Урок окружающего мира на тему Кто что ест. 3 класс.docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕРЕСНЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ШКОЛА

Урок окружающего мира

3 класс

Тема: «Кто что ест».

Учитель: Гордейчик Елена Юрьевна

Пересна

2021 г.

Учитель начальных классов: Гордейчик Елена Юрьевна

Тема урока: «Кто что ест»

Класс: 3

Предмет: окружающий мир

Тип урока: открытие нового знания.

Цель: формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных) в предметной области окружающий мир по теме: «Кто что ест».

Задачи:

I. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие  умения работать в группах.

II. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией; извлекать информацию из текста.

- развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;

-  формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи;

- формировать умения оценивать свою деятельность;

- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

-формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения;

III. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: формировать понятие о пищевых цепях и сетях питания животных, о взаимоотношениях в природе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять цепи и сети питания животных.

Дидактические средства: учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, проектор, ноутбук.

Ход урока

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты: формируемые УУД
1	Мотивация к учебной деятельности	Приветствие учеников. Психологический настрой. Долгожданный дан звонок. Начинается урок. -Поздоровалось с людьми солнце на рассвете «С добрым утром!» - говорит и большим, и детям. Утро добрым быть должно, и хорошим тоже. Лишь хороший человек всё на свете сможет. - Чтобы у нас у всех сегодня на уроке было хорошее настроение, давайте подарим друг другу улыбки. У вас на партах лежат смайлики, покажите какое у вас сегодня настроение  (Слайд 2)	Ученики взялись за руки и мысленно желают себе и своим одноклассникам удачи	организация учебного места способность выражать эмоциональную поддержку и понимание чувств одноклассников
2	Актуализации  знаний Открытия  новых знаний	- Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке» (слайд 3) - Кем пообедал ёж? - Какую ещё пищу ест ёж? - Почему ёж испугался филина? - Кем питается филин? -Почему филин не смог съесть ежа? – Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем группировать животных? - Попробуйте сформулировать тему урока. (слайд 4) Загадываю загадки о животных Он коричневый, лохматый. Угадайте-ка, ребята, Кто, построив теплый дом, Спит всю зиму в доме том? (медведь)  (слайд 5) Какой зверь опасный Ходит в шубе красной, Снег разгребает, Мышек хватает За собой все следы заметает? (лиса) (слайд 5) Горбоносый, длинноногий Великан ветвисторогий, Ест траву, кустов побеги, С ним тягаться трудно в беге. Коль такого довелось Встретить – Знай, что это …лось (слайд 5) Вместо шубки лишь иголки. Не страшны ему и волки. Колкий шар, не видно ножек, Звать его конечно…ёжик (слайд 5) А теперь давайте послушаем сообщения детей, чем питаются эти животные? Разделим этих животных на группы по особенностям питания.  (слайд 6)	Осмысление текста, постановка проблемы и решение Группировка животных по способу питания «Кто что ест». Сообщение детей Классификация животных по группам самопроверка	Анализ информации, синтез информации, выделение причинно-следственных связей, классификация информации
		У вас на партах лежат карточки с изображением животных, распределим этих животных в группы, которые мы с вами выделили. ( крот, стрекоза, белка, заяц) Стрекоза – хищное, заяц – растительноядное, крот – насекомоядное, белка – всеядное. – Итак, мы узнали, что все живые организмы связаны с теми, кто живет рядом с ними. Говорят, что они связаны в цепи питания. - Как вы думаете, какое звено в цепи питания будет первым? Цепи питания начинаются с растений – это 1 звено. -  Как вы думаете, почему? 2 звено цепи -это растительноядные животные. – Как вы думаете, почему? 3 звено цепи – насекомоядные и хищные животные. (слайд 7)	Восприятие информации, извлечение информации анализ информации, классифиция информации взаимопроверка не знаем, что такое цепь питания, как её составлять. т.к. растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Растениями питаются растительноядные животные	участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других. определение и понимание учебной задачи. Анализ информации, структурирование информации, Планирование деятельности и работа по плану.
4	Первичное  закрепление	Работа по группам: Попробуем составить цепи питания: (работа в группах). Проверка: выступление групп Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. Что есть на каждой таблице? Что стоит на первом месте?  На втором? На третьем? А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и проверим себя. Дети открывают учебник с. 94–95и про себя читают статью “Цепи питания”. – Какие цепи питания приведены в учебнике? Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы. У.: В каком порядке расположены звенья в цепи питания? Д.: I звено – растения; II звено – растительноядные животные; III звено – остальные животные.	Работа в группах Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Карточки прикрепляются к листу со стрелками скрепками. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу. Дуб – мышь – лиса. Трава – комар – лягушка – цапля. Осина – заяц – волк. взаимопроверка	Анализ информации, выбор эффективного способа решения проблемы. взаимодействие при поиске информации, сотрудничество, участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, адекватное оценивание
	Физкульт-минутка	Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-лосихой топал лосенок, За мамой-лисицей крался лисенок, За мамой-ежихой катился ежонок, За мамой-медведицей шел медвежонок, За мамою-белкой скакали бельчата, За мамой-зайчихой — косые зайчата, Волчица вела за собою волчат. Все мамы и дети напиться хотят.	Дети идут по кругу друг за другом. Идут, громко топая. Идут крадучись. Передвигаются в глубоком приседе. Идут вперевалку. Скачут на носочках, согнув руки перед грудью. Скачут, сделав «ушки» из ладоней. Идут на четвереньках. Останавлваются.
5	Самостоя-тельная работа с самопровер-кой	Работа в рабочей тетради  с. 55 Задание № 1.	Работа  в тетради, взаимопроверка	Осмысленное чтение,  анализ информации, выбор эффективного способа решения проблемы, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество, адекватное оценивание
6	Закрепление знаний	Ребята, что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? – А если не будет зайцев? – Что произойдёт с цепочкой? Какой вывод можно сделать? - Нам до начала урока Муравей – вопросик принёс письмо. Давайте его прочитаем. «Люди заметили, что там, где хищников не осталось, растительноядных животных – зайцев, кабанов, оленей – сначала становится больше, а потом всё меньше и меньше. Оказалось, что хищники ловят в основном больных животных, а здоровых и сильных им трудно догнать и одолеть. Там, где были уничтожены хищники, среди животных распространялись болезни и много животных погибало. Хищники оказались санитарами природы». Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой.  Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой.	Зайцу нечего будет есть То не будут пищи и лисе, и волку Она разрушится Если разрушить хоть одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.  (Слайд 8) Все-все, все на свете, На свете нужны! И мошки не меньше Нужны, чем слоны. Нельзя обойтись Без чудищ нелепых И даже без хищников Злых и свирепых! Нужны все на свете! Нужны все подряд — Кто делает мед И кто делает яд. Плохие дела У кошки без мышки, У мышки без кошки Не лучше делишки. Да, если мы с кем-то Не очень дружны — Мы все-таки очень Друг другу нужны. А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется! .	участвовать в диалоге, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, адекватное оценивание других и себя, самооценка, адекватное самовосприятие.
7	Д/З	С.94-97, тетрадь с.56, 57 №3 и № 5 р.т.
8	Рефлексия	Выставление оценок “Договори фразу”.  сегодня я узнал… было интересно… я понял, что… теперь я могу… я научился… меня удивило… мне захотелось (слад 9) - Наш урок подошёл к концу. –Поднимите смайлики , какое настроение у вас в конце урока. Спасибо за урок! Урок окончен.		контроль и оценка своей деятельности