Урок окружающего мира по теме "Обитатели почвы"

Тема урока: Обитатели почвы

Тип урока: Комбинированный

Дидактическая цель: Развивать учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий.

Планируемые результаты:

Освоение предметных знаний, умений сформировать знания о живущих в почве животных и значении почвы для них и растений; сформировать представление о круговороте органических и минеральных веществ в почве;

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач.

Познавательные: развивать умение устанавливать взаимосвязь между живыми и неживыми объектами природы; развивать воображение и творческие способности; воспитывать бережное отношение к почве и ее обитателям.

Личностные: стремление к познанию окружающего мира, эстетическое восприятие природы.

Познавательные: находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач; Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать  материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.Понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач.

Методы обучения: словесный, наглядный,  проблемный,  частично-исследовательский, поисковый,

Формы обучения: парная, групповая, индивидуальная, коллективная, фронтальная

Средства обучения. Карточки, учебник,  ТПО, презентация, проектор

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока	УУД, формируемые на уроке
1.Организационный момент. Мотивация	Сегодня у нас урок встреча. А с кем мы встретимся вы узнаете по ходу урока	Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение Личностные: Становление интереса к предмету, положительного отношения к окружающего мира
2. Актуализация знаний учащихся	– Отгадайте загадку:                       Зимой хоть бела, но черна,                       Весной зелена, но черна,                       Летом и осенью пестра, но все же черна.                                                                                             (Почва.) – Ответьте на вопросы: 1) Из чего образуется почва? 2) Что входит в состав почвы? – Расскажите об опытах с почвой, которые вы делали на прошлом уроке. (Ответы на задание 87: почва, пчела, вода, чернозем, воздух, глина, песок.) – Разгадайте кроссворд. Кроссворд «Состав почвы». По вертикали: 1. Органическая масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие почвы. (Перегной.) 2. Вещество, хорошо удерживающее воду. (Глина.) 3. Одна из составных частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем, обеспечивающая доступ воздуха к корням растений. (Песок.) 4. Вещество, необходимое для жизни и развития растений. (Вода.) 5. Вещество, помогающее корням растений дышать. (Воздух.) 6. Это живые организмы, под действием которых из остатков растений образуется перегной. (Микробы.) 7. Это питательное вещество образуется из перегноя под воздействием микроорганизмов. (Соли.) – Назовите ключевое слово в выделенной строчке. (Плодородие.) – Что такое плодородие?	Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение Личностные:  Становление интереса к предмету, положительного отношения к окружающего мира Регулятивные:  выполнять учебные действия
3. Постановка целей и задач урока	– Отгадайте загадку. Объясните, какая существует связь между этим животным и плодородием почвы.                                          Мой хвост не отличишь от головы,                                          Меня всегда в земле найдете вы.                                                                              (Дождевой червь.) – Дождевые черви рыхлят почву, пропускают через кишечник отмершие части растений, образуя перегной.  Рассмотрите рисунок (с. 91). Предположите, о чем будем говорить на уроке.	Личностные:  установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Регулятивные:  планировать свои действия в соответствии с поставленной задаче
4. Первичное усвоение новых  знаний	– На уроке мы познакомимся с обитателями почвы, узнаем о значении почвы для них и растений. – Послушайте сказку о дождевом черве по имени Кузя. Слушайте внимательно. Постарайтесь запомнить, какие обитатели почвы будут названы. Дождевой червь Кузя приполз издалека. Его тело извивалось, проделывая новые и новые ходы в почве. Дождевые черви, местные жители этого поля, были не очень гостеприимны. Они даже пытались прогнать Кузю, объясняя, что их и так здесь 100 000. Но Кузя не обращал внимания, он работал и пропускал через себя количество земли, равное массе его собственного тела. Был у местных дождевых червей вождь по имени Аполлон. Он считал себя очень ученым, потому что знал о книге английского биолога Чарльза Дарвина, в которой говорится о большой пользе дождевых червей. Аполлон грозно сказал: «Я и 100 000 моих помощников можем за сутки перерыть 10 тонн земли. Уходи лучше отсюда поскорей, а не то мы и тебя перероем!» Кузя хотел уже было испугаться, но тут раздалось чье-то угрюмое ворчание, и голос произнес: «Аполлон! Я хоть и плохо вижу, но не позволю тебе обижать одинокого беззащитного червяка». Это был голос старого крота. Он тоже жил здесь. «А ты, сынок, – продолжил крот, – ползи ко мне в мою кротовину, гостем будешь». Кузя обрадовался приглашению и через полдня был уже в гостях у крота. Дом у крота был чудесный. Он находился глубоко под землей. Все его стены были покрыты мхом, сухой травой, мягкими корешками. Крот усадил Кузю на почетное место на мягком корешке и стал у него выпытывать, откуда он пришел и почему не хочет уходить отсюда. Только Кузя хотел начать свой рассказ, как в кротовину ввалилась целая компания зеленых водорослей и плесневых грибов (показ иллюстраций). Они подняли страшный галдеж. – Я так и знал, – только я думал побеседовать наедине со своим новым другом, как вы все тут как тут. Ну не ужас ли, когда в 1 грамме почвы содержится 50 000 плесневых грибов и на 1 гектаре обитает до 100 кг водорослей? Никогда не будешь одинок! – Дядюшка, не сердитесь, – пропищала юная зеленая водоросль по имени Эстела, – мы тоже хотим узнать побольше о вашем новом друге. Кузя начал свой рассказ. – Я приполз издалека. Жил раньше в почве, в которой было достаточно влаги, воздуха, песка, глины. Много химических элементов, особенно кремния, железа. Правда, иногда не хватало калийных солей и фосфатов, но люди добавляли в такую почву удобрения. Тогда жизнь становилась лучше и веселее. Растения начинали расти быстрее. А здесь у вас жизнь совсем без проблем. Даже никаких удобрений добавлять не надо. Здесь почва плодороднее, в ней больше темного слоя, из которого при горении выделяется неприятный запах. Я забыл, как он называется, – закончил свой рассказ Кузя. – И как, скажите, называется такая замечательная почва? Крот сказал: «Кузя! Оставайся у нас, дождевой червь всегда и везде полезен для почвы, так как по твоим ходам в почву проникает вода и воздух, и всем от этого лучше. А ребята расскажут тебе о почве все, что они знают». беседа после прослушивания сказки по вопросам: – Как называется самая плодородная почва? (Чернозем.) – Что за темный слой, из которого выделяется неприятный запах при горении? (Перегной.) – Из чего состоит почва? (Пять главных компонентов.) – Какие живые организмы живут в почве?	Регулятивные:  действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, представленным  в словесной или схематичной форме  (под контролем учителя); Познавательные: находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач. Коммуникативные:  участвовать  в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения; высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаясь объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
5. Первичная проверка понимания	Работа с текстом (с. 91–92). – Какие еще обитатели почвы не были названы при чтении сказки? (Многоножки, личинки, нити грибниц, бактерии, микробы.) – Выберите обитателей почвы. Расскажите, как эти организмы влияют на почву. (Растения, микроорганизмы, медведи, дождевые черви, кроты, насекомые, личинки, землеройки, рыбы, мыши, змеи, грибы.) Учитель на доске моделирует «многоэтажный дом», обитатели которого живут на разных глубинах, с помощью рисунков, изображаюших  животных. В ходе работы дополняет элементами. – Почему почву называют многоэтажным домом? (В разных слоях почвы своя жизнь. В почве обитают микроскопические грибы, бактерии, насекомые, черви, многоножки, мелкие грызуны и другие звери.) – Каких почвенных животных наблюдали? Когда? – Расскажите о правилах работы с почвой. (Тщательно мыть руки после работы с почвой, закрывать бинтом или пластырем ранки, через которые могут проникнуть бактерии.)	Познавательные: понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач Регулятивные:выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения). Личностные:появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения окружающего мира
6. Первичное закрепление	– Отгадайте загадку:                         Нога одна, а рук много. (Дерево.) Рисунок дополняет модель «Круговорот веществ». – Как деревья «дружат» с почвой? – Как дерево дает пищу живущим в почве организмам? (Учитель ставит стрелку.) – Кто и как в почве перерабатывает растительные и животные остатки? – Какую роль при этом играют насекомые? Бактерии? – Как видите, почва не может появиться без живых существ. В то же время и растениям, и животным необходима почва. Вот подтверждение того, что в природе все взаимосвязанно. – Как можно назвать этот процесс? (Круговорот.) Учитель прикрепляет табличку «Круговорот веществ в природе». Главная часть почвы – перегной, он самый плодородный ее слой. Из него под действием микробов образуются соли, которые растворяются в воде. Их используют растения. Растениями питаются многие животные. Когда растения и животные умирают, их остатки попадают в почву, и под действием бактерий, а также благодаря работе почвенных животных превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются соли. Их используют новые растения, а растения поедают животные. Вот так вещества «путешествуют» в природе как бы по кругу. Из почвы – в растения, из растений – в тела животных, а  с остатками растений и животных – снова в почву. – Вообразите, что было бы на Земле без переработчиков останков растений и животных. (Не было бы почвы.) Вывод: без почвы жизнь растений и человека на Земле невозможна. VI. Закрепление и обобщение. – За что Кузя из сказки про дождевого червя говорил человеку «спасибо»? (За внесение в почву удобрений.) – А может внесение удобрений навредить почве? (Да, если вносить больше нормы, удобрения накапливаются и загрязняют почву. В результате гибнут черви, личинки насекомых, микробы. Почва теряет плодородие.) Работа по группам. Учитель делит класс на группы для выполнения заданий на карточках. Задание: исправить ошибки, допущенные в тексте, доказать правильность своего ответа. Карточка 1 Из остатков растений и животных формируется главная часть почвы – перегной, который с водой всасывают корни растений; растениями питаются животные; затем из отмерших растений и животных вновь образуется перегной, круг замыкается. (Перегной растения не всасывают, они питаются водой с растворенными в ней солями.) Карточка 2 Из остатков растений и животных образуется перегной, под воздействием воды перегной превращается в соли, микробы, находящиеся в почве, помогают растениям всасывать эти соли (так растение питается), затем растениями питаются животные, которые, отмирая, вновь образуют перегной, и т. д. (Все процессы в почве происходит постоянно и одновременно, а не последовательно.) Карточка 3 Из остатков растений и животных образуется перегной, из которого под действием микробов образуются соли, растения корнями всасывают из почвы воду с растворенными в ней солями; растениями питаются животные; из отмерших растений и животных вновь образуется перегной, круг замыкается. (Ошибок нет.) Карточка 4 Вставить пропущенные слова. Из остатков растений и _____ (животных) образуется ______ (перегной), из  которого  под  действием ______ (микробов)  образуются ______ (соли), растения корнями всасывают из почвы  _______ (воду) с растворенными в ней _______ (солями), животные питаются _______ (растениями); из отмерших _______ (растений и животных) вновь образуется _______ (перегной)	Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать Коммуникативные:строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач Регулятивные:выполнять учебные действия в материализованной, речевой  форме;
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.	– Ребята посадили небольшой еловый лес. Они тщательно за ним ухаживали: все дорожки в лесу заасфальтировали, каждую травинку выпалывали, выгребали и убирали опавшую хвою. С течением времени все елочки перестали расти, и постепенно лес погиб. Почему? (Опавшая листва, хвоя, трава после гниения возвращают почве питательные вещества, взятые ранее. Удаление хвои и травы из-под деревьев означает полную потерю питательных веществ, а это приводит к снижению плодородия почвы.) – Почему бактерии и грибы ученые называют восстановителями, или рекультиваторами земель? (Они обогащают почву различными минеральными солями.) – Какие почвенные организмы можно назвать невидимыми земледельцами, почему? (Почвенные бактерии. Они способны обеспечить растения необходимыми элементами питания.) – Каких животных можно назвать архитекторами плодородия и почему? (Дождевых червей. Они создают зернистую структуру почвы.)	Познавательные: Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество  с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. Личностные: Осознание социальных, личностных мотивов изучения  материала на уроках окружающего мира
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Домашнее задание: рабочая тетрадь (задание 88). Рассказ о том, какие изменения происходят в почве в разные времена года. Учебник (с. 91–93), подобрать пословицы и поговорки о почве.	Познавательные: Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. Коммуникативные: умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию.
7. Итог урока. Рефлексия деятельности учащихся.	Мне удалось… Мне понравилось… Я порадовался за … Я могу похвалить себя за…	Регулятивные:Регулятивные: умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Личностные:формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.