Урок окружающего мира в 3 классе "Кто что ест"

Предпросмотр материала:

Выберите файл для просмотра:

Всего файлов: 4

Куприянова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ «Болычевская ООШ»

с.Болычево Волоколамского р-на Московской области

дополнение к зачетной работе по курсу ТИО

урок окружающего мира, 3 класс, автор УМК А.А.Плешаков

тема «Кто что ест»

Ключевые процессы

Вопросы организации

Ответ

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса

Каким образом будет обеспечена интеракция участников в процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий, лекции, выполнения практического задания в малых группах, при подведении итогов урока?

Класс делится на две группы (у меня всего 5 человек, поэтому мы делились по жребию).

В процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий, лекции работа организована по принципу – учитель – малая группа, на этапах практического задания и игр- малая группа – малая группа, при подведении итогов урока – учитель – ученик, ученик – ученик.

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса

Как Вы будете учитывать разные каналы восприятия информации учащимися?

Что может помешать свободным коммуникациям в процессе урока и как это можно предупредить?

Для лучшего усвоения материала в работу включены: механическая память (собирают пазлы, пишут в тетрадях, перекидывают мяч, задавая вопросы – мышление с механическим действием); зрительная память (беседа, сопровождающаяся электронной интерактивной презентацией, чтение статьи в игре «Будь любознательным»); слуховая (работа в группах подразумевает чтение вслух обсуждаемых вопросов, анализ ошибок, зрительный ряд презентации сопровождается устным объяснением информации, анализа возможных решений и ошибок).

Свободным коммуникациям в процессе урока может повредить эмоциональная скованность детей, присутствие посторонних наблюдателей, либо недостаточное речевое развитие и плохое усвоение знаний учащимися (имею ввиду игры, в процессе которых дети должны задавать друг другу вопросы, например игры «Перекрестный огонь», «Волейбол»). Для предупреждения таких проблем коммуникации рекомендую сначала обучения учить детей задавать вопросы в различных формах игр и заданий, у меня дети сами составляют список вопросов для уроков обобщения (игра «Поле чудес») и постоянно «опрашивают» друг друга. Если же дети боятся посторонних, то здесь есть несколько причин: недостаточное владение материалом и боязнь сделать ошибку (не ругайте детей за ошибки, т.к. на ошибках учатся), дети просто не привыкли к наблюдателям (приглашайте на свои уроки коллег, родителей, администрацию) или это может быть психологической особенностью ребенка (не волнуйтесь, таких детей немного, а если много – ищите проблемы в себе, возможно Вы их «давите» авторитетом).

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация)

Как будет обеспечиваться визуализация целей урока, ожидаемых эффектов урока, материалов Вашей интерактивной лекции, практического задания и результатов его выполнения учащимися, итог урока? Какие материалы, заготовки, оборудование Вам потребуются для этого?

Для визуализации мною использованы распечатанные картинки цепей питания (даже картины) для игры в пазлы, интерактивная лекция сопровождалась компьютерной презентацией, в которой была возможность убирать лишние изображения, включены схемы, картинки, геометрические фигуры с опорными словами для составления схем, дети рассматривали иллюстрации в учебниках, наклеивали иллюстрации в рабочие тетради (восстанавливали цепочки), для подведения итогов была изготовлена модель божьей коровки, которая стала ярким пятном в конце урока. Наибольшее время у меня затратилось на изготовление пазлов, но это я уже описывала в плане урока.

мотивацию всех участников образовательного процесса

Какие мотивирующие факторы, как и когда, будут использованы для создания и поддержания высокого уровня мотивации учащихся на всем протяжении урока? Что Вы используете для мотивированного выполнения домашнего задания? Что Вы используете для обеспечения искреннего желания учащихся придти на следующий Ваш урок?

У меня «сильный» класс, поэтому они в первую очередь сами друг друга мотивируют - не хотят отставать, я же постоянно поддерживаю инициативу детей по поиску дополнительной информации, хвалю, ставлю в пример, дополнительно оцениваю, хвалю перед родителями и, вообще, я их просто люблю, никогда не захожу в класс без улыбки, наверное, поэтому и они всегда бегут мне навстречу.

мониторинг образовательного процесса

Что Вы сделаете для определения: достижения результатов образовательного процесса, соответствия графика урока, стадий групповой динамики?

Во-первых, на уроке я постоянно контролирую ситуацию, даже когда идет самостоятельная работа в группах, являюсь сторонним наблюдателем, но не посторонним.

Во-вторых, отследить качество усвоения материала мне помогает заранее продуманное неоднократное обращение к теме на разных этапах урока (т.е. постоянно закрепляем).

В-третьих, анализ ошибок, т.к. проговоренная и исправленная ошибка имеет маленький шанс для повтора.

В-четвертых, наконец, следующий урок я начала именно с проблемного вопроса этого урока «Зачем нужно знать кто что ест?» и мы перешли к охране животных.

рефлексию педагога и обучающихся

Какие приемы Вы используете для запуска и эффективного протекания рефлексии обучающихся на каждом этапе урока?

Осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, а также самооценка себя, на уроке осуществлялась при закреплении знаний в ходе практической работы и ее анализа (разбор самостоятельно составленных цепей питания) и анализа своей работы (игра «Божья коровка»). Последний этап детской самооценки и мне помог оценить свой урок. Рефлексия педагога видна по оценки достижений целей урока, поставленных учителем при подготовке.

Извиняюсь, что сразу не заполнила эту таблицу, т.к. подумала, что обязательна только первая.

1. Как называются животные, которые питаются растительной пищей?

2. Животные, которые едят насекомых, называются … .

3. Как называются животные, поедающие других животных?

4. Животные, которые едят и растительную, и животную пищу называются … .

5. Правда ли, что белый медведь ест пингвинов?

1. Как называются животные, которые питаются растительной пищей?

2. Животные, которые едят насекомых, называются … .

3. Как называются животные, поедающие других животных?

4. Животные, которые едят и растительную, и животную пищу называются … .

5. Правда ли, что белый медведь ест пингвинов?

1. Как называются животные, которые питаются растительной пищей?

2. Животные, которые едят насекомых, называются … .

3. Как называются животные, поедающие других животных?

4. Животные, которые едят и растительную, и животную пищу называются … .

5. Правда ли, что белый медведь ест пингвинов?

Урок по предмету «Окружающий мир» в 3 классе

Программа «Школа России» Автор УМК А.А.Плешаков

Тема «Кто что ест»

Автор разработки: Куприянова Светлана Николаевна ,

учитель начальных классов

МОУ «Болычевская ООШ» с. Болычево Волоколамского района Московской области

Этап	Подэтап	Время	Формы и методы обучения	*Подробное описание
Инициация			Игра «Вопрос - ответ»	Учитель произносит один и тот же вопрос, делая логическое ударение на разные слова, ответ детей начинается со слова «да». - Вы изучаете животных? - Да, мы. - Вы изучаете животных? - Да, изучаем. - Вы изучаете животных? - Да, животных.
Вхождение в тему	Проверка домашнего задания		Игра «Перекрестный огонь»	Дети делятся на 2 команды перед уроком (у меня делились по жребию). Каждая команда задаёт противоположной вопросы на основе заполненной дома таблицы по классификации животных (чем лучше ученики знают материал, тем быстрее они смогут сформулировать вопрос, что гораздо сложнее, чем просто отвечать на поставленные вопросы).
Погружение в тему	Сообщение целей урока		Короткое сообщение	- На прошлом уроке мы говорили о том, что классифицировать животных можно по-разному. Как вы делили на группы животных дома? (по общим признакам) - Как ещё можно разделить животных по группам? (по месту обитания) - А можно и потому, кто что ест. Об этом давайте поговорим сегодня
Формирование ожиданий учеников	Постановка проблемного вопроса		Дискуссия	-Что вы хотите узнать по этой теме? В ходе дискуссии дети ставят проблемный вопрос «Зачем нужно знать кто что ест?»
Интерактивная лекция	Подготовка к изучению нового на основе собственного опыта		Игра «Пазлы»	- Вам раздаются вопросы на карточке и ответы на частях пазлов. (Дети сначала выбирают необходимые части, а потом собирают картинку, потому что у каждой группы есть лишние «детали» - получается картинка с изображением цепочки питания) Предложенные на карточках вопросы: Как называются животные, которые питаются растительной пищей? Животные, которые едят насекомых … Животные, поедающие других животных, называются … Животные, которые едят и растительную, и животную пищу, называются … Правда ли, что белый медведь может съесть пингвина? Предлагаемые ответы: растительноядные, вегетарианцы, насекомоядные, мясоедные, хищники, всеядные, да, нет. - Что за картинка получилась? (цепь питания)
Проработка содержания темы	Объяснение информации		Интерактивная презентация	В ходе показа презентации дети в игровой форме учатся составлять цепочки питания, удаляя неподходящие элементы и располагая остальные в правильном порядке, устанавливают закономерность при составлении цепей питания: Первое звено – растение; Второе звено – растительноядное животное; Третье звено – хищник. Закрепляют знания составлением цепочек устно и в рабочих тетрадях.
	Применение полученных знаний		Игра-дискуссия «Суд над мышами»	Проблемный вопрос: можно ли «убрать» одно звено из цепи питания? 1 группа – обвинители мышей (доказывают, что мыши приносят много вреда), 2 группа – адвокаты мышей (доказывают необходимость сохранения мышей в природе). Вывод – ни одно звено из цепи питания убирать нельзя, так как это приведет к гибели природы.
	Работа с дополнительной информацией		Игра «Стань любознательным»	Проблемный вопрос: если нельзя исключить из цепи питания ни одно животное, как же всем видам сохраниться? Дети читают статьи в учебниках с последующим кратким рассказом 1 группа – «Кто как приспособлен», 2 группа - «Доброе слово о хищниках».
	Закрепление пройден-ного материала		Игра «Волейбол»	Бросается мяч или воздушный шарик и задается вопрос по теме, соперники ловят мяч, отвечают на вопрос и задают свой, отправляя мяч обратно.
Рефлексия	Оценка урока		Игра «Божья коровка»	«Макет» божьей коровки прикреплен к доске. Дети оценивают себя по двум критериям: 1) работал с интересом; 2) знаю цепи питания. Чем лучше оценка, тем ближе ставится точка к голове. (аналог игры «Мухомор» из «Копилочки»), у меня божья коровка была вырезана из цветной бумаги, прикреплена к железной доске, а точками были круглые магнитики.
Рефлексия	Оценка урока		Беседа	Ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале урока «Зачем нужно знать кто что ест?» с обсуждением роли людей в сохранении животных. Оценки за урок. Домашнее задание: учебник с. 94-97 читать, РТ с. 55-56 № 1,2,3.

1/20

Урок окружающего мира в 3 классе "Кто что ест"

Урок окружающего мира в 3 классе "Кто что ест"

Окружающий мир

3 класс

Другие методич. материалы

RAR

21.12.2014

1866

Окружающий мир

3 класс

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

RAR

Автор материала

Куприянова Светлана Николаевна

учитель

На сайте: 10 лет и 10 месяцев
Всего просмотров: 15539
Подписчики: 1
Всего материалов: 8

15539
просмотров
8
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Куприянова Светлана Николаевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.