Урок окружающего мира.
Педагог: Дидоренко Елена Владимировна,
учитель начальных классов МБОУ СШ №11
Тема:
Горные породы, их виды и свойства.
Цели:
1) образовательные:
сформировать представление о горных породах, их свойствах, составе,
происхождении и способах использования;
2)развивающие:
познавательное обучение с видами и свойствами горных пород;
3) воспитательные:
воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение к недрам
земли.
Тип
урока: изучение нового материала.
Форма
урока: учебно – исследовательский проект.
Класс:
3
Оборудование:
Учебник
«Окружающий мир» (Е. В. Чудинова, Е.Н.Букварёва), образцы пород, лупы,
стаканчики с водой, тарелочки, воронки, вата, мерные стаканчики, бумажные
салфетки; компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку,
дидактический материал, карточки с заданиями.
Планируемые
предметные результаты:
1)
Знакомство
с горными породами.
2)
Определение
свойств, состава, характера происхождения горных пород.
Планируемые
метапредметные результаты.
Личностные: отношение к учению,
произвольному поведению, уважительное отношение к собеседнику.
Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель урока с помощью участия, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий
.
Познавательные: уметь ориентироваться в
своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на поставленные вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого, уметь
работать в паре, формулировать своё собственное мнение и позицию.
Ход
урока.
|
Этапы урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
1.Организация начала урока.
|
Подготовить учащихся к работе на уроке.
Создание благоприятной обстановки на уроке.
- Уважаемые гости, ребята. Начинаем урок .
|
Настрой детей на работу.
|
Личностные (Отношение к учению;
уважительное отношение к собеседнику)
Коммуникативные (уметь слушать и понимать
речь других).
|
|
2. Актуализация опорных знаний.
|
- Наша планета – это сложное, неоднородное тело, в котором
выделяются различные оболочки. Как называется каменная оболочка Земли? Из
чего она состоит?
- Как можно по- другому назвать камни, из которых сложена
литосфера и в том числе горы?
-Что такое горные породы? Давайте найдём ответ в энциклопедии.
- Приведите примеры горных пород.
- В каком виде встречаются горные породы?
- Ребята, а люди какой профессии занимаются изучением горных
пород?
- А вы знаете, что геологи занимаются не только разведкой горных
пород, но и проводят исследования в лабораториях. Предлагаю вам сегодня
выступить в роли исследователей.
|
Учащиеся дают определение:
- Литосфера.
Отвечают на вопрос:
- Из камней и почвы.
Отвечают на вопрос:
- Горные породы.
Ученица читает отрывок из энциклопедии. (Слайд № 1)
Учащиеся перечисляют.
(Слайд №2)
Учащиеся отвечают:
-В жидком, твёрдом, газообразном.
(Слайды № 3-5)
Учащиеся отвечают:
- Геологи.
|
Познавательные (умение ориентироваться в
своей системе знаний, находить ответы на поставленные вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию).
Коммуникативные (уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
Регулятивные ( умение планировать и
контролировать правильность свои действия).
|
|
3. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.
|
- Определите предмет исследования, рассмотрев представленные
образцы.
- Как можно назвать песок и глину одним термином?
- Назовите тему урока.
- Какие горные породы?
- Давайте определим цели нашего исследования.
- Что будем изучать про песок и глину?
У нас получился план.
|
Учащиеся называют:
- Песок, глина.
Учащиеся называют:
- Горные породы.
Учащиеся называют:
- Горные породы.
- Песок и глина.
Учащиеся называют: свойства, состав,
происхождение, использование человеком.
(Слайд № 6).
|
Регулятивные (умение определять и
формулировать цель урока, планировать свои действия).
Коммуникативные (уметь работать в паре,
формулировать своё мнение).
Личностные (мотивация к новому учебному
материалу).
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания).
|
- Как вы думаете , всё ли мы знаем о песке и глине?
- На все ли вопросы можем найти ответы?
Послушайте некоторые из них.
-Почему на песчаных дорожках после дождя не образуются лужи, а на
глинистых они держатся долго?
- Что лучше пропускает воду: песок или глина?
- На конкурсе природных скульптур воздвигали два памятника: один – из
песка, другой – из глины. Какой прочнее?
- Есть ли связь между песком и стеклянным стаканом?
- Чтобы подтвердить или опровергнуть ваши предположения, мы выполним
учебно-исследовательский проект по изучению свойств глины и песка. По
результатам создадим сводную таблицу.
- Какие методы мы можем использовать?
- Предлагаю работать в группах.
1-ая группа – наблюдатели;
2 –ая группа - экспериментаторы;
3-ья группа – испытатели.
- Ребята, приступайте к исследованию. Работайте чётко, внимательно
читайте задание, результаты записывайте на лист.
|
Учащиеся отвечают:
-Нет .
Учащиеся делают предположения и выдвигают гипотезы.
(Слайд № 7)
Учащиеся называют методы: наблюдение, эксперимент, работа с
дополнительным источниками. (слайд № 8)
Каждая группа получает задание, проводит опыты, делает выводы.
Каждая группа работает по своему заданию, делает выводы, заполняет
таблицу. (Опыты прилагаются.)
|
Регулятивные (уметь планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей).
Познавательные (уметь добывать новые знания). Коммуникативные (уметь
работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию).
|
|
5. Контроль и самоконтроль.
Отчёт каждой группы.
|
- Давайте, послушаем, что получилось у каждой группы.
|
Отчёт представителя группы.
Заполняется таблица.
(Таблица прилагается.)
( Слайд № 9)
|
Регулятивные ( уметь оценивать правильность выполнения действий).
Познавательные ( уметь находить ответы на поставленные вопросы,
используя информацию, полученную на уроке).
Коммуникативные (уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли, слушать и понимать речь другого).
|
|
6. Закрепление изученного.
|
- Мы с вами составили таблицу, а теперь вернёмся к предположениям,
выдвинутым в начале урока. Давайте ответим на них.
- Почему на песчаных дорожках после дождя не образуются лужи, а на
глинистых они держатся долго?
- Что лучше пропускает воду: песок или глина?
- На конкурсе природных скульптур воздвигали два памятника: один –
из песка, другой – из глины. Какой прочнее?
- Есть ли связь между песком и стеклянным стаканом?
- В начале урока мы поставили себе цели узнать свойства, состав,
ещё происхождение, использование человеком.
- На какие пункты мы ещё не ответили?
- Кто создал горные породы?
- А всё ли мы знаем об использовании песка и глины человеком?
- Давайте найдём ответы из текста. Поработайте в парах. Девочки
читают о песке, а мальчики о глине.
- Так, где же используют песок?
- Так, где же используют глину?
- Ребята, вам понравилось делать открытия?
- А хотите узнать, что мы будем изучать на следующем уроке?
- Откройте с. 122 учебника, прочитайте вывод, что нужно знать.
Согласны ли вы, что у песка и глины и других горных пород есть своя история?
- Об этом поговорим на следующем уроке.
|
Учащиеся отвечают:
-На песчаных дорожках не образуются лужи, потому что песок хорошо
пропускает воду, а глина плохо её пропускает, вода собирается на поверхности.
- Песок хорошо пропускает воду, так как частички песка находятся на
расстоянии друг от друга, а частички глины плотно прижаты друг к другу.
- Прочнее глина. Она плотнее, а песок рыхлый, сыпучий.
Между песком и стеклянным стаканом есть связь. Стекло изготавливают
из песка.
Учащиеся отвечают:
Происхождение.
- Природа.
- Нет.
Девочки отвечают.
(Слайд № 10)
Мальчики отвечают.
(Слайд №11).
(Тексты прилагаются.)
- Да.
- Да.
|
Регулятивные ( уметь оценивать правильность выполнения действий).
Познавательные ( уметь находить ответы на поставленные вопросы,
используя информацию, полученную на уроке).
Коммуникативные (уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого.
Личностные (мотивация к новым знаниям).
|
|
7.Этап подведения итогов. Рефлексия.
|
-Давайте вспомним, какова была тема нашего
урока?
- Какие цели мы перед собой ставили?
- Удалось ли нам достигнуть целей?
- Получился ли наш урок интересным?
- Давайте построим гору самоцветов. Перед
вами три кружка:
Красный- понравилось.
Синий – понравилось, но не понятно.
Жёлтый- не понравилось.
- Оцените себя. Возьмите один кружок и
прикрепите на доску.
|
Учащиеся называют тему урока, цели урока. (Слайд №13)
Строят гору самоцветов.
|
Регулятивные (уметь определять и формулировать цель урока,
оценивать выполнения правильность действия) .
Познавательные (уметь ориентироваться в своей системе знаний,
добывать новые знания). Коммуникативные (уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других).
Коммуникативные ( мотивация к новым знаниям).
|
|
8. Домашнее задание.
|
-На уроке мы поговорили о песке и глине, но вы
называли другие горные породы. Найдите интересную информацию о других
горных породах. Сделайте сообщения.
|
Учащиеся записывают домашнее задание.
|
|
Приложения.
Задания по группам.
Наблюдатели.
Опыт 1.
1.
Рассмотрите
песок и глину.
-
Какого цвета песок?
-
Какого цвета глина?
Запишите:
2. Понюхайте песок.
- Какой у него запах?
Понюхайте глину.
- Какой у неё запах?
Запишите:
|
Песок
|
Глина
|
|
Запах:
|
Запах:
|
Опыт 2.
1.
Рассмотрите
через лупу песок и глину.
- Из чего состоит песок?
- Из чего состоит глина?
- Как частички скреплены между собой?
Запишите:
|
Песок
|
Глина
|
|
Состоит из -
|
Состоит из -
|
Экспериментаторы.
Опыт 1.
1.
Налейте
на песок немного воды.
- Что произошло с водой?
Попробуйте теперь влажный песок
пересыпать в другую тарелку.
Какие свойства песка вы обнаружили?
2.
Налейте
на глину воды.
- Что произошло?
3. Скатайте из этой глины шарик.
- Какое свойство глины вы
обнаружили?
Запишите:
|
Песок
|
Глина
|
|
Вода -
Он ….
|
Вода -
Она….
|
Опыт
2.
3.
Песок
пропускает воду? Глина пропускает воду?
1.
Вставьте
в каждый стакан воронку.
2.
Положите
в каждую воронку фильтр.
3.
На 1 –й
фильтр положите немного песка.
4.
На 2-ой
фильтр положите немного глины.
5.
Отмерьте
одинаковое количество воды и налейте в каждую воронку.
6.
Что
увидели?
Запишите:
Испытатели.
Опыт 1.
1.
Намочите
песок.
- Скатайте влажный песок в шарик.
- Если песочный шарик высохнет, что будет?
2.
Намочите
глину.
- Скатайте влажную глину в шарик.
- Если шарик из глины высохнет, что будет?
Запишите:
|
Песок
|
Глина
|
|
Песок форму - …..
|
Глина форму- ….
|
Опыт
2.
1.
Намочите
глину.
2.
Слепите
из влажной глины чашку.
3.
Налейте
в чашку воды.
4.
Что
увидели? Какой вывод можно сделать?
Запишите:
Глина - …
Сводная
таблица.
|
Свойства
|
Песок
|
Глина
|
|
Цвет
|
|
|
|
Запах
|
|
|
|
Состав
|
|
|
|
Как пропускает воду
|
|
|
|
Пластичность,
сыпучесть
|
|
|
|
Как сохраняет форму при высыхании.
|
|
|
Таблица заполненная.
|
Свойства
|
Песок
|
Глина
|
|
Цвет
|
жёлтый
|
серый
|
|
Запах
|
нет
|
нет
|
|
Состав
|
Из песчинок, не связанных между собой
|
Из чешуек, плотно прилегающих друг к другу
|
|
Как пропускает воду
|
хорошо
|
плохо
|
|
Пластичность,
сыпучесть
|
сыпучий
|
пластичная
|
|
Как сохраняет форму при высыхании.
|
Плохо
|
Можно придать любую форму
|
Тексты.
Использование песка.
Песок – универсальный природный
материал и область применения его обширна. Песок применяют для строительства
домов, дорог, производства железобетонных конструкций и сухих строительных
смесей, используется он в сельском хозяйстве. Выделяют несколько видов песка,
отсюда и его применение. Речной и морской песок применяется для создания стяжки
на полу, для воздвижения стен дома, в качестве штукатурки. И для производства
стекла. Горный песок используется для устройства оснований и покрытий автодорог
и аэродромов, во всех видах строительства.
Широко песок используется в парковых
хозяйствах для декоративных целей: для благоустройства территорий и создания
поверхностей. Из песка можно создать красивые формы на приусадебном участке.
Песок используется в медицине для
прогревания организма.
Использование глины.
Глина
многолика и полезна. Из глины делают кувшины, горшки, миски. Из глины делают
кирпич. Глина может быть всех цветов, отсюда и её разное применение. Глина
служит материалом для побелки печей, стен. Применяют её для очистки
растительных масел и жиров. Глину белого цвета применяют и при изготовлении
бумаги. Глину применяют в медицине для лечения разных заболеваний. Её используют
в косметике для изготовления масок для лица и тела. Глина сохраняет урожай.
Если перед хранением морковь, картошку окунуть в глиняный раствор, на овоще
образуется защитная плёнка. Такой овощ не пропадёт и сохранит свои полезные
свойства. Если вам надо быстро очистить воду, бросьте в неё шарик глины, через
час вода будет чистой.
Самоанализ урока педагога.
1.Ф.И.О:
педагога: Дидоренко Елена Владимировна.
2.
Дата проведения: 2015г.
3.Класс:
3.
4.
Предмет: окружающий мир.
5. Тема
урока: Горные породы, их виды и свойства.
6.Тип
урока: урок комплексного применения знаний.
7. Форма
урока: учебно – исследовательский проект.
8. Цели
урока:
1) образовательные:
сформировать представление о горных породах, их свойствах, составе,
происхождении и способах использования;
2)развивающие:
познавательное обучение с видами и свойствами горных пород;
3) воспитательные:
воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение к недрам
земли.
Планируемые
предметные результаты:
1)
Знакомство
с горными породами.
2)
Определение
свойств, состава, характера происхождения горных пород.
Планируемые
метапредметные результаты.
Личностные: отношение к учению,
произвольному поведению, уважительное отношение к собеседнику.
Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель урока с помощью участия, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий
.
Познавательные: уметь ориентироваться в
своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на поставленные
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого,
уметь работать в паре, формулировать своё собственное мнение и позицию.
Цели
урока поставлены с учётом особенностей учебного материала, мест данного урока в
системе уроков по теме. Этот урок первый. Дальше будет рассматриваться
превращения горных пород, изучаться горные породы и минералы. До учащихся были
доведены идеи урока. Дети сами назвали тему и выдвинули цели урока. Структура
урока соответствует его целям. Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Время
урока распределено между ними целесообразно. Форма обучения выбрана групповая,
так как она соответствует задачам урока. На уроке применялось оборудование:
учебник, образцы пород, лупы, стаканчики с водой, тарелочки, воронки, вата, мерные
стаканчики, бумажные салфетки; презентация к уроку, дидактический материал,
карточки с заданиями. Использовались технические средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор. Имела место рациональная организация труда учителя и
учащихся. Содержание урока соответствует требованиям государственных программ и
федерального государственного стандарта начального общего образования. Изложение
материала полное, доступное для учащихся. Излагаемый материал научно
обоснован. Была проведена актуализация знаний с целью мотивировать личностный
смысл обучающихся к изучению темы, организовать фиксирование учащимися
индивидуального затруднения. Организация самостоятельной работы была построена
с учётом степени сложности, вариативности, уровня подготовленности учащихся
класса. Дети получили инструктаж и помощь учителя. Исследуя объекты, эффективно
усваивали новый материал. Работая в группах, проводили опыты, делали выводы.
Затем каждая группа отчитывалась о проделанной работе. Был использован контроль
и самоконтроль. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует
содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям
данного класса. У детей зафиксирован интерес к предмету. Они с удовольствием
выполняли задания, были активны, проявляли работоспособность на разных этапах
урока. У них сформированы учебные навыки, умение работать в группе. На уроке
поддерживалась дисциплина. На каждом этапе урока формировались универсальные учебные
действия (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные). Воспитательные
возможности содержания материала обеспечивают связь детей с жизнью, их
практическим опытом. На уроке применены современные технологии такие, как
развивающее обучение, здоровье сберегающие, обучение в сотрудничестве,
личностно- ориентированное обучение, информационно-коммуникационные. На уроке
использовалась презентация, созданная учителем, применялись задания, которые
были включены в ситуацию урока, что способствовало повышению мотивации и
интереса учащихся. В ходе урока были задействованы все ученики класса.
Работая в группах, каждый ученик осознавал степень ответственности за правильность
выполненных заданий. Цели урока были достигнуты. В конце урока были подведены
итоги, проведена оценка и самооценка учащихся. Ученики получили домашнее
задание. Мной соблюдены нормы педагогической этики.
Выводы по
занятию (с указанием суммы баллов и уровня эффективности)
85 баллов
0 баллов –
элемент отсутствует;
1 балл –
элемент частично присутствует;
2 балла – элемент
присутствует в полной степени.
|
Аспект, виды анализа
|
Элементы урока
|
Уровни оценки
|
|
0
|
1
|
2
|
|
I. Анализ цели занятия
|
1. Правильность и обоснованность цели
урока с учетом:
а) программных требований;
б) содержания материала;
в) места урока в системе уроков по данной теме
|
|
|
2
2
2
|
|
2. Постановка целей и задач перед учащимися (четкость
формулирования образовательных, развивающих и воспитательных задач
урока)
|
|
|
2
|
|
3. Сообщение в начале урока темы, порядка организации учебной
деятельности в ходе урока
|
|
|
2
|
|
4. Создание положительного эмоционального настроя на работу
всех учащихся в ходе
урока
|
|
|
2
|
|
II. Анализ структуры и
организации занятия
|
1. Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех
учащихся в деловой ритм
|
|
|
2
|
|
2. Стимулирующее введение (актуализация знаний)
|
|
|
2
|
|
3. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока
|
|
|
2
|
|
4. Целесообразность распределения времени по этапам урока,
обоснованность отступления от плана
|
|
|
2
|
|
5.
Организация окончания урока (без задерживания учащихся с урока)
|
|
|
2
|
|
6. Оптимальный темп ведения урока и плотность урока
|
|
|
2
|
|
7. Наличие на уроке эмоциональных разрядок, физкультминуток
|
|
|
2
|
|
8.Рациональность использования информационных ресурсов
|
|
|
2
|
|
III. Анализ содержания занятия
|
1. Доступность изложения, использование наглядности
|
|
|
2
|
|
2. Использование самостоятельных творческих работ, создание
проблемных и нестандартных ситуаций
|
|
|
2
|
|
3. Развитие у учащихся умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, выделять алгоритм
|
|
|
2
|
|
4. Связь содержания урока с жизнью, другими предметами
|
|
|
2
|
|
5. Связь содержания с потребностями и интересами учеников
|
|
|
2
|
|
IV. Анализ деятельности
учителя
|
1. Использование на уроке эффективных методов и приемов
обучения
|
|
|
2
|
|
2. Применение разных форм общения в ходе учебного занятия
(монолог, диалог)
|
|
|
2
|
|
3. Использование различных видов, форм учебной деятельности,
их чередование
|
|
|
2
|
|
4. Стимулирование учеников к выбору вида
задания и формы его выполнения
|
|
|
2
|
|
5. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
Учет психологических особенностей каждого ученика
|
|
|
2
|
|
6. Педагогическая техника учителя: темп
речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной
терминологии
|
|
|
2
|
|
|
7. Развитие коммуникативных навыков
|
|
|
2
|
|
8. Обязательное рецензирование ответов учащегося
|
|
|
2
|
|
V. Анализ формирования
ключевых компетенций учащегося
|
1. Ценностно-смысловые компетенции.
|
|
|
2
|
|
2.Общекультурные компетенции
|
|
|
2
|
|
3.Учебно-познавательные компетенции.
|
|
|
2
|
|
4.Информационные компетенции
|
|
|
2
|
|
5.Коммуникативные
компетенции.
|
|
|
2
|
|
6.Социально-трудовые компетенции
|
|
1
|
|
|
7.Компетенции личностного самосовершенствования
|
|
|
2
|
|
VI. Анализ итога занятия и домашнего задания
|
1. Методы и приемы проверки домашнего задания
|
|
|
2
|
|
2. Характеристика работы класса (успешность овладения
содержанием урока, вскрытие недостатков)
|
|
|
2
|
|
3. Формирование положительных и социально-значимых качеств
личности в соответствии с целями и задачами урока
|
|
|
2
|
|
4. Объем и характер домашнего задания (тренировочный,
творческий, закрепительный, дифференцированный и т.д.)
|
|
|
2
|
|
5. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока, его
посильность
|
|
|
2
|
|
6. Методика задания на дом (инструктаж по рациональной
организации работы при выполнении домашнего задания, запись заданий на доске
и в дневниках учащихся, задание по повторению материла и т.д.)
|
|
|
2
|
|
VII. Оценка
санитарно-гигиенических условий проведения занятия
|
1 . Приемы и методы работы над осанкой учащихся
|
|
|
2
|
|
2. Проведения физкультминуток, элементов релаксации
|
|
|
2
|
|
3. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на
уроке
|
|
|
2
|
|
Сумма баллов:
|
85
|
Урок окружающего мира.
Педагог:
Дидоренко Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СШ № 11
Тема:
Сравнение по признакам. Птицы.
Цели:
1) образовательные:
сформировать представление о птицах; выделить их существенные и
отличительные признаки; познакомить с особенностями строения, местами обитания
птиц.
2)развивающие:
познавательное обучение практическому исследованию природы;
3) воспитательные:
воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение и заботу о
птицах.
Тип
урока: изучение нового материала.
Форма
урока: учебно – исследовательский проект.
Класс: 1
Использованное
оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор; презентация; учебник «Окружающий мир» и рабочая
тетрадь к учебнику (автор Е.В. Чудинова, Е.Н.Букварёва); карточки с заданием;
у учащихся: разные
по размеру, форме, цвету перья птиц; лупа, ножницы, цветные кружки.
Планируемые
предметные результаты: знакомство с птицами, их строением, видами, существенными
и отличительными признаками.
Планируемые
метапредметные результаты.
Личностные: формирование
целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения.
Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель урока с помощью участия, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения
действий.
Познавательные: уметь ориентироваться в
своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на поставленные
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого, уметь
работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока.
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
1. Организация начала урока.
|
Подготовить учащихся к работе на уроке. Создание благоприятной обстановки
на уроке.
- Уважаемые гости, ребята. Начинаем урок.
|
Настрой детей на работу.
|
Личностные (отношение к учению; уважительное отношение к
собеседнику).
Коммуникатив-ные (уметь слушать и понимать речь других).
|
|
2.
Актуализация опорных знаний.
|
-Ребята, давайте вспомним, о каких животных
узнали на предыдущих уроках. Угадайте загадку: - Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой. Кто это?
- Что мы знаем о рыбах?
Следующая загадка:
-Живёт собою Землю украшая,
Порхая с лепестка на лепесток!
При этом тишину не нарушая,
Она сама – летающий цветок!
- Кто это?
- Бабочка это кто?
-Что мы знаем о насекомых?
- Сейчас мы узнаем, как хорошо вы умеете
определять насекомых и рыб. На столе у каждого лежит задание, которое
называется «Подумай» и набор кружков. Если на рисунке рыба, то закройте
красным кружком, если насекомое -жёлтым.
- Проверьте друг друга.
- Назовите насекомых.
- Их главный признак?
-Назовите рыб?
- Главный признак рыб?
- Есть ли животное, которое мы не закрыли?
-Кто это?
- Кто такой воробей?
|
Фронтальная
работа.
Дети отвечают:
- Рыбы.
- Рыбы живут в
воде. Тело покрыто чешуёй.
Дети отвечают:
- Бабочка.
- Насекомое.
- Тело насекомых покрыто панцирем. На нём
видны насечки. Поэтому их назвали насекомые. У них 6 ног. ( 1 слайд)
Индивидуаль-
ная деятельность.
Учащиеся работают в паре: один закрывает
рыб, второй – насекомых.
Учащиеся проверяют.
- Божья коровка, пчела, бабочка.
- 6 ног.
-Золотая рыбка, карась, гуппи.
- Чешуя.
- Да.
- Воробей.
- Птица.
(2 слайд)
|
Познавательные (умение ориентироваться в
своей системе знаний, находить ответы на поставленные вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию).
Коммуникатив-ные (уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
Регулятивные (умение планировать и контролировать правильность своих
действий).
|
|
3.
Определение темы и целей урока.
|
- Кто – нибудь
догадался, какая тема урока?
- Какие цели
поставим?
|
- Птицы.
- Узнаем, кто такие птицы; познакомимся с
видами птиц, их строением тела и местом обитания.
|
Регулятивные (умение определять и
формулировать цель урока, планировать свои действия).
Коммуникатив-ные (формулировать своё мнение).
Личностные (мотивация к новому учебному
материалу).
|
|
4. Открытие новых знаний.
|
- Посмотрите на животных (на картинке белка-
летяга, страус). Это птицы?
- Почему вы так решили?
- Назовите главный признак птиц?
-Эта белка называется летяга потому, что она
летает. Страус не летает, он бегает. Так почему он птица? Чем он отличается
от белки?
Значит, птица - это продолжите
|
(3 слайд)
- Белка- животное, зверёк, но не птица.
Страус – птица.
Они умеют летать.
Есть крылья, тело покрыто перьями.
Животное, тело которого покрыто перьями.
|
Регулятивные (уметь планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей).
Познавательные (уметь добывать новые
знания). Коммуникатив-ные (слушать и понимать речь другого, формулировать
собственное мнение и позицию).
|
|
5.Физкультминутка.
|
Учитель читает стихотворение,
|
Учащиеся выполняют
движения.
Скачет шустрая
синица (прыжки на двух ногах).
Ей на месте не
сидится (прыжки на левой ноге).
Прыг – скок, прыг- скок (прыжки на правой
ноге).
Завертелась как волчок (кружится на месте).
Вот присела на минутку (присели).
Почесала клювом грудку (наклоны вправо-
влево).
И с дорожки на плетень (прыжки на левой
ноге).
Тири – тири (прыжки на правой ноге).
Тень- тень (прыжки на двух ногах).
|
|
|
6.Практическая
работа.
|
Изучение перьев.
- На столах лежат перья. Рассмотрите их.
Одинаковые они?
- Чем отличаются?
- Рассмотрите в лупу, что у них общее?
- Правильно, стержень и бороздки перьев.
- Попробуем перья подкинуть.
- Что заметили?
- Чтобы птица полетела, какие должны быть
перья?
-Как нам доказать, что они лёгкие?
Правильно, а если я отрежу кончик пера. Что
увидим?
Сравнение перьев.
- Как вы думаете, почему гусь всегда
выходит сухим из воды?
Сделаем вывод:
- Зачем птице перья?
- Как вы думаете, где человек использует
перья птиц?
Строение птицы.
- Посмотрите на воробья. У него есть
продолжите…
Правильно.
- Ребята, а откуда появляются маленькие
птички?
- А у всех птиц яйца одинаковые?
Показывает птичьи яйца.
- Посмотрите это яйцо чьё? А это?
- Посмотрите в учебнике, какие ещё есть
яйца птиц (с.46)
Какой вывод:
- Чем покрыто яйцо?
- Какая она?
- Как выдумаете почему?
|
Учащиеся рассматривают через лупу перья.-
Нет.
- Отличаются размером, формой, цветом.
Стержень.
Учащиеся подкидывают перья
- Хорошо летит, лёгкое.
- Лёгкие.
- Подкинуть.
- Внутри пустое, поэтому лёгкое.
- Перья смазаны жиром. Жир не пропускает
воду.
- Чтобы летать, защищать от холода,
украшать.
- Ручка (писали раньше пером), одежда
(куртки, пальто), подушки, одеяла.
- Голова, глаза, клюв, шея, ноздри, тело. крылья,
две лапки, хвост.
- Из яйца.
- Нет.
- Куриное.
- Перепелиное.
- У одних птиц они большие, у других –
маленькие.
- Скорлупой.
- Прочная, трудно раздавить.
-Чтобы защитить птенчика, который ещё не
родился.
|
Познавательные (уметь добывать новые знания).
Коммуникатив-ные (уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли, слушать и понимать речь другого). Личностные (мотивация к новым
знаниям
Регулятивные (уметь оценивать правильность выполнения действий).
|
|
7.Систематизация, применение знаний.
|
Место обитания птиц.
- Ребята, посмотрите на птиц. Где можно
увидеть этих птиц?
- На какие группы их можно разделить?
Почему?
- Откройте рабочую тетрадь, с.44, задание 2.
- Назовите птиц.
- Выполните задание.
|
(Слайд 4)
- В лесу, на улицах города, в деревне.
- Дикие и домашние. Дикие (снегирь,
воробей, синица). Домашние (курица, утка, гусь).
Перелётные (гусь, утка). Зимуют с нами
(дятел, ворона, синица).
- Сорока, синица, воробей, дятел, голубь,
ворона.
Учащиеся раскрашивают тех птиц, которых они
наблюдали.
|
Регулятивные (уметь оценивать правильность выполнения действий).
Познавательные ( уметь находить ответы на поставленные вопросы,
используя информацию, полученную на уроке).
Коммуникатив-ные (уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого).
Личностные (мотивация к новым знаниям).
|
|
8.Рефлексия.
|
- Наш урок подошёл к концу.
- Назовите тему урока.
- Какие цели мы перед собой поставили?
- Удалось нам получить ответы на свои вопросы?
- Что интересного вы для себя узнали?
- Оцените свою работу.
|
- Птицы.
- Узнать кто такие птицы, их виды, строение
тела, место обитания
-.Да.
Учащиеся называют.
|
Регулятивные (уметь формулировать цель урока, оценивать
правильность выполнения действий).
Познавательные (уметь ориентироваться в
своей системе знаний). Коммуникатив-
ные (уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других).
|
|
9.Домашнее задание.
|
- Найти интересный
материал про птиц из дополнительных источников.
|
|
|
Выводы по
занятию (с указанием суммы баллов и уровня эффективности)
85 баллов
0 баллов –
элемент отсутствует;
1 балл –
элемент частично присутствует;
2 балла – элемент
присутствует в полной степени.
|
Аспект, виды анализа
|
Элементы урока
|
Уровни оценки
|
|
0
|
1
|
2
|
|
I. Анализ цели занятия
|
1. Правильность и обоснованность цели урока
с учетом:
а) программных требований;
б) содержания материала;
в) места урока в системе уроков по данной теме
|
|
|
2
2
2
|
|
2. Постановка целей и задач перед учащимися (четкость
формулирования образовательных, развивающих и воспитательных задач
урока)
|
|
|
2
|
|
3. Сообщение в начале урока темы, порядка организации учебной
деятельности в ходе урока
|
|
|
2
|
|
4. Создание положительного эмоционального настроя на работу
всех учащихся в ходе
урока
|
|
|
2
|
|
II. Анализ структуры и
организации занятия
|
1. Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех
учащихся в деловой ритм
|
|
|
2
|
|
2. Стимулирующее введение (актуализация знаний)
|
|
|
2
|
|
3. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока
|
|
|
2
|
|
4. Целесообразность распределения времени по этапам урока,
обоснованность отступления от плана
|
|
|
2
|
|
5.
Организация окончания урока (без задерживания учащихся с урока)
|
|
|
2
|
|
6. Оптимальный темп ведения урока и плотность урока
|
|
|
2
|
|
7. Наличие на уроке эмоциональных разрядок, физкультминуток
|
|
|
2
|
|
8.Рациональность использования информационных ресурсов
|
|
|
2
|
|
III. Анализ содержания занятия
|
1. Доступность изложения, использование наглядности
|
|
|
2
|
|
2. Использование самостоятельных творческих работ, создание
проблемных и нестандартных ситуаций
|
|
|
2
|
|
3. Развитие у учащихся умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, выделять алгоритм
|
|
|
2
|
|
4. Связь содержания урока с жизнью, другими предметами
|
|
|
2
|
|
5. Связь содержания с потребностями и интересами учеников
|
|
|
2
|
|
IV. Анализ деятельности
учителя
|
1. Использование на уроке эффективных методов и приемов
обучения
|
|
|
2
|
|
2. Применение разных форм общения в ходе учебного занятия
(монолог, диалог)
|
|
|
2
|
|
3. Использование различных видов, форм учебной деятельности,
их чередование
|
|
|
2
|
|
4. Стимулирование учеников к выбору вида
задания и формы его выполнения
|
|
|
2
|
|
5. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
Учет психологических особенностей каждого ученика
|
|
|
2
|
|
6. Педагогическая техника учителя: темп
речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной
терминологии
|
|
|
2
|
|
|
7. Развитие коммуникативных навыков
|
|
|
2
|
|
8. Обязательное рецензирование ответов учащегося
|
|
|
2
|
|
V. Анализ
формирования ключевых компетенций учащегося
|
1. Ценностно-смысловые компетенции.
|
|
|
2
|
|
2.Общекультурные компетенции
|
|
|
2
|
|
3.Учебно-познавательные компетенции.
|
|
|
2
|
|
4.Информационные компетенции
|
|
|
2
|
|
5.Коммуникативные
компетенции.
|
|
|
2
|
|
6.Социально-трудовые компетенции
|
|
1
|
|
|
7.Компетенции личностного самосовершенствования
|
|
|
2
|
|
VI. Анализ итога занятия и домашнего задания
|
1. Методы и приемы проверки домашнего задания
|
|
|
2
|
|
2. Характеристика работы класса (успешность овладения
содержанием урока, вскрытие недостатков)
|
|
|
2
|
|
3. Формирование положительных и социально-значимых качеств
личности в соответствии с целями и задачами урока
|
|
|
2
|
|
4. Объем и характер домашнего задания (тренировочный,
творческий, закрепительный, дифференцированный и т.д.)
|
|
|
2
|
|
5. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока, его
посильность
|
|
|
2
|
|
6. Методика задания на дом (инструктаж по рациональной
организации работы при выполнении домашнего задания, запись заданий на доске
и в дневниках учащихся, задание по повторению материла и т.д.)
|
|
|
2
|
|
VII. Оценка
санитарно-гигиенических условий проведения занятия
|
1 . Приемы и методы работы над осанкой учащихся
|
|
|
2
|
|
2. Проведения физкультминуток, элементов релаксации
|
|
|
2
|
|
3. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на
уроке
|
|
|
2
|
|
Сумма баллов:
|
85
|
Самоанализ урока педагога.
Педагог:
Дидоренко Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СШ № 11
Тема:
Сравнение по признакам. Птицы.
Цели:
1) образовательные:
сформировать представление о птицах; выделить их существенные и
отличительные признаки; познакомить с особенностями строения, местами обитания
птиц.
2)развивающие:
познавательное обучение практическому исследованию природы;
3) воспитательные:
воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение и заботу о
птицах.
Тип
урока: изучение нового материала.
Форма
урока: учебно – исследовательский проект.
Класс:1
Планируемые
предметные результаты: знакомство с птицами, их строением, видами, существенными
и отличительными признаками.
Планируемые
метапредметные результаты.
Личностные: формирование
целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения.
Регулятивные: уметь определять и
формулировать цель урока с помощью участия, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения
действий.
Познавательные: уметь ориентироваться в
своей системе знаний, добывать новые знания, находить ответы на поставленные
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь другого, уметь
работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
Цели
урока поставлены с учётом особенностей учебного материала, мест данного урока в
системе уроков по теме. До учащихся были доведены идеи урока. Дети сами
назвали тему и выдвинули цели урока. Структура урока соответствует его целям.
Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Время урока распределено между ними
целесообразно. Форма обучения выбрана фронтальная, индивидуальная, в парах, так
как все формы соответствуют задачам урока. На уроке применялось оборудование:
учебник, рабочая тетрадь, рисунки птиц, яйца и перья птиц, лупы, ножницы ;
презентация к уроку, дидактический материал, карточки с заданиями. Использовались
технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор. Имела
место рациональная организация труда учителя и учащихся. Содержание урока
соответствует требованиям государственных программ и федерального
государственного стандарта начального общего образования. Изложение материала
полное, доступное для учащихся. Излагаемый материал научно обоснован. Была
проведена актуализация знаний с целью мотивировать личностный смысл
обучающихся к изучению темы, организовать фиксирование учащимися
индивидуального затруднения. Организация самостоятельной работы была построена
с учётом степени сложности, вариативности, уровня подготовленности учащихся
класса. Дети получили инструктаж и помощь учителя. Исследуя объекты, эффективно
усваивали новый материал. Работая в парах, проводили исследование, делали
выводы. Затем отчитывались о проделанной работе. Был использован контроль и
самоконтроль. Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует
содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям
данного класса. У детей зафиксирован интерес к предмету. Они с удовольствием
выполняли задания, были активны, проявляли работоспособность на разных этапах
урока. У них сформированы учебные навыки, умение работать в парах. На уроке
поддерживалась дисциплина. На каждом этапе урока формировались универсальные
учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Воспитательные возможности содержания материала обеспечивают связь детей с
жизнью, их практическим опытом. На уроке применены современные технологии
такие, как развивающее обучение, здоровье сберегающие, обучение в
сотрудничестве, личностно- ориентированное обучение,
информационно-коммуникационные. На уроке использовалась презентация, созданная
учителем, применялись задания, которые были включены в ситуацию урока, что
способствовало повышению мотивации и интереса учащихся. В ходе урока были
задействованы все ученики класса. Работая в парах, каждый ученик осознавал
степень ответственности за правильность выполненных заданий. Цели урока были
достигнуты. В конце урока были подведены итоги, проведена оценка и самооценка
учащихся. Ученики получили домашнее задание. Мной соблюдены нормы
педагогической этики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.