III.
Целеполагание
- уметь переводить тему урока в
учебно-познавательную задачу и планировать свою деятельность
|
- Чтобы ответить на этот
вопрос, надо выяснить как оно выражается – с помощью словоформ или как-то
иначе. Можно ли по окончаниям этих слов понять, что они указывают на разный
пол? Одинаковы ли окончания этих же слов в остальных словоформах?
Фиксация задачи на доске, с помощью знака:
- Просклоняйте эти
существительные в ед.ч и во мн.ч.
-На один и тот же пол
указывают все словоформы существительного СЫН или на разный?
А словоформы существительного
ДОЧЬ?
- Различаются ли словоформы
этих слов в единственном числе?
-А во множественном числе?
- Можно ли утверждать, что на
разный пол указывают разные наборы словоформ единственного числа этих
слов?
- Так каким же является это
значение – грамматическим или нет?
- Слова, которые отличаются
друг от друга хотя бы одним грамматическим значением, называются грамматическими
формами.
- Вы, наверное, догадались как
называется грамматическая форма, которая обозначает лицо мужского пола?
- А лицо женского пола?
|
- На один пол, мужской.
- Тоже на один пол, женский.
- Да.
- Нет.
-Да.
- Грамматическим значением.
- Мужской род.
- Женский род.
|
Регулятивные
целеполагания
Регулятивные
планирования
Коммуникативные
|
IV.
Открытие новых знаний
- уметь работать с моделями (извлекать и
представлять информацию)
- учиться составлять алгоритм рассуждения
- наблюдать, сравнивать, делать выводы
- учиться вырабатывать критерии
Физ.пауза:
V. Закрепление
применения и использования полученных знаний.
Формировать первичные умения, анализировать,
предугадывать ошибки.
VI.
Практикум
по применению и использованию полученных знаний.
Формировать первичные умения на основе самоконтроля
VII.
Рефлексия
Формировать умения оценивать себя
VIII. Домашняя
работа
Развивать познавательную активность
|
- Вы обнаружили две формы
рода, каждая из которых представлена каким-то набором словоформ. А могут ли
быть эти формы представлены какими-то другими наборами словоформ?
- На один или на разный пол
указывают существительные петух – курица?
- А обозначают ли эти слова
лиц, людей?
- Но ведь по полу различаются
не только люди, но и звери, птицы и другие живые существа. Можно ли сказать,
что формы рода обозначают живых существ разного пола?
- Посмотрим набор словоформ у
слов петух и курица в единственном числе.
- Сколько же разных наборов
словоформ вы обнаружили в форме женского рода?
- А почему их 2? К какому
склонению относится каждый из этих наборов?
- У каждой из форм падежа и
числа существительных есть по две работы. А сколько работ у форм рода?
Фиксация на доске, с помощью знака:
- Итак, вы уже установили,
что каждая из словоформ СЫН, ДОЧЬ, ПЕТУХ, КУРИЦА обозначает существо мужского
или женского пола. А нет ли у них другой какой-нибудь работы?
- Присоедините к слову ДОЧЬ
прилагательное старший. В какой форме вы употребили прилагательное?
- Почему не годится форма старший?
А если к слову ДОЧЬ вам
предстоит присоединить глагол приехать в прошедшем времени, в какой форме вы
его употребите?
- Почему не годится форма
приехал?
- Так какая же вторая работа
у форм рода?
- А всегда ли формы рода
существительных выполняют обе работы? Докажите, что существительные стол
и парта «командуют» формами рода прилагательного новый.
- Какая форма рода у
существительного стол? А у существительного парта?
- А разве они указывают на
разный пол? Что обозначают эти существительные – живых существ или неживые
предметы?
- Могут ли неживые предметы
отличаться по полу? Бывают ли столы и парты мужского или женского пола?
- Какой мы можем сделать
вывод?
- А формы рода могут быть у
существительных, называющих и живые, и неживые предметы.
- С помощью прилагательного
старый докажите, что у существительных стул, скамейка и кресло
разные формы рода.
- Как называется форма рода у
существительного кресло?
- Найдите среди слов:
Избушка, платье, сынишка,
знамя, пальтишко, городишко, письмецо существительные среднего рода.
- Указывают ли они на
какой-нибудь пол? Почему?
- Сколько же форм рода у имен
существительных в русском языке?
- А сколько разных значений
выражают эти формы?
- Как бы вы назвали
грамматическую категорию, которая представлена разными формами рода имен
существительных?
Распределение на группы,
рассадка
- Откройте книги на странице
154, найдите упр.94. Прочитайте задание у себя в группе. Разработайте план
действий (фиксация плана на листах). Распределитесь так, чтобы вам можно было
быстро и удобно выполнить это задание.
Расскажите, как вы построили
свою работу.
Фиксация на доске плана:
-
Какие слова вы выписали в первую группу? Вторую? Третью?
- Как
называется орфограмма, которую вы проверяли в словах?
- Что
вы должны вспомнить, чтобы написать правильно?
Самостоятельная
работа. (Рассказ о неделе словаря)
-
Запишите слова в 2 столбика. В первый столбик слова, в написание которых вы
уверены, а во второй те, в написании которых вы сомневаетесь.
-
Какие итоговые вопросы можно задать классу? Кто хочет это сделать?
- Что
мы хотели выяснить сегодня на уроке?
- Что
нам удалось узнать?
Ответили
ли мы на вопрос, который был вначале урока?
Что
мы будем делать завтра?
Что
было самым важным на уроке?
Кто хочет, и кто
заинтересовался сколько существует родов в русском языке, то об этом можно
узнать из упр. 100 на стр.158 учебника.
|
- На разный. Петух –
муж. пол, а курица – жен. пол.
- Нет.
- Да.
(Склонение курица)
- 2 набора.
- В форме старшая.
- Потому что не соответствует
роду.
- В форме приехала.
- Потому что не соответствует
роду.
- Командовать формами рода
зависимых слов.
- Новый стол – гр.ф.
м.р;
Новая парта - гр.ф.
ж.р.
- м.р. и ж.р.
- Неживые предметы.
- Конечно, нет.
- Указывать на пол могут
только те существительные, которые называют живых существ.
- Старый стул – гр.ф. м.р.
Старая скамейка – гр.ф. ж.р.
Старое кресло – гр.ф. с.р.
- Гр.ф. с.р.
- Платье, знамя,
пальтишко, городишко, письмецо.
- Нет. Потому что не бывает
среднего пола.
- Три: ж.р., м.р., с.р.
- Два. (существа жен. и муж.
пола)
- гр. кат. Р – 1) гр.зн. рода
(м.пол, ж.пол);
2) гр.ф. рода (м.р., ж.р.,
с.р.)
- Представление
работ на листах.
Ь после шипящих.
- м.р. без ь, ж.р.
с ь!
Могу
научить
Могу
сам
Знаю
|
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные
контроля
(самоконтроля)
Коммуникативные
Регулятивные
Саморегуляции
Коммуникативные
Регулятивные
Самооценивание
Коммуникативные
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.