Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ (использование кейс -технологии)

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ (использование кейс -технологии)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА  ВО 2 КЛАССЕ

(использование кейс -технологии)

ГРУППЫ РАСТЕНИЙ (ВОДОРОСЛИ, МХИ, ЛИШАЙНИКИ, ПАПОРОТНИКИ).


Цель: познакомить  учащихся с группами растений, используя методические приёмы технологии критического мышления.


Задачи:

  • расширить представление детей о разнообразии растений;

  • содействовать формированию учебно-познавательной, коммуникативной,  информационной компетенций обучающихся: развитие умения целеполагания, анализа полученной информации, монологической речи учащихся, владения различными социальными ролями в коллективе, навыка работы в группе;

  • развивать умение доказывать, обосновывать свои ответы;

  • способствовать формированию умения выделять главное в устной и письменной речи, умения применять знания в жизненных ситуациях;

  • воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности.

Оборудование: таблица «Части растений», учебник, гербарий «Основные группы растений»; мультимедийное  оборудование: проектор, компьютер, экран, карточки для составления схемы, карточки для самопроверки,

.

 

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Стадия вызова (направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемой теме, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе)

1. Актуализация опорных знаний.

Составление таблицы «Природа»   (индивидуальная работа у доски)


(у детей карточки со словами: природа, живая, неживая, растения, животные, грибы, бактерии)

- Работа в группах.


Возможна ли жизнь животных и человека на Земле без растений? Почему? (растения образуют питательные вещества, которые нужны живым организмам, выделяют кислород и поддерживают состав воздуха, необходимый для дыхания)

- А что нужно растениям для жизни? (свет, тепло, воздух, вода, минеральные вещества – это объекты неживой природы.)

- Какой вывод можете сделать? (живая и неживая природа тесно взаимосвязаны друг с другом)

В результате обсуждения на доске появляется схема:


Приём «кластеры» (гроздья)

hello_html_208194c1.png

2. Формулирование учащимися темы, задач урока.

- Сформулируйте тему нашего урока «Группы растений». (Слайд 1)

- Что мы знаем о строении растений? (таблица)

- Царство растений очень большое, учёные насчитывают 500 000 видов. Все виды растений в зависимости от их строения обледенены в группы: водоросли, лишайники, мхи, папоротники, хвойные и цветковые. (Слайд 2)

- Сегодня мы познакомимся подробно с такими группами: мхи, лишайники, водоросли и папоротники.

- Какие задачи мы должны решить на уроке, на какие вопросы получить ответы?

(Дети высказывают свои предположения, которые записываются на доске. Самый важный из них - Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками?)

- Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы изучаем именно эти группы?

- А когда вы сможете ответить на этот вопрос? (после изучения новой темы)


III. Стадия осмысления (направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».


Работа в группах. (4 человека)

(Методический приём – взаимообучение – позволяет учащимся оказаться в роли и учителя, и ученика).

- Дома вы готовили самостоятельно информацию об одной из групп, некоторые получали консультации у учителя, товарищей, родителей. Сейчас вы поделитесь полученными знаниями со своими одноклассниками. Все, кто слушает должны быть очень внимательны, если что-то не поняли, задать вопрос товарищу. После такого обучения, вы выполните проверочную работу, которая покажет, как вы сумели обучить и обучиться (рассказ «учителя» сопровождается показом растений из гербария)

- Помните, когда все расскажут свой материал, вы вместе обсудите ответ на вопрос: Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками?


IV. Стадия рефлексии. (соотнесение «новой информации» со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления содержания, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения)

1. Самостоятельная рефлексия.

- Попробуйте вспомнить всё, что вы узнали и ответьте на вопросы, которые написаны на карточках и на слайде 3.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»


«Толстые?»(примерные)

- * Объясните, почему «лишайники» считают особой группой?

- *Что же объединяет эти группы растений?

-* В чем различие между водорослями, лишайниками, мхами и папоротниками?

-*Предположите, что будет, если в природе не будет лишайников и мхов?


  1. «Тонкие?»

-*Где растут водоросли?

-*Какие части растений есть у водорослей?

-*Каких частей растений нет у лишайников?

-*Где можно встретить лишайники?

-* Где встречаются мхи?

-* Какие части растений есть у мхов?

-*Какие части растений есть у папоротников?


2. Обобщение полученных знаний.

- Проверим наш вывод с учебником

- Можем ли мы после  получения новых  знаний расширить схему, составленную в начале урока?

 (Конечно, мы добавим изученные группы растений - водоросли, лишайники, мхи, папоротники)

 

Схема 

 

- Как выдумаете, эта схема уже завершена?

(Учащиеся предполагают, что схему мы будем дополнять и на дальнейших уроках окружающего мира)

 3. Вопросы для самых внимательных слушателей:

- Какие знания об одной из изучаемых групп помогут вам в походе, если вы поранили руку?  (мох сфагнум – хороший перевязочный материал, который дезинфицирует рану и впитывает любую жидкость)

- О чём вам скажет отсутствие мхов и лишайников?

4. Просмотр слайдов  по теме  урока. (слайды 4- 29)

- Что поразило или заинтересовало вас в увиденном?

5. Первичная проверка изученного материала

Приложение 1,2

Написать ответ одним словом (слайд 30)

- Эти растения часто называют тиной? (водоросли)

- Эти растения являются первопроходцами суши, у них есть стебли и листья, но нет корней (мхи)

- Растения, которые появились на планете ещё со времён динозавров (папоротники)

- Растения – загадка для ученых, в них живут в тесном переплетении гриб и водоросль (лишайники)

- Растения – долгожители, корм северных оленей (лишайник ягель)

- Древнейшие растения, которые можно встретить везде, где есть хоть капля влаги (водоросли)

- Водоросли, мхи и лишайники размножаются (спорами)       

Взаимопроверка. (слайд 30)

6. Работа в парах (по выбору учащихся)

- Расположение растений на ленте времени  (или  приложение 3 – расставить стрелки, показывающие последовательность появления данных групп растений на Земле – работа на ПК)

- Составление синквейна о наиболее понравившейся группе растений (примеры синквейнов, составленных учащимися на уроке)

Мхи

Маленькие, необычные

Растут, удивляют, размножаются спорами.

Мхи – показатели экологии.

Первопроходцы суши.

 

Лишайники

Необыкновенные, странные

Растут, очищают воздух, размножаются спорами

Лишайники - корм северных оленей

Долгожители.

 

Папоротники

Высокие, красивые

Не цветут, растут в лесу, удивляют

Папоротники  ищут на Ивана Купала

Современники динозавров


V. Подведение итогов урока.

- Смогли ли мы ответить на основной вопрос, который поставили себе в начале урока?

- Что больше всего понравилось в уроке?

- Какие вопросы вызвали затруднения?

- Что ещё хотелось бы узнать по изучаемой теме?


V. Домашнее задание.

- По желанию – найти дополнительный материал об изучаемых группах растений.

Расскажите друзьям:



Автор
Дата добавления 16.06.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров81
Номер материала ДБ-124591
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх