Урок освоения "Односоставные назывные предложения"

Тема урока «Односоставные назывные предложения»

Тип урока: урок изучения нового материала, формирования умений и навыков

Цель урока как деятельность учеников.

Метапредметные:

М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, просмотровым, изучающим) и навыками аудирования, извлекать и

сравнивать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст), перерабатывать информацию, сжато излагать содержание текста.

М/р: формулировать проблему (тему), работать по плану, определять степень успешности работы.

Предметные:

Научиться отличать назывные предложения от других видов односоставных предложений, Формировать умение выявлять такие предложения в чужой речи и использовать в собственной.

Планируемые результаты: обучающиеся узнают условия отличия назывных предложений от других групп односоставных предложений; научатся активно употреблять данные предложения в речи, создавать тексты с использованием назывных предложений.

- личностные УУД:

·         Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

·         Следование в поведении моральным и этическим требованиям;

-регулятивные УУД:

·         Понимать и строить планируемые действия;

·         Проговаривать вслух последовательность производимых действий.

- Коммуникативные УУД:

·         Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

·         Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;

·         Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- Познавательные УУД:

·         Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять.

·         Извлекать нужную информацию.

Организация учебного пространства

1. Информационный ресурс: учебники.

2. Демонстрационный ресурс: таблицы, карточки с текстами и тестовыми заданиями

3. Интерактивный ресурс: презентация к уроку

Индивидуальная, парная, групповая.

Ход урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Оргмомент.

Цель: подготовить обучающихся к работе на уроке, организовать направленное внимание на начало урока; создать положительный настрой на урок.

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

II. Задание для устной разминки. Выяснить степень усвоения пройденного материала по теме «Односоставные предложения»; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.

Языковой блиц.

- Найдите четвертое лишнее, обоснуйте свой выбор.

(на слайде)

1)На морозном воздухе было трудно дышать.

2)Мне не хотелось возвращаться.

3)На востоке синело.

4)За окном виднелось уже вспаханное поле. (двусоставное) Все остальные - односоставные

(на слайде)

1)Малыш не спит.

2)Приближается вечер.

3)Сердце громко стучит.

4)От добра добра не ищут. (односоставное). Все остальные двусоставные.

Поставьте знак «+», если утверждение верное, и знак «–», если неверное

1) В любом предложении есть грамматическая основа.

2) Не бывает предложений без подлежащего.

3) Предложение выражает сообщение, вопрос или побуждение.

4) Предложение может состоять из одного слова.

5) В предложении однородные члены всегда разделяются запятыми.

6) Грамматическая основа предложения может состоять из одного главного члена.

Самопроверка с опорой на слайд. Комментирование неверных утверждений.

Познавательные УУД

1. Владеть навыками аудирования.

2. Осуществлять учебную познавательную рефлексию.

III. Проверка домашнего задания.

Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом ЗУН

Проводится как слуховой диктант.

Ученики читают свои односоставные предложения, составленные дома, в произвольном порядке. Остальные на слух пробуют определить главный член односоставного предложения и чем он выражен

Самооценка учеников

Познавательные УУД

Владеть навыками аудирования (ознакомительного, детального).

IV. Введение в тему урока

Организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся. Постановить перед обучающимися учебную проблему.

– Просмотрите таблицу (на слайде).

- На какие 2 группы можно разделить односоставные предложения по способу выражения главного члена? (с главным членом -глаголом и существительным).

- Мы сегодня будем говорить о предложениях 2 типа. Как вы думаете, какова функция таких предложений в речи? (назвать предмет, показать его значимость).

- Предположите, как могут называться такие односоставные предложения и сформулируйте тему урока. («Назывные предложения и их употребление в речи».)

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

V. Наблюдение.

Актуализировать личный опыт и опорные знания обучающихся.

Дать обучающимся конкретное представление о назывных предложениях, способах их отличия от остальных видов односоставных предложений. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.

Выразительное чтение стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье…» (на слайде)

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

– Какую картину рисует перед нами автор? (Картину пробуждающегося утра.)

– Какие части речи автор использует в своем произведении? (Существительные и прилагательные.)

– Это необычно. Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Одни восхищались, удивлялись тому, что можно без глаголов так изобразить красоту мира. Л. Н. Толстой восторженно отмечал: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина.». Другие усматривали в этой безглагольности посягательства на законы поэтики. А. Фет часто использует этот прием в своих произведениях.

– Назовите грамматические основы предложений. Какой частью речи выражен главный член в этих предложениях? Какой же тип односоставных предложений представлен в данном стихотворении?

– Давайте послушаем, что нам расскажет о себе назывное предложение.

Позвольте назвать себя: Назывное предложение! Вы, конечно, догадались, чем я занимаюсь? Да, да! Мне нравится называть, т. е. сообщать о самом существовании чего– то: предметов, событий, явлений... Я вокруг вас, я на каждом шагу, но вы меня не замечаете. Вы приехали, сошли с поезда и увидели: «Н. Новгород», «Вокзал», «Выход в город», «Кассы», «Буфет», «Остановка троллейбуса» и т. п. – это все я, Назывное предложение. Вы едете в город, кондуктор объявляет остановки: «Парк культуры и отдыха», «Металлургический завод», «Порт» – это Назывные предложения. А ребенок смотрит в окно и кричит: «Вон море!» – и это опять я, Назывное предложение. Как жаль, что никто не спросит, что это за предложения, которые так часто встречаются? Каким предложением назвали магазины «Хлеб», «Обувь», «Книги»? А это все я, Назывное предложение. Мне достаточно одного слова, чтобы обрадовать людей. Услышав меня в поезде, в трамвае они говорят радостно: «Вот мой город. Вот моя остановка, а вон мой дом! А Вт мой сынишка!» У меня один главный член предложения – подлежащее, но оно так много говорит людям. Подлежащее может иметь разные определения, а иногда у меня есть частицы – вот и вон. Порой я сообщаю и о страшных событиях: «Пожар!», «Землетрясение!», «Авария!» или отдаю приказания: «Огонь!», «Старт!», «Стоп!» Но главная моя задача – называть то, что нужно людям, что их радует и помогает жить. Меня используют и в поэзии, и в прозе. Есть даже целые стихотворения, которые написаны только Назывными предложениями. С одним из них вы уже познакомились. Послушайте еще одно, А. Кольцова:

Закоптелые палатки,

Черный хлеб, вода,

Кашель пряхи, плач дитяти.

О нужда! Нужда!

Правда, немного обидно, что ребята меня редко приглашают в свои сочинения.

– Что же нам сообщило о своем значении и строении Назывное предложение? (Значение: сообщает о том, что какое-нибудь явление или предмет существует в настоящем. Строение: один главный член – подлежащее; может иметь при себе указательные частицы вот и вон; может быть распространенным и нераспространенным.) (на слайде)

- Назывные предложения используются при записи в дневниках, письмах, т.е. в таких жанрах, которые отличаются быстротой фиксации основных, главных деталей, или используются в начале описания

Познавательные УУД

1. Владеть навыками аудирования.

2. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи.

Познавательные УУД

Соотносить информацию, представленную в разных формах.

VI. Закрепление материала. Развитие учебно-языковых, речевых умений.

Проверить глубину понимания учащимися нового учебного материала.

Развивать речь детей, умение использовать в речи назывные предложения.

1. Записать тексты, найти назывные предложения.(на слайде)

Бабье лето. Время обмолота. Словно приглашая в путь кого-то, журавли летят. (В. Боков.)

Запах розы и жасмина. Трепет листьев. Блеск луны… Из открытых окон льется песня южной стороны. (А. Плещеев.)

Тишина. Кукушка. Травы. Я один в лесу глухом.

2. Работа с репродукцией И.И. Левитана «Март» (11 слайд) (слабым ученикам – индивидуальные карточки)

– Выразительная емкость назывных предложений делает их незаменимым средством, когда надо лаконично, немногословно обрисовать картину, создать впечатление стремительного действия.

Рассмотрите репродукцию картины И. Левитана «Март». Попробуйте при помощи нераспространенных назывных предложений описать эту картину. (Предложения выводятся на слайд.)

День. Снег. Деревца. Небо. Лошадь. Дом. Тропинка. Настроение.

– Распространите эти назывные предложения при помощи согласованных и несогласованных определений. Запишите получившийся текст в тетради.

Ясный мартовский день. Потерявший свое зимнее великолепие снег. Пробуждающиеся ото сна деревца. Небо без облаков. Запряженная лошадь. Двухэтажный дом. Грязная тропинка. Весеннее, солнечное, радостное настроение.

Карточка № 1

Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.

1) Яркие голубые дни. Синее море. Вечер был тихий, лёгкий. 2) Маленький ручеёк. Вода немного коричневатая. Она не течёт, а сочится из мхов, от подножия невысоких берёзок, ив, ольхи и болотной травы... 3) Ночь. Поскрипывает и поскрипывает ставенка. 4) Крепко морозит. 5) Мороз. Хрустит под валенками снег.

Карточка № 2

Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.

1) Чистые стены, обитые лесом. Запах воды и смолы. 2) Третий час дня. Пасмурно. 3) Вон радуга. Весело жить! 4) Безветрие, и всё небо залито краской. 5) Вот серый старый дом. Теперь он пуст и глух.

Карточка № 3

Спишите, обозначая грамматическую основу каждого предложения и определяя его тип.

1) Душная ночь. Будет гроза... Вон и блеснуло бледно и тревожно. 2) Ночь тихая, тихая. Снег рыхл. Где-то далеко в небе тянет весной. 3) Заморозки. Подсохло. Я вышел пройтись к речке. 4) Во всём мне хочется дойти до самой сути: в работе, в поисках пути, в сердечной смуте. 5) Зима подходит к середине, дороги мокнут, с крыш течёт, и солнце греется на льдине.

3. Работа с учебником (по группам): упр. 174

- Работая в группах, найдите назывные односоставные предложения ( 1 гр. – из 1-го отрывка, 2 гр. – из 2-го, 3 гр. – из 3-го)

4. Мини-тестовое задание на усвоение нового материала.

Познавательные УУД

1. Владеть различными видами чтения (изучающее, детальное).

2. Анализировать, сравнивать, создавать собственные тексты.

Личностные результаты

Проявлять интерес к живописи на основе анализа картины И. Левитана

Развивать умение работать в группе.

VII. Итог урока.

Рефлексия.

Оценить работу обучающихся на уроке.

– Сегодня на уроке мы говорили о назывных предложениях. Вы заметили, что таких предложений много в стихотворениях. Не случайно Н.В.Гоголь сказал: «Родник поэзии есть красота». Наблюдая над назывными предложениями, вы можете ответить на вопрос: «Какую роль играют односоставные назывные предложения не только в прозаических текстах, но и в поэзии?» (Назывные предложения делают стихотворения мелодичными, конкретно указывая на предметы, явления, которые волнуют поэта).

– Как бы вы оценили свою работу на уроке: всё ли усвоено, какие трудности встретились, что особенно заинтересовало?

– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение (на основе алгоритма самооценки).

– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цель и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

VIII. Домашнее задание.

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Творческая работа: придумать текст, используя назывные предложения.