Урок окружающего мира на тему "Жизнь птиц зимой" (1 класс)

Предмет: окружающий мир,  1 классе, УМК «Перспективная начальная школа»

Учитель начальных классов: Малышева Наталия Николаевна,  МБОУ «Средняя школа № 2 г. Грязовца»
Тема урока: Жизнь птиц зимой. 

Место урока в теме: первый урок в теме «Жизнь птиц зимой»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания 

Цели деятельности педагога: познакомить с многообразием мира зимующих птиц, обобщить жизненный опыт учащихся по наблюдению за зимующими птицами, рассмотреть виды корма для зимующих птиц; развивать внимание, память, мышление; воспитывать ответственное отношение к природе на примере посильной помощи людей зимующим птицам.

Задачи урока:

1.     Актуализировать знания обучающихся о птицах.

2.     Организовать работу над понятием «зимующие» птицы.

3.     Обеспечить выявление обучающимися способов питания птиц.

4.     Обеспечить выявление обучающимися тех птиц, которые нуждаются в помощи.

5.     Помочь найти способы оказания помощи зимующим птицам.

6.     Организовать самооценку обучающихся на уроке.

Планируемые результаты обучения: 

Предметные: научатся узнавать признаки, по которым из всех животных выделяется особая группа - птицы; называть представителей зимующих птиц; получат возможность научиться оказывать помощь зимующим птицам (строить кормушки); обобщать жизненные наблюдения. 

Метапредметные: 

Регулятивные: под руководством учителя организовывать своё рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей работы, осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. 

Познавательные: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать эти знания для бережного отношения к природе, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов, формулировать проблему и самостоятельно создавать способы её решения. 

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, работать в паре, группе. 

Личностные: осознают ответственное отношение к природе на примере посильной помощи зимующим птицам. 

Оборудование: учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь рисунки с изображением птиц; корм для зимующих птиц; различные виды кормушек; костюмы-шапочки птиц для сценки; карточки. 

Организационная структура урока 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I.Мотивация к учебнойдеятельности.	Проверяет готовность обучающихся к уроку, создает эмоциональный настрой. Ребята, напомните, пожалуйста, какой сейчас у нас урок? 1)Эмоциональный настрой. -Какое нам с вами нужно настроение, чтобы урок получился удачным? -Я желаю вам сохранить хорошее настроение на протяжении всего урока. Пожелаем друг другу удачи. -Посмотрите за окно, какой чудесный день! Полюбуйтесь красотой природы.  Снег летает и сверкает  В золотом сиянии дня,  Словно пухом устилает  Все дороги и дома.  Сыплет, сыплет снег-снежок,  Начинаем наш урок.  - Так же как тихо падает снег, сядем и мы.  ( С этими словами учитель опускает на стол  бумажную снежинку).	Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей  Отвечают на вопросы. Дети друг друга хлопают по ладоням, любуются красотой природы.	Регулятивные: под руководством учителя организовывать своё рабочее место,  Личностные: онимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и с ориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют с позицией школьника
II. Выявление места и причины затруднений.	-О каком времени года говорится в стихотворении? -Назовите зимние месяцы. Сколько их? - Что изменилось в природе с приходом зимы?	Обучающиеся отвечают на вопросы  (Зима – самое холодное время года. Солнце зимой занимает самое низкое положение на небосводе. Устанавливаются короткие дни и длинные ночи. Замерзает почва и водоёмы. Земля покрывается снежным ковром. Зима – трудный период в жизни животных.)	Познавательные: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать эти знания для бережного отношения к природе, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов, формулировать проблему и самостоятельно создавать способы её решения.
III. Построение проекта выхода из затруднения.	-Тема нашего урока спрятана в загадке: Снится ночью пауку Чудо-юдо на суку: Длинный клюв и два крыла Прилетит – плохи дела. А кого паук боится? Угадали? Это… (птица) -Давайте вспомним, кто такие птицы? Игра «Да – нет». - Я вам сейчас перечислю признаки животных, и если признак характеризует птицу, вы хлопайте в ладоши. - Тело покрыто шерстью. - Тело покрыто перьями. (+) - Есть клюв. (+) - Есть зубы. - Отыскивают пищу с помощью лап и клюва. (+) - Эти животные летают. (+) - Эти животные плавают. (+) - У них две пары ног. -Эти животные зимуют с нами. (+) -Эти животные улетают зимой в тёплые края. (+) -Молодцы! -Объясните, почему вы хлопали тогда, когда говорилось, что эти животные «улетают на юг», и тогда, когда говорилось, что «зимуют с нами»? -А вот о каких именно птицах пойдёт сегодня разговор на уроке, вы узнаете, посмотрев на доску (картинки зимующих птиц). - О снегире, воробье и сороке, которые у нас живут зимой. -Кто догадался? Какую тему урока сегодня будем изучать? -О зимующих птицах. Как помочь птицам зимой. -Верно, сегодня мы будем говорить о зимующих птицах. И непросто говорить о них. - Отталкиваясь от темы, сформулируйте наши задачи, продолжив мои предложения: Мы должны ознакомиться _______________________ Мы должны выяснить_____________________ Мы должны научиться______________________ Цели: Мы должны научиться зимующих птиц называть, различать и выяснить, чем мы им можем помочь в трудное зимнее время. - А как вы думаете, для чего нам это нужно?	Обучающиеся отгадывают загадку и играют в игру «ДА – нет». Самостоятельно формулируют тему и цели урока.	Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об условиях, необходимых для жизни птицам, зимующих в наших краях;  логические –осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов)  Предметные: научатся узнавать признаки, по которым из всех животных выделяется особая группа - птицы; называть представителей зимующих птиц;
IV.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 1.Коллективная работа с текстом V. Реализация построенного проекта 1.Работа в парах	- Послушайте отрывок из произведения уральского писателя Николая Никонова «Зимняя сказка» и ответьте на вопрос: От чего зимой больше всего страдают птицы? Пасмурно, пусто, бело в полях. Тишина в лесу. И везде снег. Спит медведь в глубокой берлоге. Спят ежи, укрытые листьями. Дремлют деревья в сонном зимнем царстве. Только самые бодрые птицы и звери не спят зимой. Трудно им, голодно и страшно. Да они и не умеют плакать, не жалуются никому. Мелкие синички с рассветом поднимаются. Едва просветлеет восток, они уже копошатся в вершинах сосен, ищут тлей, пауков, букашек. Так целый день – от дерева к дереву, от кустика к кустику. Нашёл корм – сыт и весел. Не нашёл – ослаб и замёрз. А к вечеру, сбившись стайкой, они садятся тесно рядом, чтобы было потеплее. Словарная работа: Копошатся – шевелятся, суетливо передвигаются. Тля – вредное насекомое. Просветлеет восток – рассветает, покажется солнце. - От чего зимой больше всего страдают птицы?  Проблема: Что же страшнее для птиц, голод или холод? (слова на доске)  -Задайте друг другу вопросы и постарайтесь вместе на них найти ответы. -Кто не сможет сформулировать вопрос можно пользоваться карточкой – подсказкой. 1.О каких птицах рассказывает автор? 2.Почему птицы сбиваются в стайки? -Давайте вместе ответим на вопросы ребят…. -Кто пользовался подсказкой? Прочитайте вопросы. -Бывает очень трудно найти птицам природное лакомство. - Что это за лакомство такое? -Что же им делать? Можем ли мы им помочь?	Слушают чтение отрывка из произведения и отвечают на вопросы Уточняют значение слов Участвуют в обсуждении проблемных вопросов,формулируютсобственное мнение и аргументируютего. Формулируют вопросы и задают друг другу, работая в паре. Используют в качестве подсказки карточки – помощницы.	Познавательные: общеучебные–извлечение необходимой информации из прочитанного отрывка; логические– дополнение и расширение имеющихся знаний Познавательные: формулировать проблему и самостоятельно создавать способы её решения.  Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, работать в паре, группе.
VI.Физкультминутка	Песня «Будь здоров»	Выполняют движения под музыку	Регулятивные : осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
VII. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 1. Инсценирование «Птичьи жалобы» 2.Работа в группах 3. Проверка работ в группах 4.Физкультминутка  VIII. Включение в систему знаний повторение. 1.Работа по учебнику IX.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Успокойтесь птицы, всё будет в порядке. Мы всё учтём и исправим ошибки!  -Знаете ли вы, ребята, названия птиц, которые прилетели на кормушку?  -Как видите, мало сделать кормушку, надо продумать, а удобна ли она для птиц? 1 группа: Ребята изготовили кормушки. Рассмотрите их. Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц. Где надо развешивать кормушки? 2 группа: Определи, какая птица в группе лишняя? Почему? Что ты о ней знаешь? Расскажи.  Дятел, скворец, журавль, ласточка. 3 группа: скворец, ласточка,свиристель, грач. 4 группа: клёст, жаворонок, воробей, поползень. 5 группа: Составить «Меню для птичьей столовой». -Что такое меню? (листок с перечнем блюд в столовой) -Из карточек со словами выбрать то, что можно положить в кормушку без вреда для их здоровья. 1.     Рябина.  2.     Семечки.  3.     Ржаной хлеб.  4.     Белый хлеб  5.     Конфеты  6.     Пшено  7.     Зерно  8.     Сало соленое  9.     Кусочки сырого мяса  1 группа: Какая из кормушек наиболее удачная? Почему? -Где надо развешивать кормушки? -У кого дома висят кормушки? Мы кормушку смастерили И столовую открыли.  2 группа: Определи, какая птица в группе лишняя? Почему? Что ты о ней знаешь? Расскажи.  Сообщение: Вы знаете, что один день дятел может уничтожить 800-900 короедов или 50 майских жуков. А как дятел спит в своём гнезде – дупле? Зацепившись когтями за ствол и сидя на хвосте. -К вам у меня такой вопрос: что такое: «кузница дятла»? (ствол или пень, где дятел долбит шишку). 3 группа:  Сообщение: А из вас кто-нибудь наблюдал за свиристелями? Понаблюдайте. Эти птицы питаются рябиной и во время еды падают в обморок. Почему? Как вы думаете? Может это ягоды так действуют на них?  4 группа:  - Каждую осень перелётные птицы улетают в теплые места, туда, где много пищи. Жаворонок улетает в Африку. -Кто найдёт и покажет на карте , где она находится? Вывод: Какие птицы прилетели на кормушку?  5 группа: Карточки с какими продуктами вы выбрали? -Значит, какой корм будем подсыпать в кормушки? - А что нельзя класть в кормушку? Вывод:  - Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не погибнет в нашем крае.  Проверим, хорошо ли вы знаете птиц. Слушайте внимательно! Если я ошибусь, вы должны встать.  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Аисты, вороны,  Галки, макароны.  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Мухи и стрижи,  Белки и ежи.  Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Чибисы, чижи,  Галки и стрижи,  Комары, кукушки,  Даже совы-сплюшки,  Лебеди и утки.  И спасибо шутке!  -Рассмотрите рисунок на с. 31 в хрестоматии. Что делает Миша? Трудно приходится птицам зимой. Много их гибнет. Птицы перемещаются ближе к жилью человека. А зачем именно, мы узнаем, прочитав рассказ на с.30 (хрестоматия) - Где живут зимой галки и вороны? Чем они питаются? По каким признакам различают ворону от галки? У какой птицы прозвище «белобока»? Почему? Прочитайте 2 предложение в тексте: «Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями». - Как понимаете выражение?  -Что же страшнее для птиц, голод или холод? -Действительно, для птиц зимой страшнее голод. За короткий день птицы едва успевают его утолить. В зимнюю стужу, голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из 10 синичек выживает только одна. Поэтому необходимо помочь птицам в это трудное для них время. Раскрасьте птиц, которые зимой прилетят на кормушку. Молодцы! Я уверена, что вы станете надёжными друзьями для всех птиц. Теперь вы знаете, как мы можем им помочь в трудные зимние дни. А весной они порадуют вас своими песнями.	Инсценировка «Птичьи жалобы» Участвуют, смотрят сценку.  Звучат голоса птиц.  Сорока: Тра-та-та-та-та. Что я видела, что слышала. Ребята птицам сделали прекрасные столовые, а они, неблагодарные, на соседнем сугробе жалобы пишут, привередничают и капризничают.  Щегол: Семечки и пшено в столовой недавленые. Клюв свихнешь, пока их раскусишь. У нас от такой пищи мозоли на языке.  Воробей: Безобразие! Прилетел перекусить, а столовую снегом засыпало! До вечера пшено раскапывал. Хоть бы навес сделали, что ли.  Синица: Сало салу рознь! Могли бы вывесить несоленое, у нас от соленого животы болят.  Снегирь: Остался голодный, обед ветром сдуло. Кто сделал кормушку без бортиков? Ветер у него в голове!  Работают в группах. Анализируют, делят птиц на две группы. Проверяют работу. Читают названия птиц и сообщают интересные сведения о птицах. Строят предположения, рассуждают.  Учатся выделять названия птиц, выполняя движения. Рассматривают рисунки, читают текст в хрестоматии - Отвечают на поставленные вопросы. Раскрашивают зимующих птиц	Познавательные: Общеучебные  – осуществляют поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические –анализируют объект, выделяют главное.  Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.  Регулятивные: действуют  с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.  Коммуникативные: слушают друг друга, принимают позицию партнера.  Предметные: получат возможность научиться оказывать помощь зимующим птицам (строить кормушки); обобщать жизненные наблюдения.  Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, работать в паре, группе.  Личностные: осознают ответственное отношение к природе на примере посильной помощи зимующим птицам.  Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.  Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу
IX.Рефлексия УД на уроке.	-Наш урок подходит к концу. Давайте подведём его итоги. -Скажите мне, пожалуйста, какую цель мы ставили перед собой сегодня на уроке? -Удалось ли нам её достичь? -Что нового узнали? -Чему научились? - Теперь я знаю, что …. - Я понял, что ……… - Я буду ….. -Удалось ли вам сохранить хорошее настроение? Кому удалось сохранить хорошее настроение, покажите солнышко, а кому не удалось, то положите его на парту. Закончим урок замечательным стихотворением.	Отвечают  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке оценивают результаты учебных действий (по алгоритму, заданному учителем); осуществляют самооценку.  Ученик читает стихотворение наизусть Подкормите птиц зимой! Пусть со всех концов К нам слетятся, как домой, Стайкой на крыльцо. Сколько гибнет их - не счесть, Видеть тяжело. А ведь в нашем сердце есть И для птиц тепло. Приучите птиц в мороз К своему окну, Чтоб без песен не пришлось Нам встречать весну. А. Яшин.	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.  Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и оценивают результат своей работы.