Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 92»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Тема: Формирование универсальных учебных действий
На уроке окружающего мира «Откуда берутся снег и лед? Состояние воды: снег, лед» (УМК, «Школа России» 1 класс)
Провела учитель начальных классов: Кречетова О.В.
Дата проведения: 13. 12. 13 г.
Новокузнецк,
2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1.Ведение………………………………………………………………………3
2.Творческая разработка урока………………………………………………6
3.Заключение…………………………………………………………………12
4.Списоклитературы…………………………………………………………13
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Функциями универсальных учебных действий считаются:
· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
· соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется следующими
взаимодополняющими положениями:
-Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
-Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Цель изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Цель изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе по УМК
«Школа России» — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества.
II. РАЗРАБОТКА УРОКА
«Окружающий мир» 1 класс
Тема: Откуда берутся снег и лед? (Состояние воды: снег, лед)
Цели:
- расширение представлений учащихся о двух состояниях воды (твердом и жидком), сравнение свойств снега и льда;
- развитие умения наблюдать за состоянием снега и льда в ходе опыта;
-воспитание коммуникативной культуры в общении с одноклассниками.
Планируемые результаты урока:
Предметные:знать и понимать происхождение снега и льда и их свойств;
Коммуникативные УУД
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Регулятивные УУД
-Понимать и удерживать учебную задачу урока,
-Оценивать достижения свои и ребят в классе
Познавательные УУД
- находить информацию в тексте учебника, отвечать на вопросы,
- анализировать, обобщать и делать выводы
Средства обучения: учебник, тетрадь на печатной основе, детский энциклопедический словарь.
Ход урока
I.Актуализация знаний. Мотивация
1.1Отгадайте загадки.
Снег на полях, Лед на реках
Вьюга гуляет. Когда это бывает?(зимой)
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось, не кроилось.
С неба на землю свалилось.(Снег)
Карточка на доске СНЕГ
Рыбам зиму жить тепло,
Крыша – теплое стекло(Лед)
Карточка на доске ЛЕД
- А как вы думаете, снег и лёд – это одно и то же?(затрудняются ответить)
- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?(про снег и лед)
Знаете ли вы свойства снега и льда?(затрудняются ответить)
Какую учебную задачу можно перед нами поставить?(Откуда берется снег и лед. Какими свойствами они обладают?)
Мы попробуем опытным путем выяснить все про снег и лед.
II Организация познавательной деятельности
2.1Задание дано в учебнике на с. 48 .Цель нашей работы (Изучение свойств снега и льда)
Работать будем в группах .
Правила работы в группе:
1.Умей выслушать собеседника, не перебивай.
2. Не согласен – объясни, почему.
3. Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.
4. Говори только по делу.
5. Работайте дружно, помогайте друг другу.
На доске карточки с словами-помощниками
РЫХЛЫЙ ХРУПКИЙ ПРОЗРАЧНЫЙ НЕПРОЗНАЧНЫЙ БЕЛЫЙ БЕЗЦВЕТНЫЙ ТАЮТ ВОДА
(У каждой группы таблица на парте.)
Роли участников
1 ученик (хорошо читающий) читает задание, и следить за последовательностью его выполнения;
2 ученик выполняет практические действия
3 ученик заполняет таблицу «Что наблюдаем»
4 ученик выбирает на доске карточки со словами-помощниками
План работы для 1 группы:
Заполните таблицу
Практические действия
Что наблюдаем
Слова, определяющие состояние снега и льда
1.
Положи льдинку на стол. Ударь по ней чем-нибудь тяжёлым
2.
Вставь карандаш в горку со снегом
3.
Выберете на доске карточки со словами, отвечающими обнаруженным свойствам
4
Сравни снег и лед. Сделай вывод.
План работы для 2 группы:
Заполните таблицу
Практические действия
Что наблюдаем
Слова, определяющие состояние снега и льда
1.
Положите снег на цветную бумагу
2.
Положите лед на цветную бумагу
3.
Выберете на доске карточки со словами, отвечающими обнаруженным свойствам снега и льда
4.
Сравни снег и лед. Сделай вывод.
План работы для 3 группы:
Заполните таблицу
Практические действия
Что наблюдаем
Слова, определяющие состояние снега и льда
1.
положите снег на цветную бумагу
2.
положите лед на цветную бумагу
3
Выберете на доске карточки со словами, отвечающими обнаруженным свойствам снега и льда
4
Сравни снег и лед. Сделай вывод.
План работы для 4 группы:
Заполните таблицу
Практические действия
Что наблюдаем
Слова, определяющие состояние снега и льда
1.
опустите снег в теплую воду
2.
опустите лед в теплую воду
3
Выберете на доске карточки со словами, отвечающими обнаруженным свойствам снега и льда
4
Сравни снег и лед. Сделай вывод.
2.2 Представление результатов (выводов)
1 группа: снег рыхлый, а лед хрупкий.
2 группа: снег белый, а лед бесцветный
3группа: снег непрозрачный, а лед прозрачный
4группа: в тепле снег и лед тают, и образуется вода
Заполняется таблица на доске
Снег
Лёд
Рыхлый
Хрупкий
Белый
Бесцветный
Непрозрачный
Прозрачный
Тает, образуется вода
Тает, образуется вода
2.3 Общие выводы: снег и лед – это замершая вода.
Проверка и оценка групповой работы
Критерии оценки групповой работы
1. Выполнение заданий последовательно по предложенному плану
2.Участие в опыте всех представителей группы
3. Сплоченность группы
4. Убедительное представление результата
2.4 Беседа
- Где в природе вы видели лёд?
(при замерзании воды, поэтому его можно увидеть на реке, озере, на пруду)
- Как в домашних условиях получить лёд?( в холодильнике)
- Как образуется лёд, мы знаем и можем получить его в домашних условиях в любое время года.
- А откуда берётся снег. Откуда прилетают снежинки?(затрудняются ответить).
-Это еще один вопрос, на который нам надо получить ответ. Куда можем обратиться?? (в учебник, в справочник)
2.5Парная работа
Задание.Прочитайте текст на странице 69 и найдите ответы на вопросы.
Как образуется снег?Откуда прилетают снежинки?
Выводы по тексту учебника
Водяной пар поднимается высоко над землей. Вверху очень холодно, и из него образуются льдинки – кристаллики. Они очень маленькие. Но это еще не снежинки. Падая вниз, кристаллики быстро увеличиваются. Это происходит потому, что в воздухе много водяного пара, который оседает на их поверхность и замерзает. Так льдинка-кристаллик становится красивой, нежной снежинкой.
Выводы из прочтения справочника
Существуют тысячи видов снежинок. Основная их форма – шестилучевые пластинки. На землю они опускаются уже в виде звездочек. Если нет ветра и сильного мороза, то они сохраняют свою форму. Сильный и холодный ветер мешает им быть такими красивыми. Снежинки начинают падать из тучки тогда, когда температура воздуха ниже нуля градусов по Цельсию.
III.Физминутка (см. санпин)
IV. Первичное закрепление
4.1Самостоятельная работа
рабочая тетрадь (с. 20),
задание: дорисуйте снежинки, ответьте на вопрос сколько лучей имеет снежинка?
4.2Проверка работы
V. Итог урока. Рефлексия
5. 1 Какую учебную задачу мы ставили?
Узнать, откуда берется снег и лед. Какими свойствами они обладают?
Закончите предложения
1.Теперь я знаю, что Снег и лед – это …
2. Снежинки образуются…..
3. Лед появляется…..
5.2 Самооценка(по шкале)
1. Справился ли я со своей ролью в группе? ( да, затруднялся, нет)
2.Могу ли я ответить на главный вопрос урока (Откуда берется снег и лед. Какими свойствами они обладают?) (да, неполностью, нет)
3. Понравился ли мне урок? (да, нет)
5.3Домашняя работа: задание в рабочей тетради на с. 47.
Вырежете снежинку из бумаги
III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опыт как исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.
Именно начальное образование закладывает основу для культурообразующей и культуротворческой деятельности растущего человека. Подготовка школьников к использованию знаний в нестандартных ситуациях, которая тесно связана с творческим развитием детей, и является составной частью становления культуры их деятельности - лейтмотив начальной школы в ХХI века. Для школы приоритетным становится включение ребенка в самостоятельное познание связей и закономерностей окружающего мира на доступном для него уровне.
Использование опытов на уроках окружающего мира позволит:
- усилить практическую направленность обучения при реализации дидактических принципов, как связь обучения с жизнью, опора на актуальные интересы школьников;
- повысить эффективность работы механизмов внимания, мышления, памяти и др. Вместе с тем, это приведет к эффективности учебного процесса.
Данный урок составлен по УМК «Школа России». Через практическую деятельность и наблюдения учащихся был организован процесс изучения нового материала. Цель учителя на первом этапе урока заключалась в том, чтобы пробудить у учащихся потребность в изучении нового материала. С учетом возрастных особенностей первоклассников были использованы загадки по теме урока и иллюстрационный материал.
При решении учебной задачи урока была использована групповая форма работы. Я на этапе изучения нового материала организовала учащихся для работы в группах, учила распределять роли, следовать инструкции при выполнения опыта, обобщать и делать вывод с опорой на слова-помощники, которые были представлены на доске.
На этапе обобщения учащиеся, выполняющие в группах роль выступающего с выводом по результату опыта, составляют своё заключение с использованием опорных карточек с нужными свойствами снега и льда.
Я направляла детей на более точное выражение своей мысли.
На этапе рефлексии выясняла: понравилось ли учащимся работать в группе, справлялись ли они со своей ролью и какие трудности испытывали.
IV. Список литературы
1. Анащенкова, С. В. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. - Москва : Изд-во Просвещение, 2011. – 528с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [ Текст] методическое пособие /А. Г. Асмолов.– М. : Просвещение, 2008. – 215с.
3. Максимова, Т. Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» [ Текст] пособие для учителя / Т. Н. Максимова. – М. ВАКО, 2012. – 367 с.
4. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс [ Текст] : учебник для общеобразовательных учреждений. Часть I / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2012. – 95 с.
5. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс [ Текст] пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Часть I/ А. А. Плешаков. - М. Просвещение, 2012. – 67с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [ Текст] – М. : просвещение, 2009. – 41с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.