Урок обучения грамоте на тему "Буквы А а - я" (1 класс)

Урок 2. Буквы А а - я [С. 8-9 букваря)

Предвари тельное замечание. Основных задач этого урока две: во-первых, познакомить школьников с буквой я и её «работой» -обозначать звук [а] и указывать на мягкость стоящего впереди согласного; во-вторых, учить применять правило чтения прямых слогов при встрече с   буквами а-я.

Возможная организация урока

1. Советуем начать с повторения, не обращаясь к букварю.
Приготовьте на доске (или на вертикальном наборном полотне)

запись: …ыл   …ил. (Первые буквы согласных закрыты.)

Попросите решить: в каком слове первый согласный звук должен быть мягким, а в каком - твёрдым? Пусть ученики докажут решение (его подсказывают буквы гласных) и проверят себя, прочитав слова. Вы открываете (или в оба слова подставляете) карточки с буквами в. м. Уточняете значения слов (выл вил, мыл - мил) и повторяете хорошо известное правило чтения: «Вижу... читаю...» (см. с. 6). Желательно схему с правилом чтения иметь на доске и «озвучивать» её хором.

2. Для мотивации введения новой буквы и расширения правила чтения может быть создана проблемная ситуация.

Скажите, что Вы задумали еще два слова, но надо сначала составить их звуковые схемы. Слова эти мак и мяч. Схемы составляются на доске, но можно ещё и в тетрадях для печатания. Дальнейшая работа ведётся на доске.

Под (над) значками звуков слова мак вызванные учащиеся помещают буквы: м а к. При этом комментируют звук... обозначаю буквой ... . Аналогично кто-то начинает обозначать буквами звуки второго слова. Обозначает первый звук буквой м, после чего Вы просите класс следить, получается ли слово, и сами ставите на место второго звука, как и в первом слове, букву а.

Возникшее недоумение - слово не получается - и есть та проблемная ситуация, которая готовит детей к осознанному принятию нового знания. Тогда Вы предлагаете открыть ещё одну тайну букв нашего языка.

После хорового проговаривания слов и повторной характери­стики в них первых двух звуков сообщаете, что в слове мяч для обозначения звука [а] после мягкого согласного нужна другая буква, та, с которой ещё не встречались, - буква я. Вы убираете из слова букву а и ставите, предварительно показав, букву я.

3. Знакомство с буквой (её рассматривание, нахождение в разрезной азбуке, проговаривание названия и т. д.) можно дополнить показом большой буквы Я, при этом сказав ребятам, что с ней на страницах букваря и прописей они встретятся немного
позже. Такое общее представление буквы, как уже объяснялось, полезно, чтобы у первоклассников не сложилось впечатление, что прописной буквы Я, как, например, и прописной буквы ы, нет в русском языке.

Обобщая сведения о букве я, уточните, чем по своей «работе» она похожа на букву а и чем отличается. (Она обозначает тот же гласный звук [а], но буква а указывает на твёрдость coгласного о, а буква я - на мягкость.)

Важный момент работы внесение буквы я в помещённую на доску схему, отражающую правило чтения.

4.  Для первичного закрепления полученных знаний можно непосредственно в схему подставить к а и я одну за другой несколько букв согласных, а можно организовать чтение двубуквенных слогов, составляемых на абаке, на вертикальном наборном полотне, предъявляемых на слоговых карточках, заранее напечатанных на доске. При этом следует чередовать слоги с а и я (на, ня, ря, ра, ля, ла...). Удачно и ещё одно задание: посмотреть на слова и до чтения сказать, сколько раз встречается новая буква, а потом прочитать слова: няня, Ляля, Тася.

5.  Дальнейшая работа проводится по букварю. Найдя новую букву в верхней розовой рамке и проверив, правильно ли она расположена в таблице, подсказывающей правило чтения, ребята под Вашим руководством переходят к выполнению заданий. Их последовательность подсказывается расположением материалов на страницах букваря.

Дадим лишь отдельные советы.

■  Прежде чем выбирать буквы для слова утята, закончите его звуковую схему.

■  Трёхбуквенные слоги советуем читать сначала по строчкам, одновременно решая вопрос: где слово? А потом читать их столбиками, чередуя, сверху вниз и снизу вверх.

■  Читая слова шляпа и шляпка, обсудите не только то, что вторым словом называют небольшую шляпу, но и то, что это ещё название верхней части гриба, которое, видимо, подсказано сходством с настоящей шляпой. Прочитав второй столбик слов, поинтересуйтесь, нет ли среди них таких, значение которых надо уточнить (имеются в виду слова мята и мякиш).

■  Разговор малышей и разговор с кошкой можно читать по ролям (на этом уроке или на резервном).

■  ■ При подведении итогов урока возможна такая рифмовка:

■  Буква а и буква я

        Нам нужны для звука [а].

О том, зачем для одного  звука нужны две буквы и как они делят свои «обязанности», предложите детям рассказать дома, но в конце урока прорепетируйте такой рассказ.