УРОК НА ТЕМУ «РАСПРОСТРАНЕННЫЕ И НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

УРОК НА ТЕМУ «РАСПРОСТРАНЕННЫЕ И НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (8 класс)

Общая задача урока — вывести ребят на самостоятельное определение различий между распространенными и нераспростра­ненными предложениями, дать практически почувствовать художественную функцию данных типов предложения в письменной речи.

I этап у р о к а: конструирование выска­зываний по заданной схеме, осмысление уча­щимися роли второстепенных членов пред­ложения в конкретизации мысли и в пере­даче различных настроений.

 Классу дается основа: Лес шумел. Надо распространить данную основу по схеме

Ученики читают свои варианты: Мрачный лес глухо шумел. Весенний лес взволно­ванно шумел. И т. д.

Учитель просит записать общий вариант предложения и поставить напротив него знак вопроса:

Пустой    лес    печально    шумел.   ?

2.       Аналогичное задание с заданной осно­вой: Озеро замерло.

Схема та же. Варианты учеников: Пре­красное озеро тихонько замерло. Вечернее озеро покорно замерло. И т. д.

Общий вариант предложения:

Замерзшее озеро грустно замерло. ?

3.       Теперь обращаем внимание на вопросы, вынесенные на поля.

-        Проанализируйте     общие     примеры. Что  изменилось  в  этих  предложениях  по сравнению с их же нераспространенным ва­риантом?

Ответы учащихся: «Появляется более конкретная картина»; «Язык ярче рисует образ леса, озера»; «Появилось на­строение».

-        Какое?

— Грустное, печальное, тоскливое.

Учитель просит определить настроение в тех распространенных предложениях, кото­рые составили сами учащиеся. Идет неболь­шое устное обсуждение.

II этап у р о к а: формирование умения так использовать в собственной речи вто­ростепенные члены предложения, чтобы с их помощью реализовывать свой авторский за­мысел. Развитие способности учащихся точ­но передавать настроение своего высказы­вания.

По той же отработанной схеме составить свои распространенные предложения с лю­бой основой. Каждый желающий ученик может задать всему классу свою основу и настроение, которое несет его высказывание. Остальные учащиеся пробуют уже не только по заданной основе, схеме, но и определен­ному настроению построить свое высказы­вание. Таким образом, задача усложняется.

Ученик дает основу: Собака запрыгала (настроение радостно-взволнованное).

Варианты восьмиклассников: Соскучившая­ся собака весело запрыгала. Лохматая со­бака радостно запрыгала. И т. д. «Автор­ский» вариант: Довольная собака с лаем запрыгала.

Второй ученик читает свою основу: Небо покраснело (тревожное настроение). Ва­рианты, звучащие в классе: Грозное небо внезапно покраснело. Предгрозовое небо зловеще покраснело. «Авторский» вариант: Будто расколовшееся небо странно покраснело.

Важно обсудить с ребятами, какой из прочитанных вариантов наиболее удачен и почему.

III этап урока: закрепление темы на уровне текста; анализ роли нераспро­страненных предложений в художественном тексте.

1.       Учитель дает классу основы из отрывка   повести А. С. Пушкина «Пиковая дама» и просит, распространив данные основы, со­единить их в тексте, который бы мог быть связан с самой повестью, а мог бы быть аб­солютно произвольным.

Все было тихо.

Пробило 12.

Он был спокоен.

Карета подъехала и остановилась.

Люди побежали.

Раздались голоса.

Дом осветился.

Он окаменел.

Учитель отмечает, что при необходимости можно включить в текст предложения и с другими, заранее не заданными, основами.

2.       Через некоторое время ученики читают свои варианты:

«Все было совершенно тихо, как на дне глу­бокого колодца. Где-то далеко глухо пробило двенадцать. От стены дома отделился странный призрак, зловеще темнеющий на фоне лунного света. С виду он был совершенно спокоен, дви­гался уверенно и плавно. Роскошная карета с тройкой прекрасных лошадей подъехала к тому же дому и стала. Кто-то вышел из нее и быстро прошел внутрь особняка. Вдруг дом осветился тысячью огней, весь будто наполнился шумом. Кругом раздались испуганные громкие голоса, даже крик. Люди с искаженными, страшными ли­цами побежали, словно от огня, кто куда. Призрак, удовлетворенно глядя на все это, стоял посреди улицы. Казалось, он окаменел».

«Все было абсолютно тихо, когда Германн  ре­шился наконец войти в спальню графини. Не­ожиданно, будто ножом полоснуло, пробило две­надцать часов ночи. Спрятавшись за старую портьеру, Германн стал спокоен, как застывшая мумия. Он слышал, как к дому подъехала, гулко гремя по мостовой, карета и остановилась у само­го парадного. Внезапно кругом послышался ужас­ный топот. Куда-то бежали взволнованные люди, раздались громкие голоса. Весь дом осветился ярким светом, слепящим глаза. У Германна пе­рехватило дыхание, от сильного испуга он словно окаменел».

3.       После небольшой устной оценки услы­шанных вариантов учитель читает пушкин­ский текст. Приведем его:

• Время шло медленно. Все было тихо. В гости­ной пробило двенадцать; по всем комнатам часы одни за другими прозвонили двенадцать,— и все умолкло опять. Германн стоял, прислонясь к хо­лодной печке. Он был спокоен; сердце его билось ровно, как у человека, решившегося на что-ни­будь опасное, но необходимое. Часы пробили первый и второй час утра,— и он услышал дальний стук кареты. Невольное волнение овладело им. Ка­рета подъехала и остановилась. Он услышал стук опускаемой подножки. В доме засуетились. Люди побежали, раздались голоса, и дом осветился. В спальню вбежали три старые горничные, и гра­финя, чуть живая, вошла и опустилась в вольтеровы кресла. Германн глядел в щелку: Лизавета Ивановна прошла мимо него. Германн услышал ее торопливые шаги по ступеням ее лестницы. В сердце его отозвалось нечто похожее на угрызе­ние совести и снова умолкло. Он окаменел.

Как мы видим, практически все основы, с которыми работали учащиеся на уроке, так и остаются в авторском варианте нераспро­страненными; кроме того, здесь достаточное количество предложений с очень небольшим числом второстепенных членов (условно они выделены курсивом). Почему? Какова роль этих нераспространенных предложений в ткани художественного текста? Восьмиклас­сники по-разному отвечают на заданный во­прос:

«Нераспространенными  предложениями  Пушкин рисует состояние героя — состояние напря­женной готовности».

«Внутреннее напряжение Германна возрастает после ключевой фразы: Невольное волнение ов­ладело им, когда в тексте следует целый ряд нераспространенных предложений, отражающих восприятие, обостренное страхом и волнением. Герой слышит звуки подъезжающей кареты, люд­ских шагов и голосов — и каменеет».

«Германн вовсе не испытывает напряжения, поскольку Пушкин прямо говорит: Он был спо­коен. Это мы, читатели, ощущаем то нагне­тание напряженности, ожидание чего-то страшно­го, что действительно создается во многом не­распространенными предложениями».

После всех высказанных мнений учитель предлагает ребятам попробовать написать дома рассказ, миниатюру или эссе, исполь­зуя только нераспространенные предложе­ния, попытаться передать с их помощью оп­ределенное состояние героя, ту или иную ат­мосферу повествования.