Урок открытия нового знания русский язык "Сложные слова"

                     МОУ СРЕДНЯ ШКОЛА № 26

КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО УРОКА

                      по русскому языку 

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА «Школа 2000…»

Тип урока: открытие нового знания

Тема: «Сложные слова. Соединительные гласные –о, -е»

3 класс

                                             Горулева

                                                     Альбина Александровна

                                             учитель начальных классов

                                                       высшей  квалификационной

                          категории

 

Урок русского языка. 3 класс.

(УМК «Планета знаний»)

Тип урока: открытие нового знания.

Тема: «Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах».

Учитель: Горулёва Альбина Александровна,

                  высшей квалификационной категории

                  МОУ СОШ № 26 города Ярославля.

Цели: формирование представления о сложных словах

и умения правильно выбирать соединительные гласные –о, -е.

Демонстрационный материал

Правописание гласных и согласных в корне слова

1.

2.

3.

	Сложные слова

 

4.

План выхода из затруднения:

5. 6.  

7.

 
 

Раздаточный материал.

Конверт 1.

молодой

золотой

узкий

легкий

поздний

солнце

пылесос

мухомор

 

Снегопад, паровоз, пылесос, камнерез,

Конверт 2.  

3. Задание для самостоятельной работы с самооценкой по эталону

Образуйте сложные слова, запишите, выделите корни, подчеркните соединительные гласные.                                      сам летает  __________________                                       возит на пару __________________

Самолет +                            паровоз  +

4. Эталон выполнения самостоятельной работы.  

5.                 Карточка для домашнего задания

6.     Смайлики                     для подведения итога урока.

7.     Планшеты для групповой работы и магнитики

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

-Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению.

-Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.

(Дети садятся на свои места)
-Какой урок сейчас? (Урок русского языка)

-Проверяем готовность. (Дневник.) (Учебник русского языка.) (Рабочая тетрадь.) ( Ручка) (Простой карандаш.)

- Молодцы! К уроку готовы!
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный? (Отличное) (Задорное) ( Веселое)
Одному или одной

Трудно справиться с бедой.

Слово «мы»

Сильней, чем «я».

Мы – семья

И мы – друзья.

(дети берутся за руки и желают друг другу успеха)

-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.

- Какую тему мы изучаем? (Правописание гласных и согласных в корне слова.)

-Чему мы учились на предыдущих уроках? (Учились выделять корень.) (Находить безударные гласные в корне слова.)(Находить парный согласный  в корне слова) (Подбирать проверочные слова.)

Оформление доски

Правописание гласных и согласных в корне слова

                                                                   

- Вы уверены в своих знаниях по этой теме? (Да.), (Я на прошлом уроке написал на отлично самостоятельную работу.), (Я выполнил домашнюю работу самостоятельно, не обращался за помощью к родителям.), (Я помог своему товарищу выполнить домашнее задание.)

- Чему посвятим  урок? (Узнаем новое о правописании корней слов.), (Откроем новые знания по теме Правописание безударных гласных)

- Как вы будете узнавать новое? (Повторим необходимый материал.), (Выполним пробное действие.), (У нас возникнет затруднение.), (Сами найдём способ выхода из затруднения.), (Результат и  будет новое знание.)

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

- С чего начинаем урок русского языка? (С минутки чистописания.)

- Для чего же нужна минутка чистописания? (Для красивого и правильного письма.), (Для правильного написания элементов букв.), (Для правильного соединения букв между собой).

-Для того, чтобы красиво писать, нам необходимо? (Выполнить гимнастику для рук.)

Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики -   "бутончик тюльпана")

- Молодцы! У вас получился замечательный дом!

-Посмотрите на доску!

Оформление доски

л  ол ло ел ле

 

- Какие буквы мы будем прописывать? (Букву «эль», которая обозначает согласный, звонкий непарный, твердый звук [л] и мягкий звук[лʼ])

- Как соединяются буква «о» с буквой «эль»? (Нижним соединением.)

- Как соединяются буква «эль» с буквой «о»? (Верхним соединением.)

- Как соединяются буква «е» с буквой «эль»? (Нижним соединением.)

- Как соединяются буква «эль» с буквой «е»? (Средним соединением.)

-Приступайте к работе. Старайтесь писать ровно, без отрыва руки, соблюдая высоту наклонной прямой.

молоко колесо

(Дети пишут в тетради половину строки строчную букву «эль», далее по два раза соединения «ол», «ло», «ел» «ле»).

- Прочитайте слова. Какие орфограммы встретились в данных словах? (Правописание безударных гласных в корне слова)

- Докажите, что слова на доске записаны правильно. (Молоко – выделяю корень – молок, ставлю ударение, ударение падает на 3 слог –ко, безударный гласный –о в первом слоге, непроверяемый ударением. Словарное слово), (Безударный гласный –о в втором слоге. Проверочное слово -  молочный.) (Колесо – выделяю корень – колес, ставлю ударение, ударение падает на третий слог –со, безударный гласный –о в первом слоге, непроверяемый ударением.) (Словарное слово) (Безударный гласный -е во втором слоге. Проверочное слово -  колеса).

- Запишите слова «молоко», «колесо», обозначьте орфограммы.

- Молодцы. Вы все постарались. У вас здорово все получилось. Поаплодируйте себе и своим товарищам.

-Подведем итог. Что повторили на первом этапе урока? (Правильное написание буквы «эль» и соединение её с другими буквами.), (Повторили орфограммы -  безударный гласный, проверяемый ударением).

-Для чего мы повторили написание буквы «эль», правописание безударной  проверяемой и непроверяемой гласной в корне слова ? (Повторили для того, чтобы красиво и  грамотно писать.)

- И так, напомните, какую тему мы проходим на уроках? (Правописание гласных и согласных в корне слова)

- Что такое корень? (Главная значимая часть слова)

- Какие орфограммы встречаются в корне слова? (Безударный гласный, проверяемый ударением), (Безударный гласный, непроверяемый ударением) (Парный согласный),(Непроизносимый согласный)

- Какой инструмент помогает вам правильно написать орфограмму в корне слова? (Алгоритм проверки гласных и согласных в корне слова )

Оформление доски:

- Как проверить  безударный гласный в корне слова? (Подобрать однокоренное слов или изменить слово так чтобы гласный был под ударением)

- Что надо сделать, чтобы безошибочно написать парный согласный в корне слова? (Изменить слово так, чтобы после согласного шел гласный или сонорный).

- Правописанию какой орфограммы подойдет то же самое правило поверки? (Правописание непроизносимого согласного)

- Молодцы, вы отлично знаете правила правописание гласных и согласных в корне слова.

- Какой следующий шаг? (Пробное действие.)

- Зачем нужно пробное действие? (Надо узнать, что мы пока не знаем)

- Откройте конверт 1.

(В конверте на отдельных карточках написаны слова.)

- Прочитайте слова.

солнце

узкий

легкий

молодой

золотой

 

	поздний		мухомор		пылесос

 

- Как вы думаете, какое задание вас ожидает? Спрогнозируйте его. (Проверить, правильно ли записаны слова.) (Определить какие орфограммы  в словах), (Разбить слова на группы)

- Молодцы! Разбейте слова на группы, дайте название группам.

-Работать будете  сообща,  в группах. Вспомним правила работы в группах. (В группе должен быть ответственный), (Работать должен каждый на общий результат), (Один говорит, другие слушают),(Свое несогласие высказывай вежливо), (Если не понял, переспроси)

Оформление доски:

 

(Дети объединяются в группы, распределяют слова по группам, прикрепляя  магнитами на планшеты, записывают названия группы слов).

- Молодцы! Вы дружно поработали. Проверим, что у вас получилось.

(Представители групп выходят к доске и показывают планшеты).

Оформление доски 1 группы:

 

-Какие слова вы не записали в группы? (Пылесос, мухомор)

- Почему вы не записали слова «пылесос» и «мухомор»? (мы не могли определить, к какой группе относятся  эти слова), (мы не знаем какая орфограмма в этих словах).

Оформление доски 2 группы:

 

- Объясните, почему вы поставили знак вопроса? (Мы не смогли дать название 3 группе)

Оформление доски 3 группы:

 

- Почему вы назвали слова «пылесос» и «мухомор» сложными? (Мы  не можем обосновать свой ответ).

- Каков наш результат по выполнению пробного действия? (У нас разный результат пробного действия)

-Почему? (Мы не изучали эту орфограмму) (Мы не знаем, как доказать, что «мухомор» и «пылесос» сложные слова.)

- Как вы думаете почему? (Мы не знаем определения сложных слов.)

- Молодцы! Вы смогли зафиксировать свои затруднения!

Физкультминутка.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Требования:

1)   Организовать восстановление выполненных операций.

2)   Организовать фиксацию места, где возникло затруднение.

3)   Организовать соотнесение своих действий с используемым алгоритмом.

4)   На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения.

- Давайте разбираться! Что вам необходимо было сделать в задании на пробное действие? (Распределить слова на группы, дать название группам)

- Каким инструментом пользовались? (Алгоритм проверки гласных и согласных в корне слова )

- Почему возникло затруднение?  (Не знаем определение  «сложное слово».), (Не знаем, к какой группе орфограмм отнести слова «мухомор», «пылесос».)

4.     Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средства ее реализации.

-  Какую цель мы поставим? (Надо дать определение «сложное слово» и разобраться,  к какой группе орфограмм отнести сложные слова.)

- Значит, какая тема урока? (Сложные слова)

Сложные слова

Оформление доски.

- Приступим к реализации цели. Что нам необходимо сделать для ее достижения? (Составить план работы.)

- Каким инструментом воспользуемся?  (Алгоритмом проверки гласных и согласных в корне слова )

АЛГОРИТМ

Оформление доски

- Что  поможет нам вывести правило? (Наблюдение над составом слов «пылесос», «мухомор»)

НАБЛЮДЕНИЕ

Оформление доски

- Какой будет следующий шаг? (Выведем определение.)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Оформление доски

- Зачем нужно определение сложное слово? (Доказать, что «пылесос» и «мухомор» сложные слова.)

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

Оформление доски

- Какая была у нас цель? (Составить план работы по выведению определения сложного слова.)

- Мы ее выполнили? (Да.)

АЛГОРИТМ

Оформление доски.

	НАБЛЮДЕНИЕ
	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
	ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

 

5.     Реализация построенного проекта.

Цель: построение и фиксация нового знания.

- Работать будем все вместе. Действуем по составленному плану и воспользуемся алгоритмом правописания гласных и согласных в корне слова.  

-Назовите роль пылесоса. (Собирает пыль) (Засасывает пыль), (Сосет пыль)

-Запишите слова, от которых образовалось слово «пылесос».

Оформление доски:

пыль сосет

 

- Выделите корни в словах «пыль», «сосет»

пыль сосет

Оформление доски:  

- Что нужно сделать, чтобы из двух корней образовать слово? (Сложить), (Соединить).

-При помощи чего мы соединим два корня? (Гласной -е)

-Запишите полученное слово «пылесос», выделите корень, подчеркните соединительную гласную – е.

пылесос

Оформление доски  

-Почему гриб «мухомор» назвали «мухомор». (Мух травит) (От мухоморов умирают мухи), (Этот гриб морит мух)

-Мухомор получил свое название благодаря старинному обычаю: летом жители сельских местностей, чтобы избавиться от мух, клали шляпки этих грибов в подслащенное молоко.

-Запишите, от каких слов образовалось слово «мухомор»

Оформление доски:

муха морить

 

- Выделите корни в словах «муха», «морить»

муха  морить

Оформление доски:  

- Что нужно сделать, чтобы из двух корней образовать слово? (Сложить), (Соединить).

-При помощи чего мы соединим два корня? (Гласной -о)

- Запишите слово «мухомор», выделите корни, подчеркните соединительную гласную –о.

мухомор

Оформление доски  

- Следующий шаг нашего плана? (Дать определения)

- Как же образовались слова «пылесос», «мухомор»? (Сложили два корня при помощи гласных –о,или -е)

-Дайте определение «сложного слова» (Сложное слово получилось путем сложения двух корней при помощи гласных –о, -е) (Сложное слово – это слово, которое состоит из двух корней, соединённых при помощи гласных – о, - е )

-Где мы можем подтвердить наши выводы? (Прочитать правило в учебнике)

- Откройте учебник на странице 115 и прочитайте правило.

Некоторые слова сложились на основе двух слов, поэтому их называют сложными. В сложных словах две главные смысловые части (корни), которые соединяются при помощи гласных –о, -е.

Ученик читает правило

- Мы добились поставленной цели, вывели правило? (Да.)

- Сможем теперь доказать, что «пылесос» и «мухомор» сложные слова? (Сможем.)

- Докажите. (Слово пылесос образовалось путем сложения двух корней слов «пыль» и «сосет», с помощью соединительной гласной - е) (Слово «мухомор» образовалось путем сложения двух корней слов «муха» и «морить» при помощи соединительной гласной –о)

6.     Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: применение нового знания в типовых заданиях.

1)      Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.

- Какой следующий шаг учебной деятельности? (Потренироваться.), (Выполнить упражнения на новое правило.)

- Предлагаю рассказать полученное правило в парах. Сначала рассказывают дети 1 варианта, 2 вариант слушает. Потом наоборот.

(Учащиеся работают в парах.)

- Молодцы вы знаете правило. Для тренировки применения нового правила я предлагаю выполнить упражнение из учебника с. 115 упр. 7.

Прочитайте загадку.   (С высоты с большой срываясь,

                                      Грозно он ревет.

                                      И, о камни разбиваясь

                                      Пеною встает. )

-Отгадайте загадку. (Водопад)

-Кто желает записать это слово на доске?

-Выделите корни, из которых образовалось слово.

1 ученик записывает на доске слово водопад, выделяет корни.

Оформление доски:

Водопад

- Прочитайте вторую загадку. (На зеркально,  на катке

                                                     На единственном катке

                                                     Он проехался разок

                                                     И разрезал весь каток )

-Отгадайте загадку. (Ледокол)

Кто запишет слово на доске.

1 ученик записывает слово  на доске и выделяет корни.

Оформление доски:

Ледокол

- Молодцы! Предлагаю поработать в парах и выполнить упражнение № 6 на с.115

Дети в парах выполняют задание из упражнения №6 с. 115.

- Время вышло. Проверим по образцу.

 

- Кто без ошибок выполнил работу?

Дети поднимают руки.

- Молодцы!

- У кого возникли затруднения?

Дети поднимают руки.

- Почему? (Не смог образовать слово.) (Не правильно написал соединительную гласную)

- Вы молодцы, что поняли причину затруднения.

- Сделайте вывод. (Мы знаем определение «сложное слово), (Научились образовывать из двух корней сложное слово при помощи соединительных гласных –о, -е)

- Вы потренировались? (Да.)

- Какими будут наши действия далее? (Выполним самостоятельную работу.)

7.     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка умения применять новое знания в типовых условиях.

- Цель самостоятельной работы? (Чтобы проверить самого себя.), (Как я могу составлять сложные слова.), (Как я умею применять новое правило.)

- Для выполнения самостоятельной работы, возьмите карточку.

 

- Время на выполнение задания вышло. Ваши следующие шаги? (Проверим по подробному образцу.)

- Образец выполнения задания на доске.

Оформление доски

 

-Кто верно выполнил задание? Поднимите руку. Молодцы!

-Кто не смог верно выполнить задание? Поднимите руку. Не расстраивайтесь. Сегодня только первый урок. Какую поставите себе цель? (Потренироваться образовывать из двух корней сложное слово)

8.     Включение в систему знаний и повторение.

Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

- Как вы думаете, зачем мы научились образовывать сложные слова? (Использовать сложные слова в речи.), (Составлять предложения, используя сложные слова)

- Где это нам может пригодиться в жизни?  (Писать сочинения.), (Общаться с другими людьми), (правильно писать сложные слова. )

- Молодцы!  Вы правильно думаете.   Я предлагаю  выполнить упражнение № 8 на странице 116 в учебнике. Откройте учебник на данной странице.

- Прочитайте задание. (Составьте с названиями предметов словосочетания или предложения).

- Какое первое слово у вас получилось? (Самосвал).

- Что это за слово? (Сложное)

- Почему? (Образовано из двух корней «сам» «сваливает»)

- Составьте словосочетание с данным словом. (Игрушечный самосвал) (Огромный самосвал), (Самосвал с песком)

- Составьте предложение, где слово «самосвал» будет являться подлежащим. (Огромный самосвал въехал во двор.) (Самосвал привез песок на игровую площадку.)

-Запишем предложение. Выделим грамматическую основу.

1 ученик на доске.

Оформление доски

Самосвал   привез песок на игровую площадку.

-Молодцы! Вы справились с заданием.

9.     Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

-       Как мы заканчиваем наш урок? (Анализируем свою работу.)

- Какова была цель сегодняшнего урока? (Узнать что такое сложное слово.) (Научиться записывать сложные слова)

- Мы достигли цели? Докажите. (Да, мы достигли цели). (Мы получили определение сложного слова)(Научились составлять сложные слова из двух корней с помощью соединительных букв –о,-е) (Научились записывать сложные слова), (Мы научились составлять предложения, используя сложные слова)

-       Какие же трудности у вас еще встречаются? (Не совсем верно образую сложные слова), (не правильно использую соединительные гласные)

-       Где можно над ними поработать? (Дома, выполнив домашнее задание.)

-       Я предлагаю потренироваться дома, доделать  упражнение № 8 на странице № 116.

-       Для тех, кто любит трудности, предлагаю выполнить задание на карточке.

-       Но обязательным для всех – выучить правило о сложных словах, которое находится в учебнике  на странице 115.

Оформление доски.

Стр. 108 правило, стр. 116, № 8, *карточка.

 

-       На доске лестница успеха. Оцените свою деятельность.

Оформление доски

 

- Если у вас не осталось вопросов, и вы можете рассказать о новом знании свои друзьям или родителям, поставьте свой смайлик на верхнюю ступеньку лесенки успеха.

- Если вы не уверены в своих знаниях, у вас остались вопросы, поставьте смайлик на среднюю ступеньку лесенки.

- Если же  вы не поняли новое знание, ничего не запомнили, у вас остались вопросы и не справились с самостоятельной работой на этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой», поставьте свой смайлик на нижнюю ступеньку лесенки успеха.

Учащиеся подходят к доске и прикрепляют смайлик на магнитике J на одну из ступенек.)

- Поднимите руки, кто поставил смайлик на нижней  ступеньке? Почему? (У меня не все получилось) (Я допустил ошибку в самостоятельной работе)

- Поднимите руки, кто прикрепил  смайлик на второй ступеньке? Почему? (У меня сегодня не все получилось, как я хотел.)

- Посмотрите, сколько ребят поставили себя на среднюю ступень. О чем это говорит? (У нас не всё получалось, нам надо ещё потренироваться.)

- Поднимите руки, кто поставил себя на верхнюю ступеньку? Почему? (У меня сегодня все здорово получилось.), (Сегодня на уроке я все понял.), (Я могу поделиться своими знаниями и помочь ребятам, у которых возникают затруднения.)

-  Многие поставили себя на верхнюю ступеньку и это замечательно!

Спасибо за хорошую работу на уроке! До свидания!