Урок "Основные виды предложений"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «Русский язык»

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

Модуль	Основные виды предложений
Предмет	Русский язык	Класс	5
Срок реализации	1 четверть учебного года, 2 часа	Автор	Рыженкова Светлана Васильевна

*Время в ПМО указано примерное.

№	ВРЕМЯ	ЭТАП	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ	МАТЕРИАЛЫ
1	15-20 мин.*	Мотивационный этап			Первый этап работы позволяет ученикам найти предмет личного интереса к модулю.
2	5 мин.	Базовая идея	Настроить учеников на активную работу: 1. Ребята знакомятся с базовой идеей модуля: «Предложение – основа любого текста». Она представлена на слайде презентативного материала. 2. Читают всплывающие разрозненные синтаксические единицы (словосочетания, предложения), которые выстраиваются в единый текст.	Рассадка учащихся в парах	Презентация «Основные виды предложений»
	5 мин.	Проблемный вопрос:	3.  Выдвигается проблемный вопрос ПМО: «Как выбор предложений влияет на создаваемый нами текст?» 4. Ответы на проблемный вопрос ученики пишут или высказывают по желанию.	Слайды на презентации Индивидуаль ная или совместная работа	Презентация «Основные виды предложений»
	5 мин.	Мотивирую щее задание	Учащимся предлагается ознакомиться** с рядом утверждений, среди которых в совместном обсуждении должны быть выписаны номера неверных утверждений. Ученикам предлагается проверить себя/товарища по опорным материалам (макет, слайд). Например:	Работа учащихся в парах Работа учащихся в парах	**Презентация «Основные виды предложений» или маршрутный лист с заданиями (с ключом для самопроверки). Укажите неверное утверждение. 1. Побудительное предложение содержит просьбу, побуждение к действию. 2. Вопросительное предложение  - это предложение, в котором о чём-то спрашивают. В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак (?). 3.  Повествовательное предложение сообщает о каком-либо факте, действии или событии. 4. По интонации предложения делятся на восклицательные, невосклицательные, побудительные. 5. Предложение — это законченная мысль, характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью.
	10 мин.	Планирование траекторий Организационный этап, на котором учащиеся изучают учебную цель модуля и выбирают задания.	Ученикам предлагается определить учебную цель в соответствии с темой модуля.	Индивидуальная работа	Уровень/Учебная цель 4.0       Я могу провести эксперимент, связанный с использованием разных видов предложений. 3.0       Я могу анализировать тексты через определение видов предложений. 2.0       Я могу верно выбрать знак препинания в конце предложения, исходя из цели высказывания и интонации.
			В совместной деятельности нужно спланировать свои действия, которые позволят выполнить задания. Осуществить выбор заданий.	В парах Индивидуальная работа по уровням Индивидуальная работа	Задания уровня 2.0 Задание 1: Найдите предложение, в котором знак препинания в конце предложения не соответствует цели высказывания. 1. Прошли дожди: не проехать нам по лесным болотистым дорогам. 2. С какой целью мы делаем это задание. 3. Заходите, пожалуйста!  Задание 2: •  составить предложения из слов, которые были записаны в раздаваемых учителем карточках (привлекает, звёздный, взоры небо; звёзды, небо, как, ночной, много; сосчитать, на, ли, небо можно, звезда; и т.д.); •  определить типы предложений по цели высказывания и по интонации. •  Прочитать предложения интонационно выразительно в соответствии с его целью высказывания. •  Проверить ответы по ключу самопроверки (см. ниже). •  Оценить словесно работу друг друга (справился с заданием удовлетворительно, хорошо, отлично/ не справился). Взаимопроверка -Звёздное небо всегда привлекает взоры людей. (Предложение повествовательное, невосклицательное). -Как много звёзд на ночном небе! (Предложение побудительное, восклицательное). -Можно ли сосчитать звёзды на небе? (Предложение вопросительное, невосклицательное). -Давайте внимательно посмотрим на ночное небо. (Предложение повествовательное, невосклицательное). -Почему звёзды кажутся нам очень маленькими? (Предложение вопросительное, невосклицательное).
3	30 мин.	Достижение целей Наиболее продолжительный этап, на котором учащиеся достигают цель по своим траекториям.	Выбранная учеником учебная траектория даёт возможность двигаться по модулю в своем темпе. Работа может быть выполнена в индивидуальной маршрутной карте урока. Предлагаются ключи для само- и взаимопроверки с критериями отметок, по которым дети смогут себя оценивать.	Индивидуальная работа, темп выполнения заданий по уровням индивидуален. Взаимопроверка/ Самопроверка	Задания уровня 3.0 Прочитайте. Установите, в каком случае мы можем говорить о том, что перед нами набор отдельных предложений, а в каком - текст? •           Спишите текст/ или – впишите в текст, выделяя абзацы, обозначая границы предложений знаками завершения (дополнительное задание - расставить знаки препинания внутри предложений). •           Выявите, что явилось для вас ориентиром при выделении отдельных предложений? I. Он остался дома Катя любит наряжаться заходи если будет свободное время за мной скажи ему хоть одно слово мы помогли выкормить жеребёнка-сосунка вдали в тумане виднелись горы на здоровье я потерял книгу и очень жалею об этом не дразни собаку. II.   Лосёнок Мишка за три года превратился в большого сильного лося он был совсем ручной и ходил без привязи по лесу как-то с ним произошла история забавная и поучительная однажды Даша пустила телёнка гулять на поляну а сама села под дерево читать книгу вдруг из кустов выбежал волк и прямо к телёнку беда что делать откуда ни возьмись Мишка он бросился на волка и изо всей силы ударил его ногой волк так и покатился по траве Мишка за ним набросился на волка и ударил ещё раз из того и дух вон. Ключ для проверки I.          Он остался дома. Катя любит наряжаться. Заходи, если будет свободное время, за мной. Скажи ему хоть одно слово! Мы помогли выкормить жеребёнка-сосунка. Вдали в тумане виднелись горы. На здоровье! Я потерял книгу и очень жалею об этом. Не дразни собаку! Это набор отдельных предложений, не связанных общей темой. II.   Лосёнок Мишка за три года превратился в большого сильного лося. Он был совсем ручной и ходил без привязи по лесу. Как-то с ним произошла история, забавная и поучительная. Однажды Даша пустила телёнка гулять на поляну, а сама села под дерево читать книгу. Вдруг из кустов выбежал волк, и прямо к телёнку. Беда! Что делать?! Откуда ни возьмись Мишка. Он бросился на волка и изо всей силы ударил его ногой. Волк так и покатился по траве. Мишка за ним. Набросился на волка и ударил ещё раз. Из того и дух вон. Данный отрывок является текстом. Каждое предложение — это законченная мысль, характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью. Задания уровня 4.0 Используя дополнительные Интернет-ресурсы: 1. https://ozhegov.slovaronline.com/6118-GROZA 2. https://474.slovaronline.com или Толковый словарь, составьте два текста на тему (по выбору) «Гроза»/ «Фильм». ·         Первый текст по выбранной теме должен быть написан в научном стиле, второй текст на эту же тему - в разговорном стиле. ·         Можно ли считать верным утверждение, что ли выбор предложений влияет на создаваемый нами текст?
4	20 мин.	Подведение итогов	Завершающий этап, который включает рефлексию, оценивание и осмысление работы в рамках модуля. Ученики представляют свои работы учителю, оценивают работы одноклассников по критериям (они были заранее указаны в задании и обсуждены на предыдущем уроке). Ученики индивидуально отвечают на вопросы анкеты (в маршрутном листе или электронной).	На каждом этапе урока также подводится рефлексия.	Я могу верно ·         определить типы предложений; ·         выбрать знак препинания в конце предложения, исходя из цели высказывания и интонации; прочитать предложения интонационно выразительно в соответствии с его целью высказывания. Примерные вопросы: 1. Какие цели ты ставил перед собой в этом модуле? 2. Какие цели ты достиг? 3. Что оказалось сложным в освоении материала?  4.Напиши свои советы, пожелания для дальнейшей работы?