
Для этого надо:
1) Подобрать
литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме
урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о
новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли
вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого
необходимо:
– просмотреть учебную программу;
– перечитать объяснительную записку;
– прочитать требования стандарта по
данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.
2) Подобрать учебные
задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой
ситуации;
– применение знаний в незнакомой
ситуации;
– творческий подход к знаниям.
3) Упорядочить учебные задания в
соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению
материала учеником;
– задания, способствующие
закреплению материала учеником.
IV. Продумать
«изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда
все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.
V. Сгруппировать
отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет
организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов
деятельности учащихся.
Главное при группировке материала – умение найти такую
форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не
пассивное восприятие нового.
VI. Спланировать
контроль за деятельностью учащихся на уроке,для чего продумать:
– что контролировать;
– как контролировать;
– как использовать результаты
контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа
всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать
учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
V.Подготовить
оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает.
Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта.
VI. Продумать задания
на дом:его
содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
VII. Подготовленный таким образом урок должен
лечь в конспект.
Конспект должен содержать три
основные части:
– формальную;
– содержательную;
– аналитическую.
Литература:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.