Урок на тему: «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными»

МБОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Буинска РТ

Урок на тему:

«Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными»

9 класс

                                                                                                  Учитель:    Юсупова  Алсу  

                                                                                                                            Расыховна                                                                  

                                         г. Буинск - 2014 г

Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.

Урок в 9 классе

          Цели урока:

    Обучающие:

-познакомить уч-ся  со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными, видами придаточных обстоятельственных;

- научить  определять  значения  придаточных  обстоятельственных, ставить к ним вопросы,  определять средства  связи  придаточного  с  главным, составлять схемы, правильно  употреблять  их в  речи,  отличать от других видов придаточных.

2.Развивающие:

  - развивать навыки исследовательской деятельности.

 - развивать интерес к поэзии, помочь вызвать зрительные образы при              чтении стихов, понять настроения, чувства поэтов;

3.     Воспитательные:

- воспитывать толерантное и уважительное отношение  к мнению других обучающихся  в  условиях    работы в группах,

  – воспитывать любовь к родине через прикосновение к прекрасному.

Оформление и оборудование урока:  компьютер, видеопроектор, презентация, индивидуальные  карточки, музыка.

Тип урока:  «урок открытия нового знания»

Форма организации учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная

Обучающие структуры: ТАЙМД РАУНД РОБИН, МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР,

КОНТИНИУС  РАУНД  РОБИН,  ФАЙНД ЗЕ ЗИБ,  ТОКИН МЭТ

                                                      Ход урока

                                                                                                                    Унылая пора! Очей очарованье!
                                                                                                                    Приятна мне твоя прощальная краса —
                                                                                                                    Люблю я пышное природы увяданье,
                                                                                                                    В багрец и в золото одетые леса,
                                                                                                                                                          А.С. Пушкин

1. Организационный момент.

( Подготовка  учащихся  к  уроку. Учащиеся рассаживаются по 4 человека.  Всего 5 столов.  Каждый стол пронумерован. На  каждом  столе лежит  мэнэдж  мэт. 

Приветствие учителя.  Добрый  день, ребята! Рада вас видеть! Для того чтобы настроиться на наше занятие, давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в самом деле, главное - доброе начало.

Тренинг  (дети  за каждым столом протягивают руку в центр стола)

  «Я желаю тебе сегодня добра. Ты желаешь мне сегодня добра. Мы желаем друг другу добра. Если тебе будет трудно, я тебе помогу».

2. Актуализация изученных знаний.

У: - Ребята, моим помощником будет консультант  Алчин Т. Он  с вами проведет разминку. Посмотрите на слайд. Напишите  получившиеся  словосочетания.  (Задание  7 из ОГЭ)

2.1 Разминка  (ТАЙМД РАУНД РОБИН) (каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени, например, 15-20 сек.)

Н-р:  участник 1- согласование, 2- управление, 3-примыкание, 4- ход  работы

А) Замените  словосочетания, построенные на основе управления,                            

      синонимичными словосочетаниями со связью согласования.

      правила школы – школьные правила

      порывы творчества – творческие порывы

    Б)  Замените словосочетания, построенные на основе согласования, синонимичными   словосочетаниями со связью управление.

      стеклянная дверь – дверь из стекла

      казачьи набеги – набеги казаков

 В)   Замените словосочетания, построенные на основе управления, синонимичным  словосочетанием  со связью примыкание.

Напишите получившиеся словосочетания

      с горечью думала – горько думала 

      исчезла на время – временно исчезла

Проверьте себя (Слайд)

У: - Ребята, в каком разделе изучается словосочетание?

Д: Синтаксис

У:  А что еще изучает синтаксис?

Д: Предложения.

2.2     МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР. Исследуем «Сотрудничество» (Модель создают  каждый участник)

МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР: Сотрудничество на уроке

Понимание и осознание понятий и концепций. (2 мин.)

 

КОНТИНИУС  РАУНД  РОБИН (учащиеся  обсуждают ответы  в команде

       по      очереди  более одного круга)

Затем уч-ся составляется  командная модель. Уч-ся делают  обобщение  по  4 примерам и участник № 4 заполняет модель.

    Ответы:

Обязательные   характеристики: знак завершения, грамматическая основа и др.

Необязательные   характеристики:  один главный член, знак выделения, вводные слова и др.

Примеры: Сложные, простые, с  обращением и др.

Противоположные примеры:  словосочетание, слово с предлогом, предлог и др.

У: Таким образом, все предложения по свое структуре могут  быть простые и сложные.

 2.3  “Восстановление слепой схемы” (работа в парах).

(Схема записана на доске.)

- Обсудите в парах восстановленную схему. Озвучьте полученные результаты. Дают определение ССП и СПП.

У: Ребята, оцените свою работу. («+», «?», «???»). Уч-ся работают с картой самооценки.

1.     Ознакомление  с  новым  материалом

         (ФАЙНД ЗЕ ЗИБ)

Учитель уч-ся предлагает три предложения:

-два невероятных факта

-одну правдивую выдумку

ФАЙНД ЗЕ ЗИБ

1. В 1 предложении слово «которым» является союзным словом и относительным местоимением.

2. Местоимение «собой» изменяется по падежам, но не имеет форму именительного падежа.

3. Предложения №1 и№2 являются спп с придаточными изъяснительными.

1.  Пустая веранда готова к приему гостей, которым грешно ли нагрянуть и стать на постой… (А. Горобец)

         2.   Нечаянный лист прошуршит

               И кратким паденьем внушит,

               Что осень собой означает.

                                                         (Ю.Гречко)

             3.  Лес стоял тихий и молчаливый, потому что главные певцы улетели.                     (Д.Н. Мамин-Сибиряк )

А)  На доске даны 3 предложения. Какой группе спп по значению вы их отнесете?

У: Какие это предложения? Составьте к ним схемы предложений.

Дети затрудняются, т.к. не знают правила? Для этого  они должны узнать ,  на какой вопрос отвечает придаточное предложение, и с помощью каких  средств они могут присоединяться в предложении.

У: - Какова  тема  сегодняшнего урока?

Д: СПП с придаточными обстоятельственными. (Уч-ся записывают число, тему урока). Какие цели мы поставим на сегодняшнем уроке?

Ребята,  а свяжем нашу тему с прекрасным  временем года. А вот о каком времени года пойдет речь?  Вы догадаетесь, когда вы посмотрите сценку.

Б)  Сценка   (выходят 2 уч-ся)

Т: Аделя, ты любишь осень?

А: А за что ее любить? Осенью грязно, постоянно моросит дождь, да и посмотри  за окном, холодно!

Т: Аделя, ты не права, ведь осенью не всегда идут дожди, и это время года может быть прекрасным. Я думаю, что смогу тебя в этом убедить. Вот послушай.

А: И слушать не хочу!!! (Тимур читает стихотворение).

Я люблю тебя, милая осень!
Ты пришла, и я снова живу!
Вечеров звездных тихая просинь,
Шепот ветра в сосновом бору...

Опрокинута красок палитра,
В сарафанах деревья пестрят,
По асфальту дорог антрацита,
Медных листьев пригоршни летят...

Веселит золотое убранство,
Ароматы осенней поры -
Это рдяно-червонное царство,
Вздох лесов, ржа полей и грибы...

С листопадом мечты закружились,
И надежды, как птицы, дразня,
В моих снах навсегда поселились,
Осень рядом - теперь жду тебя!..
(Учащаяся  поражается чтению)

Т: Аделя. Что с тобой? Тебе не понравилось?

А: Боже, как прекрасно! Это восхитительно! Теперь я поняла!

Т: Аделя,  что  поняла ты? (с возмущением)

А:   Ах, Осень! Как можно её не любить!
        Скажите, за что не любить её можно?
        Есть время чуть-чуть о былом погрустить,
        О будущем светлом гадать осторожно.

Т: Ребята, а вам нравится время года - осень?

А: А чем это время года вас привлекает? (опрос 2-3 уч-ся)

  Слово учителя: Времена года – неизменная тема в творчестве многих русских поэтов, художников и композиторов. Осень занимает особое место в силу своей загадочности и тайны. С одной стороны – величие, великолепие природы, буйство красок. С другой – печаль,  пронизывающая сердце тоска.

Сегодня мы попытаемся, погружаясь в тайны осени, познакомиться с  СПП с придаточными  обстоятельственными.

 Работа с текстом:

      Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Но это мне долго не удавалось. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.

     Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.

Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над черным лесистым краем и только колотушка сторожа доносится с деревенской околицы.

Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клен под забором и растрепанный ветром куст настурции на пожелтевшей клумбе.

       Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые услыхал шелест падающего листа — неясный звук, похожий на детский шепот.  (Паустовский Константин Георгиевич)

– Какова основная мысль?

–  Прочитайте предложение, где говорится о наблюдательности автора. Запишем его. Комментированное письмо.

(Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю)

– Выделите главную и придаточные части графически.

– От чего мы задаем вопрос к придаточной части? (От всего предложения).

–  Какой вопрос вы поставите от главного предложения к придаточному?

– Выделим грамматическую основу.

– Построим схему предложения.

– Найдем другие СПП предложения в тексте. Проанализируем устно. Построим схемы.

– При помощи чего придаточное предложение прикрепляется к главному? (Союзных слов или союзов)

– Возможно ли придаточное предложение и главное поменять местами? (нет)

  Итак, заполним таблицу:

1. Вид придаточного	обстоятельственное
2. Вопросы	Как? Где? Куда? Откуда? Когда? При каком условии? Почему? С какой целью? и др.
3. Контактное слово (часть речи)	Относится ко всему главному предложению
4. Средства связи.	союзные слова: как, насколько, где, куда и др. союзы: когда, пока, чтобы, что, если, хотя, словно и др.

(Составление опорной схемы и запись ее в Справочники.)

– Расскажите, пользуясь опорной схемой, о придаточном обстоятельственном.

У: Откройте учебники на стр.77-78 и прочитайте правило. Ребята, все ли мы указали в таблице. (Дети читают, делают выводы)

4.Формирование знаний , умений , навыков по изученную  тему.

А) По данным схемам составьте 2 предложения с спп с придаточными обстоятельственными на тему «Осень в лесу»

(Когда…),        .

 , ( для того чтобы …)

(Уч-ся составляют предложения) А теперь поменяйтесь тетрадями. Взаимопроверка..Затем уч-ся по выбору читают свои предложения.

Б)     ТОКИН  МЭТ

 

1 этап («мозговой штурм»):

А) Учитель задает тему для обсуждения и время для размышления.

Б) Ученики записывают максимальное количество слов или фраз по теме индивидуально и в тишине.

2 этап (создание связей и формулирование вопроса):

 Команды переходят от стола к столу, чтобы проанализировать работы других команд с целью:

- установления взаимосвязей между данными ответами (соединяя идеи стрелками) или формулирования вопросов по теме

3 этап (формулирование выводов и обмен ответами):

А) Ученики, создавшие ТОКИН МЭТ, подводят итоги, отвечая на заданные вопросы и анализируя созданные связи.

Б) Команды презентуют свои ТОКИН МЭТ друг другу.

5.Рефлексия.

Проблемные вопросы:

-Что нового мы узнали сегодня на уроке
- Какие задания вызвали наибольший интерес или затруднения?
- Что особенно понравилось?

Работа с листами самоконтроля. Выставление оценок.

6. Домашнее задание.

- Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Кто научился распознавать спп  с придаточными обстоятельственными, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 111 из  параграфа 12.

2 Кто научился в текстах находить спп  с придаточными обстоятельственными, расставлять знаки препинания, составлять к ним схемы, то скажите себе «Я работал хорошо!» и выполните упр. 112 из параграфа 12

3. Кто понял тему «СПП с придаточными определительными», научился их находить в текстах и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и подберите 5-6  четверостиший из стихов русских поэтов 19 века, где встречаются спп с придаточными  обстоятельственными».

4. Задания для умников и умниц!

Придумайте  самостоятельно задание на тему «СПП с придаточными обстоятельственными»  и проведите его на следующий урок с классом.

Карта  самооценки

ФИ уч-ся_____________________________________

Задания	Знаю хорошо	Делаю ошибки	Нужна помощь
Разминка
МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР
Работа с текстом
Работа со схемами
ТОКИН МЭТ

                               (!)                               (?)                          (???)

1.     Оцените себя по 5-балльной системе ___________

2.     Впечатления от урока

                                                                                        

 

ПРИЁМ «Анкетирование»

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был                            понятен / не понятен
                                                                             полезен / бесполезен
                                                                             интересен / скучен