Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Урок – основная единица образовательного процесса.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Урок – основная единица образовательного процесса.

библиотека
материалов

Урок – основная единица образовательного процесса.

Основной формой обучения во всём мире является классно урочная форма обучения.

 Для урока характерны специфические признаки:

1. Ограниченность во времени.

2.Постоянная группа учащихся.

3.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.

4.Овладение основным изученным материалом на уроке.

Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Существует огромное количество подходов к классификации уроков. Трудно группировать уроки по общим признакам т. к. каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нём используютсяразличные образовательные технологии, изучается различный материал.

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Структура урока – это внутреннее строение урока и последовательность отдельных этапов.

Каждый урок имеет три основных части:

- вводная;

- основная;

- заключение.

Количество этапов каждой части может быть различным. Некоторые этапы могут присутствовать на всех уроках:

-организационный момент

- этап сообщения темы и задачи урока;

- проверка домашнего задания;

- подведения итогов;

- объяснение домашнего задания.

Другие этапы отражают специфику конкретного типа урока.Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

- вводные;

- изучения новых знаний;

- формирования новых умений;

- комбинированные (смешанные);

- обобщения и систематизации изученного;

- контроля и коррекции знаний, умений;

- практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Тип и структура урока в планировании определяется дидактической задачей.

Каждая новая тема начинается с вводного урока.

Вводный урок:

I. Орг. момент.

II. Введение в тему.

III. Актуализация опорных знаний и представлений.

IV. Итог (Заключительное слово педагога).


Если учитель ставит задачу «Дать понятие о...», то это будет урок изучения нового материала, который может иметь следующие модели построения:


Урок изучения нового материала:


  • Орг. момент;

  • Введение в тему;

  • Изучение нового;

  • Обобщение;

  • Итог.


  • Орг. момент;

  • Проверка домашнего задания;

  • Изучение нового;

  • Закрепление;

  • Итог.


  • Орг. момент;

  • Актуализация опорных знаний и представлений учащихся;

  • Постановка проблемы;

  • Устные отчеты учащихся;

  • Итог.

  • Орг. момент;

  • Изучение нового;

  • Обобщение;

  • Закрепление;

  • Итог.



Один и тот же тип урока имеет разные варианты моделей, что позволяет избежать стереотипа поведения учащихся в ходе урока. Каждый этап имеет свою дидактическую задачу, подчиненную общей цели урока, и учитель должен четко знать, зачем данный этап включен им в модель, структуру урока.

Другими словами, структура урока – это его части (этапы), состоящие из набора методов и приемов обучения, отбираются учителем в зависимости от типа урока. Поэтому большое внимание уделяется методам работы, которые выступают в качестве дидактической основы планирования урока.


Урок обобщенияможет иметь следующую структуру:

I. Орг.момент

II. Актуализация знаний по теме

III. Обобщение:

а) обобщающая беседа

б) программированные задания

в) работа с учебником

г) рассказы учеников

д) самостоятельная работа

IV. Итог. Аргументированная оценка отношения учащихся к изучению данной темы и их результативность в освоении данного материала.


До настоящего времени самым распространённым в образовательном процессе является комбинированный урок. Он является основным и в специальных коррекционных школах VIII вида.

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Этим и объясняется широкое распространение комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно - воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность сокращается до 30 мин. с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45- минутной длительности урока, интуитивно установленная в древности, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют детей.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки: уменьшается количество времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности (в массовой школе).

Но этот недостаток может стать достоинством т. к. в специальных коррекционных школах VIII вида новый материал подаётся в небольшом объёме, дозированно. Большой объём материала не может быть усвоенным, что приведёт к пробелам в обучении.


Комбинированный урок(структура зависит от целей урока):


  • Орг. момент

  • Повторение

  • Изучение нового

  • Обобщение

  • Итог

  • Орг. момент

  • Обобщение

  • Введение в тему

  • Итог

  • Орг. момент

  • Актуализация опорных знаний

  • Изучение нового

  • Закрепление

  • Итог


Структура урока закрепления:

1. Оргмомент.

2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий.

3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.

4. Проверка выполнения работ.

5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

6. Задание на дом (если это необходимо).

7. Итог урока.

 

Структура урока повторения:

1. Оргмомент.

2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.

3. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной)1.

4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.

5. Задание на дом.

6. Итог урока.

 

Структура урока проверки знаний:

1. Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.

2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.

3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).

5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

  

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока и его задач.

3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.

4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии.

5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.

6. Творческое применение знаний и умений.

7. Упражнение по отработке навыков.

8. Домашнее задание.

9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Кроме этих типов уроковсуществуютнестандартные формы урочных занятий, такие как уроки - экскурсии, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки – деловые игры, уроки-аукционы, интегрированные уроки и т. д.


Определив структуру урока, учитель выбирает методы работына каждом этапе. Здесь важно учитывать следующие моменты:

Во-первых, любой учебный метод, включенный в урок, должен решать конкретную задачу по обработке учебной информации: повторять, закреплять, изучать и т.п.; учитель должен заранее знать объем и способы информации, отрабатываемой им и учениками. Дня этого необходимо четко сформулировать инструкции учащимся, чтобы не повторять дважды, что и как делать.

Во-вторых, учитель должен четко владеть методикой того приема, который он включил в урок. К сожалению, на практике учителя не всегда четко знают правила использования того или иного приема, что приводит к «прыганию» в ходе выполнения одного учебного задания, повтору инструкций, которые не понимают дети, потери их концентрации и внимания и т.п. Не о какой коррекции при таком «смазанном» знании методик не может быть и речи. Поэтому мы вспомним на наш взгляд, требования, предъявляемые к тому или иному методу работы.

От методов работы на уроке, выбранных учителем, во многом зависит усвоение содержания образования. Методы, выбранные соответственно содержанию, возрасту, особенностям познавательной деятельности умственно отсталых учащихся обеспечивают эффективное обучение. Под этим понимается не просто овладение умственно отсталыми учащимися знаниями, умениями и навыками, но и развитие и коррекция их личности.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 31.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1687
Номер материала ДВ-112169
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх