Урок – основная форма организации педагогического процесса

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева»

Реферат по педагогике на тему:

«Урок – основная форма организации педагогического процесса».

                                                                     Выполнила: Константинова С.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Современный урок

2. Общие требования к современному уроку 

3. Классификация уроков

Выводы

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

        Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По выражению Н. М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

        С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

        Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание.           

        Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся.

Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае, состоит в усвоении нового, целостного содержания, пусть являющегося частью более обширного содержания, в другом — в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания.

Рождение урока начинается с осознания и правильного четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

1.     Современный урок

           Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы общеобразовательной школы. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

         Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной работы. Неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

         Урок — это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

         В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого предмета непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

         Урок как организационная форма обучения — явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а следовательно, и его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся.

        Другая тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок все более становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленным на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения (бесед, обсуждений, дискуссий), элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы, увеличение доли кооперированно-групповых и, особенно, коллективных форм обучения.

      Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и в сочетании с другими организационными формами обучения, в максимальном сокращении времени на проверку домашнего задания и устный опрос, в использовании этих этапов урока для решения основных дидактических задач посредством совмещения их с самостоятельной работой учащихся. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя в особом внимании к организации самостоятельной работы, увеличении времени на нее.

2. Общие требования к современному уроку 

         Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

         Основные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в требованиях.

         Общие требования к уроку:

         - использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

        -  оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил;

        - обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

        - установление межпредметных связей;

        - связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников;

        - мотивация и активизация развития всех сфер личности;

        - логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

        - эффективное использование педагогических средств;

        - связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников;

        - формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

       - формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания;

       - тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

       Дидактические требования к уроку:

       - четкое определение образовательных задач каждого урока;

       - рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

       - внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

       - разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

       - творческий подход к формированию структуры урока;

       - сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;

       - обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

       - научный расчет и мастерство проведения урока.

       Воспитательные требования:

       - определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

        - постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

          - воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств;

          - внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;

          - гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.

          Развивающие требования:

          - формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

           - изучение и учет развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;

           - проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;

           - прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

           Гигиенические требования:

           - температурный режим.

           - физико-химические качества воздуха (проветри­вание помещения).

           - освещение.

           - предупреждение утомления и переутомления.

           - чередование видов деятельности.

           - современное и качественное проведение физкульт­минуток.

           - соблюдение правильной рабочей позы учащихся.

           - соответствие росту учащихся классной мебели.

           Помимо урока как основной формы обучения в практике широко используются и дополнительные формы, к которым относятся: экскурсии, консультации, домашняя работа, дополнительные занятия. В последнее время появляются факультативы, клубы по интересам, которые служат задачам индивидуализации обучения и развития интересов учащихся.

           Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. 

           Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы.

           Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью - урок - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.  

          Современный урок - это:

1.     Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приемы: недописанный тезис, трансляция «я» учителя, мотивация.

2.     Часть жизни ребенка и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек - приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание - это вхождение ребенка в современную культуру совместно с учителем и с его помощью.

3.     Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и никогда - в роли средства. Личностный подход.

4.     Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другим.

5.     Половое воспитание.

6.     Организация групповой деятельности.

7.     Гармоничный урок, соответствие содержательной стороны урока и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы саморегуляции, привнесение ценностей - утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту.

          Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку.

          Дидактические требования к уроку:

- четкое определение образовательных целей и задач;

- учет принципов обучения;

- оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

- опора на достигнутый уровень;

- сочетание видов, методов и форм обучения;

- сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;

- установление межпредметных связей;

тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

          Воспитательные требования к уроку:

- постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;

- формирование жизненно необходимых качеств - внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, - ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;

внимание к личности ученика.

          Развивающие требования к уроку:

- формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;

- занятия на «опережающем» уровне;

- проектирование «зоны ближайшего развития»;

- прогнозирование «скачков» в развитии;

- оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

3. Классификация уроков

            Классификация уроков:

- по содержанию;

- способу проведения;

- дидактическим целям.

          Главные типы уроков:

- урок изучения новых знаний;

- урок формирования новых умений;

- урок обобщения и систематизации;

- урок контроля и коррекции;

- урок практического применения знаний и умений;

- комбинированный урок.

           Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта - 4-х звенная. Ее этапы: организационный момент и повторение изученного, изучение нового, закрепление и систематизация, задание на дом. Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

          Подготовка урока - разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа:

1.     Диагностика.

2.     Прогнозирование.

3.     Планирование.

Составляется план-конспект урока:

1.     Дата проведения и номер по тематическому плану.

2.     Название темы и класса, где он проводится.

3.     Цели и задачи образования, воспитания и развития.

4.     Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.

5.     Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.

6.     Реализация принципов обучения на уроке.

7.     Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.

8.     Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.

9.     Учебное оборудование, реквизит.

10. Задание на дом.

11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

      Формы организационной работы на уроке по В.В. Дьяченко: индивидуальная, парная (учитель-ученик), коллективная (пары сменного состава), групповая, которая может быть фронтальной и бригадной. Вспомогательные, внеурочные формы обучения - экскурсии, факультативы, домашняя самостоятельная работа, консультации. Применяются в совокупности все формы обучения - и урочные, и внеурочные для достижения результата обучения.

        Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

• целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
• содержание обучения;
• структура;
• методы и приемы обучения;
• отношения учитель-ученик, их гуманизация, позиция ученика;
• работа на результат - педагогические технологии.

        Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.

ВЫВОДЫ

            Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

 Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся.

           Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. 

           Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы.

           Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью - урок - это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.  

Список литературы

1.     Безрукова. В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения, выпуск 3-М;2004.-127с.

2.     Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.

3.     Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.

4.     Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.

5.     Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.

6.     Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Экзаменационные ответы для студентов. Серия: сдаем экзамены. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

7.     Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002.

8.     Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.

9.      Харламов И.П. Педагогика. - М., 2004.