Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок окружающего мира на тему «Как связана неживая и живая природа?»

Урок окружающего мира на тему «Как связана неживая и живая природа?»



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Проект урока по окружающему миру

Учитель: Папышева Валентина Александровна (Тарногский район, БОУ «Слудновская НОШ»)

Предмет: окружающий мир, 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа».

Тема урока: «Как связана неживая и живая природа?»

Место урока в теме:1-й урок в теме «Неживая и живая природа Земли»

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель: учить детей устанавливать связи между неживой природой и живой.


Планируемые результаты:

Предметные


Метапредметные

Личностные

Научатся: выделять отличительные признаки живой природы; распределять объекты в группы по общим признакам.

Получат возможность научиться:

находить взаимосвязи живой и неживой природы;. различать объекты неживой и живой природы

Р.:

-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П.:

-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям.

К.:

-стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Задачи урока:

1. Создать проблемную ситуацию для мотивации обучающихся к учебной деятельности и формирования ими учебной проблемы о неживой и живой природе.

2. Знать признаки живой природы.

3. Способствовать развитию умения группировать объекты живой и неживой природы.

4. Понять отличие неживой природы от живой

5. Учить называть изменения в природе, связанные со сменой времени года


Оборудование к уроку:

Учебник «Окружающий мир» 2 класс (О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов), рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 класс (О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов), словари, энциклопедии.


Содержание и технологии урока:


Этапы урока;

задачи деятельности

обучающихся

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

УУД

  1. Мотивационный




Урок окружающего мира



Стихотворение о природе.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года -
Это всё вокруг…  (природа)

- Назовите объекты природы, которые встретились у нас в стихотворении!

- А как называется наука, изучающая природу?

- Как называются ученые, занимающиеся изучением природы?

- Мы, ребята, тоже отправимся в природу и выступим в роли биологов.

- В какое время года можно наблюдать за объектами природы?

- В какое время года вам больше нравится природа?





















Ответы детей.



Ответы детей


Ответы детей.


Работа со словарем: биология, биолог.


Ответы детей.















Коммуникативные (высказывания детей)






Познавательные: информационные (поиск и извлечение информации)

  1. Целеполагание



-Откройте учебник на стр. 35.

- Какой новый раздел начнем изучать?

- А могут ли быть связаны, живая и неживая природа?

У нас появились разногласия при ответе на этот вопрос! Тогда попробуем ответить на него в течение урока.

- Какая же тогда будет тема нашего урока?

- Как вы думаете, что нам предстоит узнать?













- Как вы думаете, с чего нужно начать изучение?

- А дальше?














- Чем обычно завершаем урок?


«Неживая и живая природа Земли».

Ответы детей






«Как связаны неживая и живая природа?»

Под руководством учителя дети определяют учебную задачу: выяснить отличие неживой природы от живой и учиться называть изменения в живой и неживой природе в разное время года.

Дети под руководством учителя намечают план предстоящих учебных действий.

  1. Вспомнить, что такое природа.

  2. Определить отличие неживой природы от живой.

  3. Определить влияет ли неживая природа на живую.

  4. Учить называть изменения в природе, связанные со сменой времени года.

  5. Ответить на вопросы и оценить свои достижения.

Познавательные (информационные)

Коммуникативные (высказывания детей)











Регулятивные (принятие цели и постановка задач урока)








Регулятивные (планирование действий)

  1. Изучение нового

материала

- Какую первую учебную задачу надо решить?

- Кто знает и хочет рассказать , что такое природа?

- Из каких источников можно получить недостающую информацию?

- Послушаем ответы.

- Найдем ответы на вопросы: что такое живая и неживая при рода?




- Давайте оценим себя на этом этапе урока.



- Что дальше будем делать?

- Открываем учебник на стр. 35.

- Поработаем в парах.

- Прочитайте., обсудите и запишите признаки живой природы.

Вспомните правила работы в парах.


- Оцените работу своей пары!

- Попробуйте определить к какой природе относится следующее: дерево, море, луна, бобр, человек.

- Подведем итог по второй задаче! Назовите признаки живой природы!




- Назовите 3-ю задачу.

- Определить влияет ли неживая природа на живую, прочитав учебник стр. 36



ФИЗМИНУТКА

- Узнать, что такое природа.

- Ответы детей.


- Учебник, энциклопедия, интернет, атлас определитель




Работа с текстом.







Определить отличие неживой природы от живой.



Самостоятельная работа детей.

Взаимопроверка.


Ответы детей








Дети , прочитав абзац говорят, как влияет неживая природа на живую

Регулятивные (удержание цели урока)

Коммуникативные (высказывания детей)

Познавательные (информационные: поиск, фиксация,извлечение информации)


Коммуникативные (взаимодействие)


Регулятивные(оценка



Познавательные логические (умозаключение)

Познавательные логические (причинно-следственные связи)

  1. Формирование первичных умений на основе самоконтроля

Уметь выполнять задания в соответствии с указаниями; осуществлять действия самоконтроля

- Какая 4-я задача перед нами поставлена?

- Работа в группах, оцените себя по критериям:

1. Умение распределить деятельность между собой.

2. Умение договариваться друг с другом.

3. Следовать указаниям.

Оцените работу своей группы.


Учитель прочитывает два небольших рассказа: « Осень», «Зима пришла», а дети отвечают на вопросы учебника на стр. 36-37.

Учить называть изменения в природе, связанные со сменой времени года.

Дети слушают рассказы, рассматривают иллюстрации в учебнике

стр. 36.

Регулятивные(удержание цели урока)










Регулятивные (самоконтроль)

  1. Рефлексия


Учиться контролировать и оценивать себя в соответствии с критериями

- Какая у нас последняя задача?




- А сейчас наши биологи ответят на итоговые вопросы, выполнив тест.


- Проверьте и оцените свой результат.

-По сумме ваших баллов оцените себя.

- Кто хочет рассказать о своей оценке?

- Решение каких задач у вас вызвали затруднения?

- Почему?

- Пригодятся ли нам данные знания в жизни? И как?

Ответить на вопросы и оценить свои достижения.


Дети выполняют тест



Самооценка детей по критериям:

3 б. – Знаю как связана неживая и живая природа и умею выделять признаки живой природы.

2б. – Умею выделять признаки живой природы, но не знаю как связана неживая и живая природа. 9 и наоборот)

1б. - у меня недостаточно знаний по данной теме.

Ответы детей.

Регулятивные(удержание цели урока)

Регулятивные (самоконтроль, самооценка)

Личностные (способность к самооценке на основе критерия успешкости учебной деятельности)


                                             

    Тест «Живая и неживая природа»

1. Какое выражение правильно? Природой называют все то,

А) что окружает человека;

 Б) что сделано руками человека;

 В) что окружает человека и не сделано его руками.

2. К живой природе относится:

А) солнце;

 Б) лягушка;

 В) камни.

3. К неживой природе относится:

А) звезды;

 Б) грибы;

 В) растения.

4. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): растения, грибы, животные, вода, человек – это живая природа.

5. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): солнце, растения, звезды, вода, камни – это неживая природа.

6. Дополни предложение:

Живая и неживая природа______________________________________________________. Например:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.







САМОАНАЛИЗ УРОКА


Учитель: Папышева Валентина Александровна

Класс: 2

Предмет: «Окружающий мир».

Тема: «Как связана неживая и живая природа?»

Тип урока: открытие новых знаний

Преподавание окружающего мира ведется по учебнику «Окружающий мир» 2 класс (О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов)


Урок проведен по типу открытие новых знаний, соблюдена структура проведения данного учебного занятия

  1. Мотивационный.

  2. Целеполагание.

  3. Изучение нового материала.

  4. Формирование первичных умений на основе самоконтроля.

  5. Рефлексия.

Перед собой ставила цель: создать благоприятные условия для изучения новой темы за счет использования игровых нестандартных приемов обучения, а также сформировать понятия «живая» и «неживая» природа, развивать умение различать объекты живой и неживой природы, воспитывать чувства ответственности и бережное отношение к природе.

Были поставлены цели для учащихся:

Цель: учить детей устанавливать связи между неживой природой и живой.


Задачи урока:

1. Создать проблемную ситуацию для мотивации обучающихся к учебной деятельности и формирования ими учебной проблемы о неживой и живой природе.

2. Знать признаки живой природы.

3. Способствовать развитию умения группировать объекты живой и неживой природы.

4. Понять отличие неживой природы от живой

5. Учить называть изменения в природе, связанные со сменой времени года


Поставленные задачи старалась реализовать через проблемно-деятельностный подход, т.е. организовать обучение таким образом, чтобы включить всех учащихся в учебно-познавательную деятельность, поэтому урок начала с эмоционально-психологического настроя, с совместной выработки темы, цели урока, для этого использовала занимательный материал, проблемную учебную беседу, т.е. нестандартно подвела учащихся к теме урока, к тому, чему они должны найчиться.

Для мотивации учащихся была создана проблемная ситуация.

На этапе изучения нового материала была использована работа в парах и поиск информации в дополнительных источниках. Для этого опиралась на проблемные, частично-поисковые методы, старалась использовать жизненный опыт учащихся..

На этапе формирования первичных умений на основе самоконтроля учащимся предлагалось разделить на группы. Учащиеся с помощью учителя сформировали тему урока, и поставили цел и задачи, которые должны быть достигнуты на данном уроке. Совместно с учащимися определили объекты живой и неживой природы.

Физпауза способствовала тому, чтобы учащиеся не только отдохнули, но и с новыми силами включились в работу.

Для отработки материала, для первичного закрепления старалась применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся работали в парах, выполняли задания «Признаки живой и неживой природы» Цель, отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а работа в парах способствовала развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только занимательный материал, но и для активизации мыслительной деятельности внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся могут различать объекты живой и неживой природы (главная задача учебного занятия). Считаю, что с данными заданиями учащиеся справились неплохо.

На этапе рефлексии учащимся предлагалось определить взаимосвязь между живой и неживой природой. Учащиеся еще раз озвучивали цели урока и решали достигли ли мы поставленных целей или нет.

Думаю, что дети тему усвоили, поставленные задачи реализованы, но кроме этого прививалась любвь к природе, умение рассуждать, делать выводы, доказывать, работать в паре постоянного состава, группе, уметь слушать друг друга.

Надо сказать, что на данном уроке были использованы и различные методы мотивации, что важно особенно в начальной школе для организации учебной деятельности учащихся (это занимательный игровой материал, создание ситуации успеха поощрения, яркие образные представления, связь с жизнью, использование ТСО, различные средства обучения).

Думаю, что на уроке был создан нравственный и эмоциональный фон, очень хорошо работали принципы взаимодействия, взаимодополнения, прослеживалось сотрудничество на уроке ( была взаимосвязь учителя и ученика, ученика и ученика), оказывала ученикам различные виды поддержки:, психологическую, педагогическую; содержание учебного материала было подобрано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей класса.

Все это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных условий для изучения новой темы учащимися.

По-моему, тема учащимися понята, умения отработаны практическими методами, главное внимание на всех этапах урока отведено различению живой и неживой природы. Я считаю, что этот урок универсальный для всех видов программ.


















































Сравните универсальные учебные действия и общеучебные умения.



ОУ

УУД


Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Управленческие умения (учебно-организационные умения (организация учебного труда)) планирование, т.е. определение целей и средств их достижения

организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов;

контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;

регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации;

анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов

Регулятивные (целеполагание; планирование; прогнозирование; коррекция - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция)

Информационные умения (учебно-информационные умения (работа с книгой и другими источниками информации, учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи))

Умения работать с письменными текстами:

Сканирование

Аналитическое чтение

Таблица

Схемы

Графики

Тезис

Аннотация

Конспект

Рецензии

Рефераты

Умения работать с устными текстами

Умения работать с реальными объектами как источниками информации


Коммуникативные Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Логические умения

Анализ

Синтез-

Причина

Следствие

Сходство

Различие

Суждение

Классификация

Понятие

Родовое понятие

Видовое

Компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства.

Индукция

Дедукция

Определение и решение проблемы выдвижение гипотез и их обоснование


Познавательные

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений, доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров337
Номер материала ДВ-080511
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх