Урок обучения грамоте по теме "Буква Б"

• 1 слайд

  Урок по обучению письма
  Заглавная буква «Б»
  Рыжикова Любовь Петровна
  учитель начальных классов
  МБОУ Ямновская ООШ
  Борского района
  I квалификационная категория
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  кот
  

• 5 слайд

  Б
  б
  у,
  Бориса,
  кот,
  Барсик
  

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Спасибо вам, ребята!
  

• 9 слайд

  Инструкция
  После 3-его слайда необходимо нажать слева – внизу
  на стрелочку (следующий слайд)
  

• 10 слайд

  http://russianpoetry.ru/images/photos/medium/article40851.jpg -Буратино
  mages.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=картинка%20бобра&noreask=1&pos=29&rpt=simage&lr=47&uinfo=sw-685-sh-418-fw-плотина и хатка бобров
  http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&uinfo=sw-685-sh-418-fw-765-fh-448-pd-1&p=1&text=картинка%20бобра&noreask=1&pos=59&rpt=simage&lr=47&img_url=http – хатка и плотина
  http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&uinfo=sw-685-sh-418-fw-765-fh-448-pd-1&p=5&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B1%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0&noreask=1&pos=158&rpt=simage&lr=47&img_url=http%3A%2F%2Fwww.fresher.ru%2Fmanager_content%2Fimages%2Finteresnye-fakty-o-bobrax%2Fbig%2F17.jpg хатка
  http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&uinfo=sw-685-sh-418-fw-765-fh-448-pd-1&p=12&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B1%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0&noreask=1&pos=367&rpt=simage&lr=47&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F3%2F75%2F482%2F75482839_dw1x0wohm1217gmo.jpg бобр
  http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0&pos=22&uinfo=sw-685-sh-418-fw-765-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fthumb10.shutterstock.com%2Fthumb_small%2F216823%2F216823%2C1279789790%2C2%2Fstock-vector-boy-in-school-uniform-vector-illustration-57610708.jpg -мальчик
  

Технологическая карта урока по обучению письма

Тема урока: Письмо заглавной буквы «Б»

Класс: 1.

УМК «Школа России».

Учебник: «Прописи», Москва, «Просвещение»,2013г.

Тип урока: урок формирования  умений и навыков.

Цель: создать условия по ознакомлению с правильным  написанием заглавной буквы «Б» для формирования умения писать её в соединении с другими буквами и в именах собственных, развития моторики, фонематического слуха.

Задачи урока:

Обучающая:- обучить письму заглавной буквы «Б», формировать навык безошибочного списывания с печатного текста и умение  составлять предложения из слов.

Развивающая: - развивать умение письма под диктовку с комментированием; сопоставлять и анализировать; развивать монологическую речь; орфографическую зоркость.

Воспитывающая:  - осознать важность положительного  отношения к процессу письма, аккуратности в работе.

Планируемые результаты:

·         предметные:  смогут применить правила для правильного написания буквы и правила безошибочного письма слов, предложений; сравнят печатную и письменную буквы; овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения учебной задачи;

·         метапредметные:

·         регулятивные - спланируют, проконтролируют и оценят учебные действия в соответствии с поставленной задачейи условиями ее реализации; определят наиболее эффективные способы достижения результата,  скорректируют деятельность;адекватно воспримут оценку. 

·         познавательные - используют различные способы деятельности при  обработке информации, выполнят логические действия, построят речевые высказывания, будут учиться анализировать.

·         коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения, проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·         личностные: формируют способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, проявляют навыки сотрудничества, избегают конфликтов и находят выход из спорных ситуаций;   развивают мелкую моторику рук.

Оборудование урока:(создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды):

      -Учебник «Азбука»

- Пропись В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. М., «Просвещение», 2013г.;

- Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук; презентация

-Заготовки для эмоциональной оценки «Смайлики». Раскраски: «Буратино», «Бобр».  Дидактический материал - «ключики» с заданиями, калька, вырезанные буквы из мелкой наждачной бумаги, вырезанные  разные элементы букв.  Карточки  для  внимания : пишем , слушаем, смотрим , говорим

                              

Литература:

1)Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС.   Методическое пособие/Под ред.  Н.Н.Деменевой.  М., АРКТИ, 2013г.

2) Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. Москва, «Планета» Авт. С.П.Казачкова, М.С. Умнова

3 )В.В.Волина. Занимательное азбуковедение. М., «Просвещение», 1991г

План урока

Этапы урока	Время, отведённое на каждый этап
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	20 сек
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	1мин 40сек
3. Выявление места и причины затруднения	2мин
4. Построение проекта выхода из затруднения	4мин
5.Реализация построенного проекта	5мин
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	6мин
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	5мин
8. Включение в систему знаний и повторение	14мин
9. Рефлексия учебной деятельности	2мин

Ход урока

Этап урока	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД (с указанием конкретных действий) и средства их формирования(формы, методы, приёмы ит.д.)
Ι.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу») Этап предполагает обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически настроить детей  к общению и предстоящему занятию.	-Всем, всем добрый день!  Прочь с дороги, наша лень!  Не мешай трудиться, Не мешай учиться. Глазки смотрят всё – (дети добавляют)    и (видят) Ушки слушают всё  - и    (слышат) Голова хорошо –    (думает)	Настраивает детей на совместную деятельность, создает положительный настрой на урок, проверяет их готовность к уроку, следит за правильной осанкой детей.	Учащиеся настраиваются на урок.  Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, выполняют правильную осанку за партами.	Регулятивные Нацеливание на успешную деятельность; - целеполагание; Коммуникативные– взаимодействие - формирование умения слушать и слышать. Личностные: -смыслообразовние  -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, "какое значение, смысл имеет для меня учение"; -самоопределение - организация учащимися своей деятельности; Словесный метод Фронтальная работа Здоровьесберегающая технология.
Ι Ι. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.	У.- Юные исследователи! -Рада, что мы снова вместе. Серьёзные проблемы на уроке будем решать, а для этого:           -Скажите,  для чего нам нужны глаза? (Чтобы видеть.) -А уши?  (Чтобы слышать.) -Что мы  пишем: звуки или буквы? (Буквы.) -Чем отличается буква от звука? -  Чем мы занимались на прошлом уроке? (-Учились писать строчную букву «б») - «Смотр конкурс» -Покажите самые правильные буквы (учитель обходит детей). -В чём было затруднение?	Заинтересовывает учащихся ходом урока с тем, чтобы они  в дальнейшем попытались сами сформулировать задачи урока и пути их преодоления, подчёркивая  их предыдущие достижения.   Поощряет детей	Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок                           Встают, у кого красивое письмо	Регулятивные: -дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания, Познавательные: - информационные слушают вопросы учителя, передают устно информацию, постановка проблемы, обобщение; - логические -  обобщение; -подведение под вывод Коммуникативные: -сотрудничество -  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -взаимодействие - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; -воспринимают на слух ответы учащихся; -во фронтальном режиме взаимодействуют с учителем; ведение диалога; -управление коммуникацией -  осуществление взаимного контроля  за правильностью  ответа Проблемный метод Словесный метод Фронтальная работа Беседа
III. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.	1)Упражнения для  мелкой моторики руки. -Наши пальчики проснулись. С добрым утром! Потянулись, потянулись, потянулись. Стали дружно умываться. Полотенцем вытираться. Каждый пальчик  вытираем. Ни один не забываем. Дружно делаем зарядку. Прямо сели, открывай тетрадку.	Проговаривает и показывает  правильное выполнение упражнения. Подготавливает мышцы рук детей к письму. Развивает мелкую моторику рук.	Вслух проговаривают слова, выполняют упражнение в соответствии с показом учителя. Подготовят кисти рук для письма.	Регулятивные - саморегуляция - нацеливание на необходимую  деятельность выполнения. Коммуникативные  – управление коммуникацией – осуществление взаимного контроля Личностные- -самоопределение – экологическая культура: ценностное отношение к здоровью. Словесный метод Наглядный метод, практический Фронтальная работа Здоровьесберегающая технология
	2)Игра «Узнай буквы» (буквы закрыты наполовину) (слайд№2) -Какое задание вы бы предложили к увиденному? .б у   ти     но   ра (Назвать буквы) (Записать буквы) -Предложите новое задание. (Назовите все гласные буквы) (Назовите все согласные звуки) (Как отличить согласный звук от гласного?) -Составьте слово и узнайте,  какой  герой сказки к нам пришёл. (Буратино)	Просит сформулировать задание Поощряет детей	Слушают учителя. Отвечают на вопрос учителя. Выдвигают предположения. Предлагают  новые задания.	Познавательные: -Осуществление актуализации знаний. -Формирование действия классификации. Регулятивные. - коррекция – внесение коррективов после завершения  задания; адекватное восприятие предложения по исправлению ошибок  -Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля, -дополняют и уточняют высказывание. -Формирование действия планирования (дополнение) Коммуникативные. - взаимодействия - построение монологического  собственного высказывания; слушают и слышат собеседника. Частично-поисковый метод Метод сравнения, словесный, наглядный ТСО (слайд) ИТК при проверки Оперативная обратная связь Фронтальная работа
IV. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).	-Попытайтесь выдвинуть предположение о цели  нашего урока по следующему стихотворению: (читает подготовленный ученик наизусть)  Буква обычная выросла вдруг,  Выросла выше всех букв-подруг.  Буква расти, не сама захотела.  Букве поручено важное дело. -Будем  учиться писать новую  букву. - Не простую букву,  а большую, в стихотворении говорится – выросла буква выше своих подруг. -Давайте откроем прописи на стр №13 и попытаемся, составим план сегодняшнего урока. Составление  примерного плана урока. 1.Знакомство с заглавной буквой, сравнение её с печатной буквой. 2.Повторение правил написания слов с большой буквы. 3.Знакомство с написанием буквы « Б» по элементам 4. Будем тренироваться в написании буквы  4. Чтение  слогов, слов, предложений с этой буквой. 5.Письмо слогов, слов, предложений. – Чему мы сейчас учились? (- Учились планировать свою деятельность.) -Где в жизни нам это пригодится? - Спланируйте результат на конец урока. (- Я хочу научиться красиво и  правильно писать большую букву Б) -Молодцы! - А что же к нам Буратино  не идёт? (буратино – «ловушка») ( -Это слово надо писать с большой буквы.) - Кто знает,  какую букву надо писать в этом слове? -Зачем она нужна? (слайд №2)	Просит выдвинуть предположение о предполагаемой теме урока Подводит итог беседы о цели и задачах  урока. Следить за выполнением задания, слушает высказывания Поощряет учеников Поощряет детей,  которые правильно выдвинули правильное предположение	Выдвигают  предположение и обосновывают её. Планируют результат работы по окончанию урока. Слушают учителя. Выполняют задания, высказывают предположения по плану работы Высказывают свои наблюдения на основе жизненного опыта Уважительно относятся к иному мнению Выдвигают свои предположения, слушают собеседника	Регулятивные: - целеполагание – самостоятельная  постановка учебной цели на основе известного и неизвестного; - планирование – составление плана и последовательности деятельности; - прогнозирование –предвидение получения конкретного результата -Осуществляют самоконтроль понимания задач -принимают и сохраняют учебную задачу; -Адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: - общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; - логические - выдвижение гипотез, обобщение. - информационные – сбор, обработка информации из учебника, прописи Коммуникативные:  - сотрудничество- понимают и воспринимают на слух объяснения учителя; оказание помощи в сотрудничестве Личностные: - смыслообразование –самооценка -перенос на свой жизненный опыт. - нравственно-эстическая ориентация – уважительное отношение к иному мнению. Метод стимулирования и мотивации учебной деятельности. Словесный метод  Беседа с постановкой наводящих вопросов Совместная работа Проблемно – поисковый метод Наблюдение Фронтальная работа Регулятивные: -оценка – осознание того, что предстоит усвоить -адекватно воспринимают оценку учителя, -высказывают свое предположение (версию) Познавательные: -информационные – выделение информации из слова Коммуникативные: -взаимодействие  -умение слушать собеседника. Частично-поисковый метод, наглядный, стимулирующий.побуждающий Фронтальная работа беседа
V. Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.	- Итак, с чего начнём работать? (-Будем знакомиться с буквой) 1) Знакомство с новой буквой и сравнение её  с печатной буквой. (Буратино вручает ребятам букву Б.) (ответы детей) -Предположите, какое желание у Буратино? ( -Научиться  всему тому, что мы умеем и чтобы он тоже захотел учиться в школе).	Предлагает выполнить задание. Контролирует процесс ответа. Подводит итог. Поощряет детей	Сравнивают  письменную букву с печатной буквой.	Познавательное: Логические –анализ, построение логической цепи рассуждения Коммуникативные: -умение слушать собеседника, -определять способ взаимодействия. Регулятивные: -умение осуществлять взаимный контроль. Методы: наглядный, проблемно-поисковый, словесный, метод контроля,  побуждающий, самоконтроля. Средства: карточка с буквой Фронтальная,  самостоятельная работа.
	2)Разбор буквы по элементам. В это время у доски двое ребят. Им предлагаю много элементов букв. -Попробуйте сформулировать цель вашего задания: (- Из множества предложенных элементов букв, найти такие , какие  необходимы для буквы «Б»,  сложить  эти элементы. (дифференцированный  подход по  уровню трудности) Остальные – устно, с учителем (дети встают в круг) тихо разбирают и собирают по элементам	Слушает, называет правильный  разбор написания буквы Контролирует процесс выполнения задания. Поощряет детей	Анализируют  образец изучаемой буквы, выделяют элементы.               Конструируют букву Б  из различных материалов	Познавательное: -логические - формирование действий анализа и синтеза; - подведение под правило правильного  написания буквы Регулятивные: - планирование -формирование действий планирования (преобразование), - саморегуляция – концентрация воли для  преодоления трудностей -контроль – осуществление  итогового и пошагового контроля; - сличение результата с эталоном Коммуникативные: -сотрудничество – оказание помощи в сотрудничестве (при необходимости); -управление коммуникацией - определение общей цели и пути достижения -умение слушать собеседника,  -умение слушать учителя,  понимать и воспринимать увиденное. Личностные: - самоопределение – готовность к саморазвитию Фронтальная работа Индивидуальная Поисковый, практический, словесный,  наглядный, инструктивный методы Приёмы: разбор буквы по элементам, Работа у доски Объяснительно- иллюстративный метод Словесный метод Фронтальная работа Ср-ва: доска, карточка с буквой из наждачной бумаги, вырезанные элементы букв. Приёмы: объяснение написания знакомых элементов метод Монтессори
	3)Объяснение написания элементов  буквы учителем (запись на доске).	Создаёт условия с ознакомлением  правильного написания заглавной буквы «Б»   Показывает правильный способ написания буквы.	Наблюдают и воспринимают на слух объяснение учителя Формируют умения правильно писать букву.
	4)«Ощупывание» буквы (буква вырезана из мелкой наждачной бумаги)	Предлагает выполнить работу с проговариванием фронтально вслух     Контролирует процесс выполнения задания	Повторно «ощупывают» букву и проговаривают вслух
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).	1) Самостоятельная работа. Письмо элементов в Прописи (стр.13).	Предлагает самостоятельно выполнить работу с проговариванием про себя     Контролирует процесс выполнения задания                     Поощряет детей	Самостоятельно выполняют  работу с проговариванием про себя   Анализируют написанную букву, выбирают наиболее удавшийся вариант, обозначают его условным знаком (точкой), ориентируются на лучший вариант в процессе письма. Сравнивают написание букв с образцом Взаимодействует с учителем во время самостоятельной работы.	Познавательное: -общеучебные – применение правил -ориентирование в учебном пособии (прописи); -формирование действия сравнения Коммуникативные: -сотрудничество взаимодействуют с учителем во время самостоятельной работы. Регулятивные: -контроль - формирование действия оценки (оценка своих возможностей). -оценка – выделение и осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить; -адекватно воспринимают оценку учителя Личностные: -нравственно -  эстетическая ориентация - эстетическое оформление работы Репродуктивный метод (типовое задание по образцу) Метод контроля, самоконтроля Практический метод (самостоятельная  работа) Приёмы: работа в прописях Индивидуальная Ср-ва: прописи, дидактический материал
	2)Упражнения в написание буквы ( работа в парах). Исправление ошибок. Вопросы к ученикам: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить работу? – Ты выполнил всё правильно или были недочёты? – Ты написал всё сам или с чьей-то помощью? - Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу	Формирует  умения правильно писать букву.     Контролирует процесс выполнения задания Задаёт вопросы	Формируют умения правильно писать букву.     Обсуждают в парах правильность написания буквы, выявляют более удачные. Отвечают на вопросы	Познавательное: - логические   - сравнение; -построение рассуждения; Коммуникативные: - сотрудничество - уметь в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания,  учитывающие, что он умеет и видит, а что нет; - оказание помощи в сотрудничестве  Регулятивные: - прогнозирование -  предвосхищение  результата; -контроль –  осуществление пошагового контроля, сличение результата с эталоном; - оценка -  выделение и осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить, установление соответствующего результата --адекватно воспринимать оценку товарища. Индивидуальная Практический метод (самост. работа) Приёмы: письмо через кальку, дополнительное написание букв Работа в парах Диалоговая технология.
	3). Физминутка - Мы устали, засиделись, Нам размяться захотелось. Отложили мы тетрадки, Приступили мы к зарядке. Буратино потянулся, Раз - нагнулся, Два - согнулся, Руки в стороны развёл. Видно ключик не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать. (У учителя в руках «золотые» ключики, вырезанные из картона). Дети подбегают  к учителю, и, вставая на носочки, тянуться достать эти ключики.	Проводит физкультминутку           Поощряет детей	Правильно выполняют физкультминутку, проговаривают её вслух	Регулятивные: -оценивать правильность выполнения. Познавательное: -правильно выполнять команды. Коммуникативные: -формирование умения слышать, повторять. Личностные: -ориентация выполнения моральных норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при выполнении упражнений. Здоровьесберегающая технология Показ упражнений
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	1)Повторное объяснение  написание буквы с демонстрацией (слайд№3) -Как вы думаете, с какой целью мы снова и снова повторяем написание буквы? (Что бы правильно писать) (Увидеть ошибку и её вовремя исправить)             2) Дополнительное письмо буквы « Б» на «ключиках» (дифференцированный подход  - по уровню и характеру помощи). Самостоятельная работа Леворуким– копировальный метод со стрелками, показывающие направление движения руки. С неустойчивым вниманием – занимательная форма («золотой ключик»). Детям, которые неправильно соотносят размер букв, не соблюдают наклон, расстояние - дополнительная разлиновка.	Слушает и поощряет правильное объяснение  учеников по написанию буквы. Этим заданием создаёт ситуацию успеха для каждого ученика. Контролирует процесс выполнения Формирует каллиграфический навык письма буквы.	Самостоятельно дают объяснение написание буквы. Соотносят, сравнивают свои написанные буквы с образцом. Пишут  букву в соответствии с образцом Осуществляют самоконтроль  процесса выполнения заданияСоблюдают соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона	Познавательное: -формирование действия сравнения; - сравнение; - выполнение действий по алгоритму Коммуникативные: -понимать и воспроизводить на слух объяснение, -выражают собственные мысли; - учёт разных мнений; Регулятивные:  -волевая  саморегуляция в ситуации затруднения; -фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;  - выполнение пробного учебного  действия  Фронтальная Репродуктивный метод, словесный, наглядный,  практический методы Фронтальная ИТК при показе при дифференцированном восприятии самих букв Метод комментирования Метод поощрения Самостоятельная работа Ср-ва: карточки с творческим заданием: в форме «ключика», копирование, дополнительная разлиновка.
VIII. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	1)Игра «Живые слоги» (на доске карточки с буквами: Б, и, е, а) - Какое задание вы могли бы предложить своему товарищу? (Составить слоги из данных букв.)  -Составьте слоги с уточнением соединения. (Ба – нижнее соединение  Би- верхнее соединение Бе- верхнее соединение) -Запишите слоги, соблюдая соединения.	Контролирует процесс выполнения. Формирует умения правильно писать букву  в соединении с другими буквами.	Составляют слоги из букв.     Воспроизводят форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму	Познавательное: -звуко - символические - (замещение, кодирование/декодирование, моделирование). -общеучебные - структурирование знаний. - произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)  - выдвигать предположения -логические- установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; Коммуникативные: -сотрудничество - планирование учебного сотрудничества -  постановка вопросов - контроль оценка  действий партнёра Регулятивные: - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, к преодолению препятствий; Словесный, наглядный, практический методы (самост. работа) Фронтальная Индивидуальная Словесный метод Приём: комментирование, самоконтроль, взаимоконтроль Ср-ва: карточки, прописи Регулятивные: - контроль, коррекция, оценка, саморегуляция Познавательное: -звуко - символические - (замещение, кодирование/декодирование, моделирование). -общеучебные - структурирование знаний. - произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)  - выдвигать предположения -логические- установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных. Коммуникативные: -сотрудничество - планирование учебного сотрудничества -  постановка вопросов - контроль оценка  действий партнёра. Регулятивные: - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, к преодолению препятствий; Словесный, наглядный, практический методы (самост. работа) Фронтальная Индивидуальная Словесный метод Приём: комментирование Личностные: -ориентация выполнения моральных норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при выполнении упражнений. Здоровьесберегающая технология Показ упражнений
	2) – Составление  схемы слова – Барсик ( с помощью дидактического материала : один ученик работает у магнитной доски, остальные дети -  составляют на партах схему)  –Проверим (слайд№4) «Ловушка»   - -Почему руки подняли, ребята? (У вас составлена схема слова с ошибкой)  - У  Барсика есть друг. Имя его начинается,  на букву Б.  Кто догадался?  (слайд № 5)	Даёт возможность высказаться и слушает предположения Создаёт условия для развития фонетического слуха. Контролирует  за выполнением задания. Задаёт вопросы	Логически выстраивают свой ответ Используют знаково-символические средства, в том числе и схем для выполнения задания Выполняют слого-звуковой анализ слова.  Наблюдают, осмысливают, отвечают на вопросы
	3)Запись слова в прописи. - Над чем задумался Буратино? ( -Не знает, какую из двух букв надо писать) - Откройте секрет написания этого слова. (Слово – собственное, обозначает кличку животного, значит,  пишем с большой буквы ).	Наблюдает, оказывает необходимую помощь Поощряет детей	Правильно записывают  имена собственные. Сверяют с образцом Осознанно и произвольно строят своё речевое высказывание в устной форме.
	4) Составление и запись предложения. -Из данных    слов  составьте  предложение  (у, кот, Бориса, Барсик) ( -У Бориса кот  Барсик) Прежде, чем записать это предложение  учитель просит показать «живое предложение» и объяснить расстановку. Методика: ученик – это одно слово. Первое слово (ученик) поднимает руку вверх, т. к. оно (слово) в предложении пишется с большой буквы. Второе слово (ученик) встаёт на расстоянии от первого, т. к. слова в предложении пишутся отдельно друг от друга. Третье слово  и т. д. также. Последнее слово (ученик) левую руку ставит на пояс, тем самым показывает, что это «точка» - конец предложения. Запись этого предложения с комментированием            5). Физминутка  (под музыку песни «Буратино» (слайд №6)	Формирует умение правильно оформлять  предложения на письме. Подводит итог данного этапа. Показывает упражнения. Отмечает отличившихся, поощряет	Пишут предложение, используя приём комментирования Дополняют предложения, данные в прописи, словами, закодированными,  в схемах-моделях и записывают их, используя приём комментирования Комментируют вслух запись данного предложения. Наблюдают, выполняют с удовольствием.
	6) Работа в  прописи. а)  Дети пишут  предложение самостоятельно после разбора. На реке бобры. б) Запись  предложения с комментирование:Бобры – строители. в) Словарная работа со словами : запруд, плотина, бобёр.  Просмотр слайдов (№ 6,7)   г) Заучивание стихотворения: Бобры бригадой бойко Бревно несли на стройку, Чтоб выросла плотина, На речке у быстрины.	Создаёт условия для развития умения правильно записывать предложения с печатного текста.	Списывают без ошибок слова и предложения с печатного шрифта	Познавательные: -осознанное и правильное построение речевого высказывания; -самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Регулятивные: -контроль, коррекция, оценка. Личностные: -нравственно- этическое оценивание выполненной работы; - осознание ответственности за выполняемую работу;
IХ. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.	– Все ли пункты плана выполнили? – Чему научились на уроке? – Кто или что вам помогало справиться с работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – А каким,  словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?  Похвалите себя! - А что из сегодняшнего урока пригодится нам и на других уроках?  -Посмотрим,  доволен  ли  вашей наукой Буратино? (слайд №8) - Хотели бы  принять от Буратино или бобра подарок? ( приложение №1,2 - раскраска) -Расскажите дома родителям, чему вы  научили наших сказочных героев на уроке - Молодцы! Спасибо за урок!	Подводит итог по выполнению поставленных учебных задач. Организует обратную связь по итогам работы.	Используют правила при оценивании своей деятельности и  деятельности своих товарищей. Поощряют себя.	Познавательные. Общеучебные: - Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность. - Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно) Коммуникативные: -Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Личностные: -формируют способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.