Урок обучения грамоте по теме: "Заглавная буква М".

Тема: Заглавная буква М. Упражнения в чтении и письме. Написание слов с заглавными буквами.

Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;

– формируем умение списывать с печатного образца;

– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

– формируем умение анализировать текст;

– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки с направлением штриховки, схемы предложений, карточки для звуко-буквенного анализа, компьютер с презентацией

Ход урока

Ι. Актуализация знаний. Повторение

   Работа с буквами алфавита.

Буквы-значки, как бойцы на парад,
в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
и называется строй ...
                                  (Алфавит)

(Слайд)

- Какая буква находится между буквами Н и П? (О) В и Д?(Г)

- Назовите букву, стоящую за буквой М (Н). Перед буквой С (Р).

- Назовите первую букву в словах сок, Сима?

- Одинаковые ли первые звуки в этих словах? (нет, звуки разные)

- Дайте им характеристику ([с]-согл. глух, тв.; [с΄]-согл. глух., мяг.

 Работа в «Букваре». 

- Откройте «Буквари» на с. 78.

- Что нарисовано вверху страницы? (Схемы-человечки.)

- Сколько их?

- Догадались, какие это звуки? (Гласные.)

Игра «Гласные - неясные»

Вот пять артистов перед вами,

Вы ни секунды не теряйте

Буквы гласные раздайте.

(Приглашаются в игру

Только о, ы, а, и, у)

(Слайд)

(Учитель показывает артиста на мониторе, а ученики говорят, какой звук произносит говорящий. Докажите)

- Попробуйте оживить их.

Дети дают характеристику гласных звуков, закрашивают схемы. Индивидуально и хором произносят каждый звук.

- Давайте посмотрим на разворот «Букваря» и составим план нашего урока.

Составление плана урока.

1. Чтение слов.
2. Письмо букв, слов и предложений.
3. Штриховка.
4. Работа с текстами.

- Что нового будет на уроке? (Заглавная М.)

- Какое правило повторим? (Правило написания слов с заглавными буквами)

II. Открытие нового знания

   1. Работа в «Букваре».    

- Какие слова написаны в 1-м столбике?

     (Слайд)

- Что общего у всех слов? (Имена, написаны с заглавной буквы.)

- Подчеркните первую букву имён.

- Прочитайте самые длинные имена. (Марина, Максим.)

- Почему вы так решили? (Шесть букв, в остальных именах меньше.)

- Прочитайте имена, состоящие из одного слога. (Марк.)

- Прочитайте имена, состоящие из двух слогов. (Мила, Максим.)

- Какое имя в алфавитном порядке запишете первым? (Максим.)

- Прочитайте все имена мальчиков. Подчеркните опасное место.

- Прочитайте все имена девочек. Что подчеркнём?

- Какая заглавная буква потребовалась, чтобы записать все имена этого столбика?

    3. Работа в прописи с.22  

1) Сравнение букв. выделение общих элементов.

- Какая буква написана на первой строке? Почему?

  (Слайд)

 - Обведите образец буквы Л.

 - Напишите заглавную букву Л столько раз, сколько она встретится в словах: Лена, Липецк, лось, Лёня. Сколько букв написали? Почему?

Сравнение букв Л – М

 (Слайд)

- Найдите букву М. Напишите наклонную линию одним цветом, а букву – другим.

Написание других заглавных букв. Анализ букв. Написание прямых наклонных линий одним цветом на строке. Написание букв разными цветами. Счёт: и-раз-и-два-и.

2) Упражнение в списывании с печатного образца.

- Какие буквы записаны на следующих строчках?

- В каких случаях они нам понадобятся?

- Назовите слова, которые можно написать, используя буквы: Л, М, Г, П, Т, Р, У.

Самостоятельное списывание имён с печатного образца письмен­ными буквами.

Подготовка к записи слов: графическое выделение заглавной бук­вы, гласных звуков.

(Слайд)

Запись слов с предлогами.

Мила –  у Милы

Марина – у Марины

Лариса –  от Ларисы

Галина –  у Галины

Полина –  от Полины

Тимур –  с Тимуром

– Как много имён мы написали! Давайте посмотрим, есть ли ещё имена?

(слайд – сказ.герои)

- Что нового мы сейчас узнали? Чему научились?

1. Работа в «Букваре».

  Выборочное чтение слов 3-го столбика.

- Угадайте, что это?  

  Упругая нить из металла или капрона, которая натягивается на     музыкальных       инструментах. Что это? (струна)

Где вы могли видеть струны?

В слове «струна» замените гласную «У» на гласную «А». Прочитайте получившееся слово.

Как называется страна, в которой вы живете?

Какой город считается самым главным в нашей стране? Хотите побывать в Москве?

(Слайд)

Развитие речи.

Составьте с данными словами предложение.

(На доске 2 группы слов:   большой, Москва, город, и, красивый).

Ученик работает у доски, остальные – в тетрадях для печатания чертят схему предложения, делят слова на слоги, ставят ударение.

– Есть в словах 3-го столбика однокоренные слова? (Скрипка, скри­пит.) Выделим общую часть простым карандашом.

Физминутка

– Найдите столбик, в котором напечатаны другие слова с заглавной буквы.(6-ой)

– Все ли слова, которые записаны в этом столбике, – имена?

– Что обозначает слово Милан? (Город в Италии.)

– Что можно выделить графически в словах этого столбика?

– Какие заглавные буквы потребовались для записи этих слов?

– Прочитайте и подчеркните все слова, в которых один слог.

– Просмотрите 4-й столбик слов.

Какое слово лишнее? Почему?

– Подчеркните в словах удвоенную букву согласного звука.

– А чем сумка отличается от суммы? Это однокоренные слова или нет?

– Какие ещё слова с удвоенными буквами встречали? (Кросс, тон­на, класс.)

– Подсчитайте количество букв и звуков в этих словах, подпишите рядом с каждым словом.

 – Найдите столбик слов, обозначающих продукты питания.

– Из чего можно сварить плов? А гречневую кашу? А молочный суп? А что добавляют в манник? А уху из чего варят?

– В каком слове 5 букв? (Манка, крупа.)

– Сколько согласных звуков в слове макароны? Отметьте цветны­ми точками.

– Сколько красных точек? (4.)

– Сколько зелёных? (Нет.) Почему?

– А синих сколько? (4.)

– Что можно сказать про количество гласных и согласных звуков?

(Их поровну.)

– Составьте предложение с этим словом.

– Что мы сейчас делали?

– Какие знания повторили?

– Что будем делать дальше? (Составляли предложения, значит, теперь будем их писать.)         

    5.  Работа в прописи.  

– Прочитайте предложение, которое записано в прописи.

Звуко-буквенный анализ.)

 – Какое имя у куклы?

– А у её хозяйки?

– Найдите на доске схему предложения, которая соответствует нашему.

– Сколько слов в предложении написано с большой буквы?

– Давайте поменяем имена у куклы и её хозяйки. Какое предложе­ние получится?

– Приготовьтесь записать предложение. Какие ошибки можно допустить при записи?

Дети записывают то предложение, которое им больше нравится, соответствует их возможностям. Проверка написанного (количество слов, заглавные буквы, чтение слов по слогам, чтобы не было пропусков букв).

– Посмотрите, какая красивая кукла на картинке! Какое имя ей можно дать? Заштрихуйте платье у куклы.

Молча предъявляем карточку.

 

       6. Работа в «Букваре» (с. 78). 

– Прочитайте слова на доске: гномик, гитара, романс.

(Слайд)

– Кто догадался, о чём мы будем читать текст? Посмотрите на с. 78.

Работа с текстом «Романс гнома Томми».

1) До чтения.

– Рассмотрите иллюстрацию нашего художника. (Опять гном.)

– Чем он занят? Что он поёт?

– Прочитайте название. Что же поёт наш гном?

– А романсы – это быстрые, весёлые произведения или мелодич­ные, романтичные, медленные по характеру?

– Кому поют романсы?

2) Чтение текста с комментированием.

Романс гнома Томми.        

У гномика Томми гитара. Он артист. Утром он играл романс макам и астрам. (Обычные ли у Томми слушатели?) Струны гита­ры плакали. (Почему? Какие звуки услышали?) Маки грустили. А астры уронили капли росы. (Что это за капли? Может быть, от­того что утро?)

3) Беседа по прочитанному, выяснение настроения.

– А какое предложение говорит о том, что Томми играл от души?

(Струны гитары плакали.)

– Цветы всегда вдохновляли музыкантов. Каждый человек, любя­щий цветы, в душе поэт.

4) Перечитывание текста.

– Правильно ли художник понял автора рассказа?

– Что говорит об этом?

– Как можно назвать этот текст: роман, повесть, сказка, рассказ?..

– Пел ли сам гном? Какое предложение говорит об этом?

– А кому больше понравилось выступление Томми: макам или астрам? Что про это сказано в тексте? (Астры даже заплакали.)

– А почему автор не написал, что астры заплакали, почему он на­писал, что они уронили капли росы?

– Как автор называет Томми? (Артист.)

– Найдите предло­жение про это. Почему он называет Томми артистом?

– А можно предположить, какой сам Томми? Почему?

– Прочитайте первое слово каждого предложения.

– Есть ли в тексте предложения, состоящие из двух слов? Прочи­тайте.

– Найдите предложения только про слушателей Томми. Прочитай­те их.

– Найдите предложение про музыкальный инструмент Томми. Про­читайте.

– А теперь прочитайте все предложения про Томми. Сколько раз автор употребил слово он вместо имени гномика?

– А почему автор выбрал для гномика имя Томми?

– Почему он на­зывает его гномик, а не гном?

– Сколько раз автор использовал красную строку? Почему?

– Сколько всего предложений в тексте?

– Какие слова помогли спрогнозировать содержание текста?

– Правильно ли мы спрогнозировали?

– Такие слова называются «ключевые». Как вы думаете, почему они получили такое название?

ΙIΙ. Итог, рефлексия урока

– Какое новое знание для себя сегодня открыли?

– Что повторили из того, что уже знали? (Однокоренные слова, удвоенный согласный, правописание имён собственных и т.д.)

– Какие новые слова узнали на уроке?

– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  

– Чему ещё учились на уроке? (Планировать свою работу, определять, что нового узнали, запоминать важные сведения, учились читать текст и понимать его смысл, списывали текст, учились слушать одноклассников, давали ответы на вопросы.

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Как бы оценили своё настроение после урока?

– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.