|
1.Мотивирование
к учебной
деятельности.
Постановка учебной задачи.
|
Эмоциональный
настрой. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Создание
проблемной ситуации. Подводит детей к формулированию темы урока.
Артикуляционная
гимнастика (улыбка-трубочка, индюк, грибок, лошадка).
Дыхательная
гимнастика (насос).
Работа над
выразительностью речи (пение гласных изменяя высоту голоса по лестнице букв).
-С какой буквой на
лестнице мы ещё не познакомились на уроке обучения грамоте? Какой звук она
обозначает? Какая тема нашего урока сегодня? Чему мы научимся на уроке?
|
Выполнение упражнений
артикуляционной, дыхательной гимнастик. Пение гласных звуков , изменяя высоту
голоса.
Постановка темы и
цели урока.
|
Личностные: формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, формулирование собственного мнения.
Регулятивные: самостоятельное оценивание правильности выполнения
действий.
Познавательные: построение речевых высказываний в устной
форме.
|
|
2.Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Подводит детей к
актуализации имеющихся знаний для построения нового знания, их обобщения.
Актуализирует соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы.
Развитие
фонематического слуха. Игра «Поймай звук [и]».
-Хлопните в ладоши,
когда услышите звук:
среди звуков, слов
(аист, пони, каша, мастер, урок, ива, белка), во фразеологическом обороте
«Сидеть сложа руки».
-Какие герои пришли
к нам на урок? Из каких сказок? Кто автор сказок? На какой звук они
начинаются? Сколько звуков в лове Иа? Назовите их. Какие это звуки? Почему?
Сколько слогов в слове? Как вы это узнали? Какое правило мы знаем? Что такое
слог? Какой слог ударный? По аналогии работа со словом «индюк».
|
Обучающиеся хлопают
в ладоши , услышав звук .
Наблюдают над
артикуляцией звука.
Составляют звуковые
схемы данных слов на доске. Дают характеристику звукам, количество слог,
ударный и безударный слог.
|
Регулятивные: самостоятельное оценивание правильности
выполнения действий.
Познавательные: построение речевых высказываний в устной
форме, осуществление анализа объектов.
Коммуникативные: умение приходить к общему решению в
совместной деятельности
|
|
3. Изучение
нового материала
|
Обозначение
звука[и] буквами И,и.
-Какой буквой на
письме обозначается этот звук? На что похожа буква И? Прослушайте
стихотворение и закончите их хором, когда я остановлюсь:
Молоток я раздобыл,
- Из дощечек букву
сбил.
- Сколько здесь
дощечек? 3.
- А какая буква? И.
На калитку посмотри:
- Чем она не буква
И.
- Между двух прямых
досок
- Одна легла
наискосок.
В какую сторону
наклонилась буква И? Какие буквы И бывают? Для чего нужна заглавная буква И?
(Чтобы записывать имена людей, клички животных, в начале предложения) К
какому герою мы приставим заглавную букву И, а строчную? Почему?
Письмо печатных букв И, и
- Почему будем
писать красным цветом? В чём сходство и различие данных букв? (пальчиковая
гимнастика, запись букв, 1 у доски объясняет)
|
Сравнивают образ
буквы с картинками.
Развивают умение
говорить в рифму стихотворения.
Вспоминают правило
написания имён людей и кличек животных.
Анализ печатных
букв
( сходство по
форме, различие по размеру).
Соотнесение цвета
звуковой схемы звука и цветом буквы.
Выполнение пальчиковой
гимнастики и печатание печатных заглавной и строчной букв И, и.
|
Регулятивные: преобразование практической задачи в
познавательную, составление плана и последовательности действий
Познавательные: моделирование, построение речевых
высказываний в устной форме, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
Инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
4. Закрепление
|
Организация
деятельности по применению новых знаний
1.Работа в
парах.
Узнавание буквы И
среди других букв.
- Обведите кружочками все буквы И, а зачеркните буквы, которые мы уже
изучили? Сколько букв И встретились? Какие изученные буквы вы зачеркнули?
Сколько их?
2. Работа с электронным приложением
- Найдите в словах
звук И. Какой он по счёту?
- Составьте звуковую
схему слову малина. Что это такое? Какую пользу она приносит?
3. Работа по учебнику с. 72
-Рассмотрите рисунок. Назовите имя сказочного героя. Из какой сказки
он к нам пришёл, кто автор? Что напутал художник? Как называется предмет, из
которого выпускают стрелы? Что вы можете сказать о слове ЛУК? ( многозначное
слово) Какой можно сделать вывод? Составьте предложение по схеме и по
рисункам. Назовите1, 2 ,3 слова. Расскажите всё, что вы знаете о предложении.
Отчего зависит знак в конце предложения? Посмотрите схему этого предложения.
Что обозначает большой первый квадрат во втором слове? Рисунок какого слова
вы заменили бы на схеме? А теперь прочитайте продолжение сказки.(Миша,
Альберт, Алексей) Для чего Иван-царевич отломил кончик иглы?
4. Работа
со словами – омографами.
Посмотрите на картинки. Какая конфетка прилипает к нёбу и зубам?
Составьте это слово из магнитной азбуки. Поставьте ударение. Измените
ударение так, чтобы получилось название цветов. В чём сходство и различие
этих слов? Какой вывод можно сделать? (одно и тоже слово может иметь
несколько значений, изменив только ударение)
5. Работа
над словообразованием, подготовка к изучению родственных слов.
-Что такое жмурки?
-Чего много в детском саду?
- Что вы любили делать в детском саду?
- Там был настоящий компьютер для игр? А какой был?
-Прочитайте слова, которые мы отгадали? Что вы наблюдаете? Эти слова
образуют семью слов, их называют родственными, потому что у них есть общая
часть. Кто увидел общую часть?
|
Работа в парах.
Один ученик
работает на интерактивной доске остальные за партами.
Поиск звука в
словах и обозначение буквой.
Составление
звуковой схемы слова «малина» по 1- му человеку.
Работа с
многозначными словами, анализ их особенностей.
Составление
предложения по картинке. Анализ схемы предложения.
Повторение понятие
ударения и его значения в словах. Наблюдение над словами – омографами. Делают
вывод
( различие в
ударении и значении слов)
Наблюдение над
словообразованием родственных слов. Делают вывод: в родственных словах есть
общая часть, которая их объединяет в одну семью.
|
Регулятивные: самостоятельное оценивание правильности
выполнения действий, преобразование практической задачи в познавательную,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
умения использовать
уже имеющиеся знания на различных заданиях, умение осознанно и произвольно
строить высказывания. Коммуникативные: формулирование
собственного мнения; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, управление поведением партнёра, контроль,
коррекция, оценка
поведения партнёра.
|
|
5. Рефлексия
учебной деятельности
|
Организация
рефлексии. Самооценка
обучающихся. Оценивание учителя.
- Давайте вспомним,
какую цель ставили. Как считаете достигли? С какими трудностями столкнулись
при достижении цели?
- Продолжите
фразу:
-Сегодня я узнал…
- Мне было
интересно…
- Было трудно…
- Я понял, что…
- Теперь я могу…
- Я научился…
- Меня удивило…
- Урок мне дал для
жизни…
- Мне захотелось…
- Я хочу похвалить…
|
Подводят итог
урока.
Соотносят цель и
результаты, намечают дальнейшие цели деятельности.
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности.
|
Коммуникативные: формулирование собственного мнения с
достаточной полнотой и точностью
Личностные:
установление учащимся значения результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.
Познавательные:
обобщение по заданным критериям, рефлексия способов и условий действия, их контроль
и оценка.
|
48 минут
61 минута
88 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.